韓勇

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建綜合性多元評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)各要素的多元多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式入手，詳細(xì)研究綜合性多元評(píng)價(jià)模式的體系構(gòu)成、設(shè)計(jì)、構(gòu)建及操作過(guò)程應(yīng)注意的各種問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 綜合性多元化 模式 設(shè)計(jì) 構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0095-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式主要包括兩類(lèi)：一是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)最后階段，以考試的形式開(kāi)展，注重檢驗(yàn)及驗(yàn)證功能，評(píng)和教、學(xué)割裂開(kāi)，雖可直觀檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶程度，但忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和行為表現(xiàn)。其評(píng)價(jià)概念狹小，主體和方式單一，缺乏激勵(lì)功能。二是形成性評(píng)價(jià)，也稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)跟蹤觀察、記錄診斷、反饋反思，不斷促使教師調(diào)整教學(xué)，滿足變化需求，提高教學(xué)質(zhì)量。目的不是提供評(píng)價(jià)依據(jù)，不注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣和分等級(jí)鑒定，而是改進(jìn)教學(xué)。此外，在信度上也存在爭(zhēng)議：評(píng)價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)存在差異性;評(píng)價(jià)主體易受非評(píng)價(jià)因素干擾，如評(píng)價(jià)對(duì)象外貌、性別、與主體關(guān)系親疏等;評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)具有偏好性，如對(duì)學(xué)生能力高低、努力程度大小的偏好。

學(xué)者Leung和Mohan（2004）認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)既包括考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[1]2003年教育部啟動(dòng)改革，提出建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。2007年正式推行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確強(qiáng)調(diào)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。[2]此后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著全方位、立體化和個(gè)性化方向發(fā)展，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力、聽(tīng)說(shuō)能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著課程教學(xué)改革的深化，綜合性多元化評(píng)價(jià)模式的呼聲也越來(lái)越高。

二、綜合性多元評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)和體系分析

（一）理論依據(jù)

綜合性多元評(píng)價(jià)模式以學(xué)者Gardner（1993）提出的多元智能理論為依據(jù)。理論認(rèn)為人類(lèi)存在多元智能，不同人有不同的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能。[3]如教育恰當(dāng)，每個(gè)人都可發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理論，Gardner提出了新的觀點(diǎn)：在日常教學(xué)中和相應(yīng)的情境中評(píng)價(jià)，反對(duì)考試脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)包含各種智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)，反對(duì)評(píng)價(jià)單一化;評(píng)價(jià)應(yīng)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象差異性，要因材因智而評(píng)，反對(duì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)一刀切。

（二）體系分析

綜合性多元評(píng)價(jià)模式是指基于多元智能理論，綜合多種評(píng)價(jià)方式，以形成性為主、終結(jié)性為輔，在日常教學(xué)等動(dòng)態(tài)情境中，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)個(gè)體潛能、學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反饋信息，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式。（見(jiàn)圖1）。

圖1 ? 綜合性多元評(píng)價(jià)模式體系

1.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體由單向轉(zhuǎn)為自上而下和自下而上的雙向。學(xué)生角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由客體變成評(píng)價(jià)主體之一，參與各項(xiàng)指標(biāo)的制定與實(shí)施。主體細(xì)分為教師（Instructor-Assessment）、學(xué)生（Self-Assessment）和同伴（Peer-Assessment）。教師評(píng)價(jià)基于查閱學(xué)習(xí)檔案袋和反思日志，并綜合作業(yè)、課堂及小組中的表現(xiàn)，以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展為評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生自評(píng)以自評(píng)表的形式，掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自主監(jiān)控，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。同伴評(píng)價(jià)即同學(xué)互評(píng)，以團(tuán)隊(duì)（小組）形式進(jìn)行，組員評(píng)價(jià)各人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)互評(píng)，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。綜合性多元評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多限于書(shū)本知識(shí)而言，更加廣泛全面，包括知識(shí)、能力、課堂內(nèi)、課堂外、學(xué)業(yè)內(nèi)容、非學(xué)業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程，等等。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、方法與策略、課堂互動(dòng)與參與度、團(tuán)隊(duì)分工與合作等。綜合性多元評(píng)價(jià)更多地側(cè)重個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的努力與提高。

3.評(píng)價(jià)形式多樣化。該評(píng)價(jià)模式在傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)的方法和形式，評(píng)價(jià)呈多樣化、人性化和個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體。既有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的動(dòng)靜結(jié)合、定量與定性的量質(zhì)結(jié)合，又有主觀與客觀的主客結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的“程果”結(jié)合，此外還結(jié)合卷面與實(shí)作、他評(píng)與自評(píng)、終結(jié)性與形成性，充分利用各種評(píng)價(jià)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)全面。

4.評(píng)價(jià)手段多樣化。傳統(tǒng)考試的作用不言而喻，但形成性評(píng)價(jià)的作用更不可忽視，其評(píng)價(jià)手段既包括突出個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)檔案袋、反思日志、讀書(shū)筆記和報(bào)告，也包括以學(xué)習(xí)小組為主體的戲劇話劇表演、幻燈片主題展示、學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)記錄和其他課外活動(dòng)情況等。教師還可在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)各時(shí)段采取跟蹤觀察法，同時(shí)結(jié)合不定期問(wèn)卷與調(diào)查、訪談與座談等手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反饋教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)注重測(cè)試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了個(gè)體差異性，而綜合性多元評(píng)價(jià)在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到學(xué)生層次及個(gè)體差異，既堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)又有個(gè)性化評(píng)價(jià)，因材因智而評(píng)，不搞一刀切。

