林亮

[摘 要]提升思政課的教學(xué)效果是一項現(xiàn)實而又具有挑戰(zhàn)的課題。要讓學(xué)生長久喜歡，要注重形式更要有內(nèi)容?！霸u”“論”的教學(xué)模式改革，遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。力圖將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生在情境體驗中鍛煉思維能力、表達(dá)能力、理解能力，提升思想政治理論素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

[關(guān)鍵詞]“評”“論”模式 思政課教學(xué) 運(yùn)用

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0069-02

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）不僅承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維方式，并用科學(xué)的思維方式去理解社會、適應(yīng)社會、創(chuàng)造新生活的任務(wù)。

思政課承擔(dān)如此多的責(zé)任，那么，教學(xué)效果是否理想？學(xué)生的反響是衡量思政課教學(xué)效果的風(fēng)向標(biāo)。對于思政課，有一大部分學(xué)生表現(xiàn)出拒斥和漠視的態(tài)度。大學(xué)生為什么會拒斥思政課？其原因是多方面的，有一點我們必須清楚，大學(xué)生的任何思想和行為都不是無中生有的，都能在現(xiàn)實生活中找到來源，明白這一點，我們就可以分析出大學(xué)生拒斥思政課的其中一個原因是課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式無法讓大學(xué)生認(rèn)識到該課程的重要意義。大學(xué)生的認(rèn)識為何有這樣的偏頗呢？這一問題值得我們深思。只有了解現(xiàn)代社會背景下成長起來的大學(xué)生的所思所想，分析我國社會主義社會發(fā)展到現(xiàn)階段所產(chǎn)生的深層次矛盾，反思思政課教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，才能找到解決思政課改革不盡如人意的方法。

思政課作為一門理論課，課堂教學(xué)仍然是主要形式，要拋開課堂教學(xué)形式是不具有現(xiàn)實性的。而課堂教學(xué)“在形態(tài)上，課堂既表現(xiàn)為一定的時空狀態(tài)，如教室與具體課程授課時間；又表現(xiàn)為一定的活動狀態(tài)，即課堂教學(xué)活動；還表現(xiàn)為一定的組合狀態(tài)，如構(gòu)成課堂的物質(zhì)要素的組合，教師與學(xué)生的組合，學(xué)生與學(xué)生的組合等；另外，它還表現(xiàn)為一定的制度狀態(tài)，即受學(xué)校相關(guān)紀(jì)律、規(guī)則所控制和維系；亦表現(xiàn)為一定的心理狀態(tài)，如課堂氣氛，等等”。[1]就其本身而言，不具有好壞之分，關(guān)鍵是使用者如何去運(yùn)用。筆者嘗試“評”“論”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，以期提高思政課的教學(xué)效果。

“評”“論”這種課堂教學(xué)模式，主要目的是將教學(xué)的形式與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，使“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化”[2]，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，提升判斷能力，提高語言表達(dá)能力，并通過小組的協(xié)作完成任務(wù)，提升團(tuán)隊合作精神。讓學(xué)生在情境體驗中鍛煉思維能力、表達(dá)能力、理解能力，“從身臨其境的情境到思想境界的意境，既是教育教學(xué)產(chǎn)生效果的過程，也是學(xué)生的思想得到升華的過程”。[3]

在本文中，“評”主要指“專家嘉賓”自己評述之意，“論”主要指“專家嘉賓”之間及“專家嘉賓”與觀眾之間的討論。該教學(xué)形式學(xué)習(xí)了中央四套《今日關(guān)注》欄目的形式，采用“主持人”提問的方式，讓“專家嘉賓”陳述自己的觀點、理由或與其他“專家”結(jié)合已有知識，討論時事熱點問題。

一、實施過程

（一）課前準(zhǔn)備

筆者布置主題，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題設(shè)想的問題去思考。例如，在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的道德專題時，布置三個主題。學(xué)生課前根據(jù)主題，結(jié)合課程內(nèi)容，查找資料，小組討論，形成評述內(nèi)容。可以做成幻燈片，便于課堂上陳述。

（二）課堂實踐

具體做法：在一個教學(xué)班中劃分若干小組，每一個小組派一位代表以“專家”身份結(jié)合課程的知識內(nèi)容進(jìn)行“評”和“論”。其一，“專家”單方面對某一社會現(xiàn)象作評述。其二，“專家”跟其他的代表一起論道當(dāng)今的社會現(xiàn)象。筆者則以“主持人”身份進(jìn)行提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。出于對學(xué)生勞動的一種肯定，針對學(xué)生回答問題的情況，按一定評價標(biāo)準(zhǔn)給予鼓勵分?jǐn)?shù)，并計入期末綜合考核成績中。例如：針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中道德專題布置的主題，筆者將班級學(xué)生分成三個小組，每組推薦一位代表。每一位代表先評述三道問題中的一題，之后三位代表圍繞道德的主題進(jìn)行辯論，其他同學(xué)可以作補(bǔ)充。

