鐘貞

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前高校的學(xué)生中，師范生是比較特殊的一類學(xué)生群體，他們既是朝氣蓬勃的大學(xué)生，也是隨時將進入神圣的教師行列的預(yù)備隊伍。他們的心理素質(zhì)水平即將影響著我們無數(shù)的祖國花朵的健康成長，這也使得高校在培養(yǎng)師范生的時候，更加注重師范生的個性塑造。這一艱巨任務(wù)將落到心理學(xué)課程的教學(xué)上，心理學(xué)教學(xué)一方面要傳授心理科學(xué)的學(xué)科知識，一方面要傳授心理健康維護知識，還應(yīng)針對師范生進行職業(yè)生涯規(guī)

劃、職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)幸福感提升訓(xùn)練。在對師范生進行心理訓(xùn)練的過程中，我們開展了影視教學(xué)法的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：影視教學(xué)法 教師幸福感 心理干預(yù)

一.影視教學(xué)法的介紹

電影是最接近生活的藝術(shù)，其內(nèi)容涵蓋生活的方方面面，以其獨特的方式展示人物的喜怒哀樂，在屏幕的方寸之間引起觀眾的共鳴。龐大的電影藝術(shù)隊伍中有一個分支，因為著重描述人類的心理活動，涉及很多心理學(xué)知識而被稱為心理電影，這也是心理學(xué)研究的新方向。心理電影生動、有趣，形象，容易引起學(xué)生的注意，也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中采取影視教學(xué)法也容易收到良好的效果。美國電影理論家勞遜指出：“電影是一種無比的社會力量，它給予千百萬人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)”。[1]

影視教學(xué)法就是在觀影過程中，從心理學(xué)的角度感受電影的畫面和聲音，體會人物的角色和心理活動，剖析人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟電影的主旨，從人物的個人經(jīng)歷獲得啟示，反觀自身，積極思考自己的人生，學(xué)會觀察自己的心理世界，聆聽自己內(nèi)心的聲音，對自我進行完善，對自己的人生進行規(guī)劃。好的心理電影， 能幫助學(xué)生尋找積極的生命態(tài)度，促進心靈成長，形成正確的人生觀和價值觀。一部好的電影作品，對人的心理的震動是非常大的，也可以使我們的心理教學(xué)起到事半功倍的作用。

二.頂崗師范生的心理壓力

頂崗即頂替原有工作人員的職務(wù)或工作上崗，實習(xí)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下到指定的實習(xí)小學(xué)頂替原來的教師的崗位，把獲得的教學(xué)理論和技能運用到為期兩個月的實踐教學(xué)活動中，從而進一步提高師范生的教師職業(yè)認同和專業(yè)能力，而被頂替的教師則接受師范院校職業(yè)培訓(xùn)，進一步獲得新的理念知識，實現(xiàn)高師院校和實習(xí)學(xué)校的雙贏。頂崗實習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，在實習(xí)前，學(xué)生均會出現(xiàn)各種憂慮情緒，其心理壓力主要體現(xiàn)在以下方面：

將從寬松的學(xué)校氛圍過渡到緊張的工作環(huán)境，“國培計劃”實習(xí)學(xué)校層次不一，有農(nóng)村小學(xué)也有鎮(zhèn)中心校等。每位實習(xí)生進入的學(xué)校不同，那么學(xué)校的基本情況如教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等，學(xué)生的學(xué)情都是不一樣的，環(huán)境的改變?nèi)菀壮蔀槿说男睦韷毫υ础?/p>

將從學(xué)生身份過渡到教師的身份，實習(xí)生面對身份的轉(zhuǎn)換，教學(xué)任務(wù)的壓力，會有諸多的不適應(yīng)。實習(xí)生要明確頂崗實習(xí)也只是從學(xué)生角色到教師角色的一種嘗試，是實習(xí)生走向工作崗位一個必不可少的環(huán)節(jié)。實習(xí)生要有充分的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)確的自我定位。在剛開始到實習(xí)單位的時候出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，不知道如何調(diào)整從一個學(xué)生變成教師角色的心態(tài)，如何處理老師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。在訪談中了解到實習(xí)生面臨著這樣的困境：在小學(xué)生眼中頂崗實習(xí)的老師只是他們的大哥哥大姐姐沒有在職教師的權(quán)威感。甚至在課堂上亂跑擾亂課堂秩序，男同學(xué)把女同學(xué)打哭等的現(xiàn)象。因為課堂紀律管理不到位，不能很好的完成當(dāng)天的授課內(nèi)容。

