朱曉都

【內(nèi)容摘要】思想品德課程菜單式作業(yè)設計應該以學生的主動參與為基礎，真正地突出了學生的主體地位，并與教師的主導作用辯證地相結(jié)合。既提高教學效果，又鞏固和豐富了學生所學的知識；即使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，培養(yǎng)了其學習的主動性，又促使教師不斷改進教學方法、提高教學水平和自身素質(zhì)。

【關鍵詞】作業(yè)設計 自選菜單 內(nèi)容形式

傳統(tǒng)的思想品德作業(yè)往往由老師統(tǒng)一布置配套作業(yè)本作業(yè)，作業(yè)形式單一，優(yōu)秀生很快完成作業(yè)，根本沒什么挑戰(zhàn)性，可后進生只會簡單的選擇題，對待材料題要么消極地對待，表面應付；要么偷懶少做或不做，作業(yè)成為一項沉重的負擔。這樣不僅作業(yè)質(zhì)量得不到保證，還占用了很多優(yōu)秀學生的寶貴時間，壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識。如果學生作業(yè)可以像菜單一樣去選擇，那么點自己喜歡吃的“菜”就會全力以赴完成，作業(yè)的效果得到提高是顯而易見的?！安藛问阶鳂I(yè)”即由我們老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計相應的作業(yè)，學生根據(jù)自己的學習興趣和學習水平去選擇適量適宜的作業(yè)，從而達到提高作業(yè)質(zhì)量的目地，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，真正做到明理、樹志、導行。

一、豐富菜單式作業(yè)的形式

菜單式作業(yè)的形式可以多種多樣，可以有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、選擇題作業(yè)、填空題作業(yè)、材料題作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)、社會調(diào)查式作業(yè)、圖片展式作業(yè)、自主探究式作業(yè)、名片設計式作業(yè)等等，學生可以根據(jù)自己的愛好和學習水平選擇，選擇自己愿意做的題目。例如學習了《告別依賴 走向自立》后，可以設計這樣幾個菜單作業(yè)，第一種為作業(yè)本作業(yè)，內(nèi)容為選擇題和材料題；第二種為實踐性作業(yè)，讓學生回家利用課余時間為家長分難解憂，幫助家長做家務，然后把過程寫成文字與同學們分享并談感受和心得；第三種為圖片展式作業(yè)，可以把自己學完這課回去后的行動拍成照片，做成圖片展示。這樣三個菜單作業(yè)供學生選擇，這樣的作業(yè)貼近學生生活，不僅讓學生進一步明確了有關自立的知識，也學到了課堂上無法學到的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人等品質(zhì)，也提高了學生的動手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了責任感。使學生的知識、技能、情感都得到發(fā)展，也很好地體現(xiàn)了思想品德課的德育功能。

二、優(yōu)化菜單式作業(yè)的內(nèi)容

1.選擇有難度的學習內(nèi)容來設計

作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力與情感態(tài)度價值觀的重要途徑。作業(yè)設計的好壞不僅直接影響教學質(zhì)量，而且還影響學生的課業(yè)負擔，從而影響學生的全面發(fā)展。如上完八年級思品下冊第九課《維護社會公平》后，我們在設計作業(yè)的時候，就要尊重學生的個體差異和不同的學習需求為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，使每個學生成為學習的成功者。這課菜單作業(yè)可以這樣設計，對那些學有困難的學生，我就讓他們做一些通過翻書就能找到的簡單的“是什么”類型題目：比如如何理智面對社會生活中的不公平現(xiàn)象，為什么要樹立公平合作意識等等“是什么”的題目，讓他們熟悉最基本的知識；對中等生我安排的是幾道富有思考性的材料分析題，要求他們在熟悉教材內(nèi)容的基礎上，能結(jié)合材料進行分析，比如設計一個案例，案例主人公受到了一些糟糕的社會待遇，問為什么他會遭遇這些不公平現(xiàn)象等這類“為什么”的題目；對成績優(yōu)秀的學生，我設計的是一些既要聯(lián)系知識，又要靈活應用，能培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性的作業(yè)，比如設計一個需要前后知識聯(lián)系的材料題，讓學生嘗試回答“怎么樣”的題目。通過這樣的分層設計，使不同層次、不同水平的學生都能較好的完成各自的學習任務，這樣的作業(yè)有助于調(diào)動全體學生完成作業(yè)的積極性，使每一層次的學生都能得到發(fā)展。特別是材料題的靈活運用能讓學生體會社會存在著不公平，人人有責任維護社會公平。