三、評(píng)價(jià)模式框架的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

本評(píng)價(jià)模式采用形成性為主、終結(jié)性為輔，突出個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把原有簡(jiǎn)單的“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換為“學(xué)業(yè)成績(jī)總評(píng)=①課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)+②課外參考項(xiàng)+③期末測(cè)試等”綜合評(píng)價(jià)模式。

（一）設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.合理設(shè)置形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)的比例，綜合性評(píng)價(jià)方式比例≤50%為宜;2.為突出不同教學(xué)要求，各模塊所占比重應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況相應(yīng)調(diào)整;3.各模塊涵蓋內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生情況設(shè)置;4.評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)征詢學(xué)生的意見(jiàn)，在實(shí)施初期可根據(jù)實(shí)際效果微調(diào)。

（二）具體構(gòu)建步驟

1.評(píng)價(jià)主項(xiàng)目確定。綜合性多元評(píng)價(jià)模式項(xiàng)目包括：平時(shí)課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)和期末測(cè)試兩大主項(xiàng)與課業(yè)外表現(xiàn)一個(gè)參考項(xiàng)。

2.子項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式確定。（1）課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)：A.平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、提問(wèn)與回答、分組討論、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等;B.學(xué)習(xí)檔案袋，包括作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)、反思日志、讀書(shū)筆記等;C.階段性測(cè)試，包括單元小測(cè)、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)等;D.口語(yǔ)類(lèi)考評(píng)，包括口試、演講、Presentation、PPT報(bào)告、課堂英語(yǔ)話劇戲劇表演等。A和B關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)軌跡、方法策略、態(tài)度情感和個(gè)性化學(xué)習(xí)，C側(cè)重考查語(yǔ)言知識(shí)和輸入輸出能力，D側(cè)重培養(yǎng)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。（2）課業(yè)外表現(xiàn)：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和CET＼BEC＼TOELF＼IELTS考級(jí)情況等。作為評(píng)價(jià)參考項(xiàng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力水平。（3）期末筆試：包括詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等，側(cè)重語(yǔ)言基本知識(shí)和語(yǔ)言綜合能力掌握狀況。

3.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)量化。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)各評(píng)價(jià)手段比重進(jìn)行量化設(shè)置與優(yōu)化，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表。理想的評(píng)價(jià)量表應(yīng)包括三個(gè)模塊：評(píng)價(jià)任務(wù)或項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容或方式、評(píng)價(jià)等級(jí)。量表具體設(shè)置應(yīng)主客觀兼顧，具有準(zhǔn)確性高和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外還要求量表的任務(wù)或項(xiàng)目明確、內(nèi)容或方式全面、等級(jí)清楚明了，確保做到科學(xué)合理、客觀公正。

4.師生共同商討，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)課堂實(shí)踐、師生討論、課堂觀摩等方式對(duì)綜合性多元評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)等各項(xiàng)目進(jìn)行比對(duì)分析和篩選，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分了解評(píng)價(jià)目的，理解評(píng)價(jià)改革的必要性和評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性，根據(jù)要求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，完成各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）評(píng)價(jià)形式方法選擇

本評(píng)價(jià)模式針對(duì)不同的項(xiàng)目性質(zhì)采用不同的評(píng)價(jià)形式，突出綜合多元化。A平時(shí)表現(xiàn)和B學(xué)習(xí)檔案袋——定量、定性、自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià);C階段性測(cè)試——定量評(píng)價(jià);D口語(yǔ)類(lèi)考評(píng)——定量、定性和教師評(píng)價(jià);課業(yè)外表現(xiàn)和期末考試——定量和教師評(píng)價(jià)。記分方式多用正分，少用負(fù)分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。

四、評(píng)價(jià)模式構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，觀念認(rèn)識(shí)。因受應(yīng)試的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的習(xí)慣，所以教師也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，提高其對(duì)新評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)。

第二，操作問(wèn)題。1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。綜合性多元評(píng)價(jià)的成功實(shí)施必須制定科學(xué)全面、客觀公正、清楚明了的標(biāo)準(zhǔn)。2.班級(jí)規(guī)模的控制。因評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，為保證評(píng)價(jià)效果，班級(jí)規(guī)模應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。3.評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)。新的評(píng)價(jià)體系要求教師掌握各種評(píng)價(jià)知識(shí)，如項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂跟蹤觀察、學(xué)習(xí)檔案袋的使用、自評(píng)互評(píng)表設(shè)計(jì)等，因此需要組織教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。4.時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。涉及項(xiàng)目多，時(shí)間跨度大，人力成本高，需要學(xué)校在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上予以保證。

第三，監(jiān)督管理。因包含形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，雖有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但教師個(gè)人操作具有較強(qiáng)的主觀性，會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生明顯的影響。對(duì)此，需出臺(tái)相關(guān)監(jiān)督管理?xiàng)l例，在一定程度上約束教師的權(quán)限，以保證評(píng)價(jià)的客觀公正性。

[ 注 釋 ]

[1] Leung C，Mohan B.Teacher formative Assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice[M].New York：Basic，1993.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]