有部分實習(xí)生認為頂崗實習(xí)是拿到畢業(yè)證的最后一道屏障，為了得到畢業(yè)證，他們敷衍了事，在實習(xí)學(xué)校，某一崗位待一段時間，弄個實習(xí)鑒定表了事。他們還沒有深刻認識到頂崗實習(xí)是加深和拓寬自己專業(yè)技能的有效手段，為將來有更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生來到陌生的實習(xí)環(huán)境后，放任自己，工作消極，領(lǐng)導(dǎo)不安排工作時，實習(xí)生總是懶懶散散的。如果在為期兩個月的實習(xí)中實習(xí)生都是帶著這樣的心態(tài)度過的，試問這樣的實習(xí)怎能出效果呢？同時這也會嚴重打擊實習(xí)生上課的積極性，以及實習(xí)學(xué)生對待工作的熱情，這是對頂崗實習(xí)實效性的影響。

學(xué)校在在頂崗實習(xí)前應(yīng)提前了解實習(xí)學(xué)校和學(xué)生情況，以便于掌握實習(xí)的主動權(quán)。教育學(xué)生頂崗實習(xí)是師范生特有的實踐活動，應(yīng)珍惜這樣的實踐機會。實習(xí)生必須對頂崗實習(xí)有一個良好的態(tài)度，必須利用頂崗實習(xí)將自己所學(xué)有效地運用于教育實踐，必須在頂崗實習(xí)的過程中傾注實習(xí)生自己的熱情、耐心、愛心。這樣，才會順利完成實習(xí)任務(wù)并必將取得優(yōu)異的實習(xí)成績。因此在實習(xí)前，學(xué)校對頂崗學(xué)生進行相關(guān)的培訓(xùn)是很有必要的，培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教育教學(xué)技巧和頂崗實習(xí)心理輔導(dǎo)。

三.運用影視教學(xué)法提升教師幸福感，緩解頂崗師范生心理壓力

在教學(xué)中，對400名大學(xué)生做的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生中有90%的學(xué)生回答喜歡觀看影視作品，認為在觀影后會產(chǎn)生情緒和行為變化的有70%，甚至有大約30%的同學(xué)會默默的把電影主角作為自己人生努力的方向。因此，在頂崗師范生心理適應(yīng)輔導(dǎo)中進行電影鑒賞輔導(dǎo)課是可行的。

所謂幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗[2]。教師幸福感也就是“教師在教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)”[3]。師范生參與“國培計劃”項目，能從中感受到我們國家對教育事業(yè)的重視，體驗到教師職業(yè)的幸福與快樂。頂崗期間，他們通過與實習(xí)學(xué)校教師的交流與互動，以敏銳的感覺，如海綿般吸收新的知識，觀察、體驗、反思與感悟?qū)嵙?xí)生活，與學(xué)生親密接觸，親身站上講臺授課，看到學(xué)生學(xué)會知識后燦爛的笑容。這種經(jīng)歷會使他們增強對教育事業(yè)的責(zé)任感、自信心，為自身職業(yè)生涯的發(fā)展注入了生機與活力。