2.挑選有典型教育意義的內(nèi)容來設計

挑選有典型教育意義的內(nèi)容來設計作業(yè)，不僅有利于學生開發(fā)智力，拓寬知識面，增強分析問題解決問題的能力，同時，也有利于促進學生終身學習意識的形成。例如學完《珍惜學習機會》一課，學生在充分了解了課本知識后，如何讓學生珍惜學習機會呢？這是該課要達到的情感態(tài)度價值觀目標要求，菜單作業(yè)可以這樣設計，第一層次做相應的選擇題和材料題練習，第二層次讓學生寫體會，寫寫如何珍惜學習機會，把自己的體會展示出來，跟大家分享，第三種作業(yè)可以這樣安排，讓學生找西部貧困山區(qū)孩子讀書的圖片和相關資料，讓他們做成圖片展或者PPT在課堂上展示，讓其他同學一起體會如何珍惜學習機會，他們的任務就是回家找圖片和資料。第四種作業(yè)可以讓學生利用假期深入中國西部等貧困地方進行夏令營或其他活動，把感受記錄下來分享。這四種作業(yè)目的都是想讓學生珍惜學習機會，達到教育學生好好讀書的德育教育功能。

3.挑選貼近學生身邊生活的題材來設計

初中《思想品德》教材在內(nèi)容的編排上特別注重學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。這就要求思品教師在作業(yè)和試題設計中，必須將課本理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，把生活世界提供給學生去體驗，引導學生直接參與生活實踐活動，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習思品。例如上完八年級下冊《維護消費者的合法權(quán)益》一課后，學生作為消費者對侵權(quán)行為深有體會，他們遇到這種問題很有自己的想法。菜單式作業(yè)可以這樣設計：第一種做簡單的選擇和填空題，第二種完成兩道材料分析題，案例主人公就是中學生。第三種讓學生把自己作為消費者在日常生活中所受到的侵害，編成材料題，然后自己通過這課學習解決問題。這樣的菜單作業(yè)讓他們有話可講，也可以體會到學會維護消費者的合法權(quán)益的重要性。更重要的是，這種體會不是別人強加給他們的，而是學生通過自己的觀察所得，它能在學生的心靈深處永駐。因為思想品德最終的目的是讓學生學會運用，在生活中實踐高尚品德的作用?？傊?，思品學科的諸多觀點原理都是對現(xiàn)實生活的提煉或思考，具有很強的指導意義。作業(yè)設計中選材生活情境，引導學生深入社會、深入生活，通過應用和實踐來理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

三、注意菜單式作業(yè)的層次

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”要求作業(yè)難度根據(jù)學生的智力發(fā)展水平的差異體現(xiàn)出層次性，既有基礎題，也有提高題，甚至還有較大難度的綜合題。確定作業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。比如：在上了《我國的社會主義精神文明》這一課的課本知識后，我給學生布置的任務是“我為家鄉(xiāng)添光彩——創(chuàng)建省級文明城市，我在行動”。學生可以在以下的任務中任選其中的一至二項的任務去完成。任務一：尋找身邊與創(chuàng)建省級文明城市不和諧的行為；任務二：搜集在創(chuàng)建省級文明城市過程中我區(qū)所做的一些宣傳活動資料、圖片；任務三：作為黃巖的一分子，請你為黃巖作宣傳（設計宣傳圖片，設計宣傳廣告語）；任務四：請你為黃巖更為輝煌的明天出金點子；任務五：可以通過調(diào)查，寫一篇題為《我愛家鄉(xiāng)》或《家鄉(xiāng)的變化》的報道。完成作業(yè)時，允許學生選擇完成的方式，可以在與父母的幫助下完成，也可以與同學合作完成?？梢?，作業(yè)層次性就是作業(yè)設計要從學生實際情況出發(fā)，遵循學生的知識規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進，步步深入，設計出坡度性作業(yè)，對基礎不同的學生做不同的作業(yè)要求。

總之，“教者有心，學者得益”。改革機械、枯燥的作業(yè)形式，精心地設計適合學生的“菜單式作業(yè)”，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，使作業(yè)真正成為促進學生發(fā)展的一個生長點。

【參考文獻】

[1] 杜海超. 新課標引領下思想品德作業(yè)設計的原則與策略[J]. 教育導刊，2012（9）.

[2] 王剛. 注重有效作業(yè)設置，打造高效思想品德課堂[J]. 基礎教育研究，2013（11）.