二、實施效果

“評”“論”模式的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，從效果總結(jié)來看，有以下幾點：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課前準(zhǔn)備好教師布置的相關(guān)話題的材料，積極參與到課程的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)習(xí)的真實感。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊精神

由于是以小組討論的方式進(jìn)行，每個小組要推薦一位代表上臺參與“評”“論”。如此一來學(xué)生在課前勢必要復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)待學(xué)內(nèi)容、關(guān)注社會事實，再通過團(tuán)隊的智慧，尋求最佳選擇，做好充分準(zhǔn)備。在這一過程中，充分考驗了小組成員的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（三）鍛煉綜合能力

參與的學(xué)生在“評”與“論”的過程中，會不斷思考如何才能把自己的觀點闡述清楚，不斷地思考如何才能有效批駁對方的觀點，如何使自己的觀點更具科學(xué)性，如何使自己的論據(jù)及論證過程更具合理性。在立論和駁論的交鋒過程中，學(xué)生能夠吸取對方和自己的成敗經(jīng)驗，調(diào)整自己的思維方式，鍛煉了思維能力、表達(dá)能力、理解能力等綜合能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通常是被動地接受教師傳授的知識和觀點?！霸u”“論”模式的教學(xué)由于有學(xué)生參與，在一定程度上使學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的主體地位上，對于優(yōu)化課堂教學(xué)形式具有一定的積極意義。

三、實施條件

“評”“論”模式的課內(nèi)實踐教學(xué)形式有其條件，主要包括以下幾點。

（一）不適合每次上課都使用該模式

要達(dá)到應(yīng)有的效果，需要參與“評”“論”的學(xué)生做好必要的準(zhǔn)備，這需要占用一定的課外時間。如果每節(jié)課都使用該模式，勢必會占用學(xué)生過多的課外時間，在沒有足夠時間保證的情況下，學(xué)生往往會應(yīng)付教師布置的任務(wù)。這就極大地影響了采用這種模式教學(xué)的效果。

（二）不適合課程的所有內(nèi)容

思政課程的內(nèi)容豐富，有些內(nèi)容知識性較強(qiáng)，有些內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，有些內(nèi)容跟社會聯(lián)系緊密，有些內(nèi)容比較抽象?！霸u”“論”教學(xué)模式適用于跟社會聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，通過對社會現(xiàn)象的分析和“評”“論”，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解就更為深刻。

（三）不適合所有的空間

在組織“評”“論”的活動過程中，往往受到教室空間及教室音響設(shè)備條件的限制。教師需根據(jù)教室空間大小，適時調(diào)整活動的形式。針對“評”“論”教學(xué)模式，要求教室有音響設(shè)備，能夠為參與“評”“論”的學(xué)生配備話筒，至少需要配備一個移動話筒，供參與者輪流使用。

（四）不適合所有的學(xué)生

學(xué)生要具備一定的理論功底和理論思維能力?！霸u”“論”教學(xué)模式，究其根本來說，是學(xué)生的智慧的交流與交鋒，而智慧的交流與交鋒需要有一定的理論功底作為支撐。如果學(xué)生的理論功底欠缺，將無法用有效的論據(jù)來證明自己觀點的正確性，造成“評”“論”模式的教學(xué)流于爭吵，或僅僅形成沒有說服力的觀點，如此就會極大削弱這種模式的效果。

四、評價考核

“評”“論”模式的教學(xué)過程中需對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評，以此作為思政課的綜合考核的有機(jī)組成部分。考核的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）肯定學(xué)生的勞動成果

對于參與“評”“論”的學(xué)生，根據(jù)其表現(xiàn)酌情獎勵。這是對學(xué)生勞動成果的一種肯定，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）完善課程的考核效果

“評”“論”教學(xué)模式作為一種課內(nèi)實踐形式，其考核的結(jié)果納入學(xué)期綜合考核成績，對于思政課程的考核結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有一定的作用，有助于完善思政課考核的科學(xué)性，避免期末考試的一考定論。

思政課教學(xué)改革非一朝一夕之功，無論哪種模式的教學(xué)，都有其使用范圍。“評”“論”教學(xué)模式也有其使用范圍，還需要進(jìn)一步去完善，這對提升思政課教學(xué)效果具有一定的積極意義。

[ 注 釋 ]

[1] 蘇立云.構(gòu)建和諧課堂 師生共同成長[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）.

[2] 劉松.思想政治教育方法的時效性研究[M].武漢：湖北人民出版社，2008：107.

[3] 盧黎歌.抓好“四入”環(huán)節(jié) 提高“思想道德修養(yǎng)”課教學(xué)效果[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（6）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]