影視教學(xué)法的操作步驟：

1.選擇合適的片源。

心理電影不同于一般的影片，尤其是應(yīng)用于教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)挑選鼓舞人心，扣人心弦，具有教育意義的心理電影。此類電影應(yīng)該起源于生活，具有一定的模仿性和可操作性，電影與主流文化緊密結(jié)合，能揭示生活真諦，教育真理，能使人探尋生命意義，尋找教師職業(yè)的光芒，找到堅守教育陣地的使命感。如《死亡詩社》，基廷老師自由的教學(xué)方式讓學(xué)生開始懂得自己的興趣、愛好、前途和目標(biāo)?！斗排０嗟拇禾臁罚巳R門特驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)校竟然沒有音樂課，閑時他會創(chuàng)作一些合唱曲，決定用音樂的方法來打開學(xué)生們封閉的心靈。《蒙娜麗莎的微笑》中凱瑟琳·沃森鼓勵學(xué)生發(fā)掘自己的興趣，并且大膽去實踐她們的想法，被女學(xué)生稱為“蒙娜麗莎”?！稛嵫處煛妨_恩·克拉克從北卡羅萊納前往紐約大都市一所中學(xué)開始了他新的教師生涯。他年輕充滿熱情富有創(chuàng)造力，他運用獨特的教學(xué)規(guī)則和革新式的教學(xué)方法教育每個調(diào)皮的小搗蛋。其他的心理電影如《天堂電影院》《肖申克的救贖》《阿甘正傳》《美麗人生》等，可使人體會到生命在于奮斗不止，戰(zhàn)斗不息，為追求教育理想，收獲教師幸福感就將面對職業(yè)道路上的各種障礙，努力向前。

選擇上述這些教育心理電影來觀看，學(xué)生將更能夠體會到一名教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和面對的挑戰(zhàn)，體會一個老師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。學(xué)生也能更好的體會教師角色，樹立教師責(zé)任感，體會影片人物的教師幸福感，以影片人物作為榜樣提前將自己代入新的工作角色中，對新的工作做好思想準(zhǔn)備。

2.影片的準(zhǔn)備與播放。

心理電影畢竟不同于一般的電影，不僅僅以娛樂為目的，而應(yīng)該是帶著問題的品味，電影在播放前，教師應(yīng)當(dāng)著重介紹電影故事發(fā)生的背景，點出電影的觀賞點，提示學(xué)生做好觀賞準(zhǔn)備，注意在影片出現(xiàn)相應(yīng)情景時做好記錄。老師還應(yīng)針對人物角色提出討論提綱，讓學(xué)生邊觀看邊思考。

開始播放后，就讓學(xué)生自己欣賞，教師不再過多插話影響觀賞的流暢性。學(xué)生在觀賞影片的時候，并不是被動的被故事情節(jié)所推動，而是根據(jù)教師預(yù)先提出的觀賞要求進行思考，對故事人物的心理與行為進行推斷和分析，以從中吸取心靈養(yǎng)分

3.播放后的討論與總結(jié)學(xué)生根據(jù)關(guān)注點對觀賞

影片不能只是停留在有趣的欣賞上，而應(yīng)該延伸到心靈的共鳴上，教師在影片結(jié)束后，要安排賞析、講解、和學(xué)生討論的時間。教師可以從心理學(xué)專業(yè)人士的角度來解析人物的心理特征，行為特點，揭示心理知識和心理規(guī)律，分析影片的心靈感染力在哪里。然而，影片的啟迪意義光是從教師嘴里說出來難免容易讓學(xué)生認為帶有說教的成分，而從學(xué)生的討論中得出來，更顯可貴，更有說服力，也更容易在學(xué)生中引起共鳴。影視和討論結(jié)合，所得到的教學(xué)效果也更好。

學(xué)生在七嘴八舌的討論中，再一次回憶劇情，分享內(nèi)心的感悟，大家互助引導(dǎo)心靈成長，學(xué)生在這個過程中學(xué)會認識自己，悅納自己，學(xué)會釋放消極的情緒，學(xué)會理性的思維，用內(nèi)心充盈的積極力量去勇敢面對即將到來的教師工作，用飽滿的熱情去扮演好教師的角色，這也將使他們更多的體會教師幸福感，也就更能堅持從事這一光輝的事業(yè)。

在實踐操作中，影視教學(xué)法結(jié)合其他教學(xué)方法，在師范生的培養(yǎng)中起到了很大的作用，電影是一種深受大眾喜愛的藝術(shù)形式，心理電影也有著其獨特的教育意義，在教學(xué)中引進心理電影，也將成為越來越多心理教師的選擇。

參考文獻

[1]薛秀平.心理影片賞析——寓教于樂的心理健康教育方式.電影文學(xué)，2007（10）：99-100.

[2]霍姆斯.教師的幸福感[M].北京： 輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（1）：78-81.

基金項目：2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于教師幸福感的“國培計劃”師范生頂崗實習(xí)——置換培訓(xùn)模式的研究”（項目編號：2014JGA230）階段性研究成果。

（作者單位：梧州學(xué)院）