呂時(shí)英

【內(nèi)容摘要】課堂討論組織實(shí)施的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)課堂討論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，研究?jī)r(jià)值，研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容等談?wù)勗诖蟀囝~環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂討論是有效的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 大班額 有效討論 提高能力

課堂討論是否有效在西方發(fā)達(dá)的美國、德國等歐美國家均有研究，但由于這些國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國力雄厚的原因，主要以小班化教學(xué)為主，大班額并不多見。

在我國，無論是城市還是農(nóng)村，研究大班額環(huán)境下的課堂討論學(xué)習(xí)是否有效這一類的論文，真可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在眾多的研究成果中，唯山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的大班額課堂小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)改革最為成功，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)的模式處處充滿著課堂小組的合作討論交流；杜郎口中學(xué)現(xiàn)有的研究成果在農(nóng)村中學(xué)中目前還未出現(xiàn)第二例。

在我校大班額問題很嚴(yán)重，平均班額為60人以上，最大班級(jí)人數(shù)在72人以上。在新課程理念實(shí)施的過程中，我們一線教師針對(duì)大班額問題探索有效的課堂教學(xué)，嘗試了新的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法。其中小組合作討論這種教學(xué)模式最廣泛，最有效。

大班額課堂討論能有效全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)初中學(xué)生由于年齡段特點(diǎn)總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因有其二：一是學(xué)生好動(dòng)，樂于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足；二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫P者認(rèn)為大班額課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

大班額課堂討論可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

大班額課堂討論學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，惟我獨(dú)尊。因此在教學(xué)討論實(shí)踐過程中，教師要提前明確要求各小組的責(zé)任分工，每個(gè)學(xué)生同其他成合要和諧、密切配合，不但要積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，以積極的態(tài)度共同參與，達(dá)到共同提高。

大班額課堂討論學(xué)習(xí)還有助于提高學(xué)生的交往能力。在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論，通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

那么如何在大班額課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)呢？

首先，教師需對(duì)所教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)先于學(xué)生做好提前備課探究，并理清思路。再從所教學(xué)內(nèi)容中有效精選那些有較大價(jià)值的問題組織學(xué)生有效課堂討論。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容雖已經(jīng)通過選擇，但單純依靠我們教師的講授，學(xué)生還是難以很好掌握。實(shí)踐證明：只有在有效討論中，不斷激發(fā)思維、形成鮮明比較，才能出成果，出新意。

其次，教師要有預(yù)見性，對(duì)將要進(jìn)行課堂討論的問題要做好學(xué)情預(yù)測(cè)。應(yīng)事先把握學(xué)生可能存在的問題和可能提出的不同觀點(diǎn)，通過分析并預(yù)設(shè)相應(yīng)有效的解決方案，為在討論過程中適時(shí)的點(diǎn)評(píng)與調(diào)控奠定良好基礎(chǔ)。

第三，在課堂討論前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每位參與者都能明確問題指向，規(guī)范討論程序，須先獨(dú)立思考后合作交流。當(dāng)然，教師在討論過程中要適時(shí)正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。明確教師在討論過程只是活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者和調(diào)控者。

第四，在小組發(fā)言前，學(xué)生應(yīng)先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。要求活動(dòng)參與者必須在有限的時(shí)間內(nèi)都能表達(dá)完整自己意見，通過這種交流還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽意識(shí)——如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的討論是有效的。

第五，要很好地實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)，要注意很多問題，一是教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學(xué)生討論的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的討論學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒有實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生討論的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思題和相互合作，這堂課就不是有效課堂。

當(dāng)然，從另一個(gè)角度來看，小組討論的形式雖然很好，但是也有一個(gè)缺點(diǎn)：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，可能在討論的過程中，有“渾水摸魚”者，有“離題太遠(yuǎn)”者，有學(xué)生“隨波逐流”。不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中，需要個(gè)人與他人團(tuán)結(jié)合作，并能有效地表達(dá)自己的看法和見解的能力是十分重要的。

總之，討論是目前教學(xué)中一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念的基本思想，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，課堂討論是否有效，還需要我在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）