黃艷麗　張鳳英　李忠偉

摘 要：本文闡述了以森林調(diào)查對(duì)應(yīng)崗位的社會(huì)調(diào)研分析為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合崗位需求的森林調(diào)查技術(shù)課程目標(biāo)，與企業(yè)合作將課程傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一系列模擬的工作任務(wù)，給出了學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方案，并以任務(wù)“伐倒木市場(chǎng)價(jià)值估算”為實(shí)例說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在課程中的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：森林調(diào)查技術(shù) 崗位分析 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課程改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于森林調(diào)查技術(shù)專業(yè)課程后，學(xué)生上課不再感到枯燥乏味，在完成任務(wù)的過(guò)程中，感覺(jué)學(xué)有所用，興趣大增。

該項(xiàng)目以森林調(diào)查技術(shù)課程為教學(xué)內(nèi)容，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)共三屆三個(gè)班的林業(yè)技術(shù)專業(yè)的93名學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意程度為教改評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在森林調(diào)查技術(shù)課程中的實(shí)踐。

一、課程地位和對(duì)應(yīng)崗位分析

森林調(diào)查技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。林業(yè)技術(shù)可以概括為“樹”學(xué)，從樹苗、樹木到樹林，最終目的是保護(hù)、經(jīng)營(yíng)利用森林。在對(duì)林業(yè)資源進(jìn)行利用、保護(hù)前，須進(jìn)行充分調(diào)查，認(rèn)真了解情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)方案。

森林調(diào)查技術(shù)課程組成員通過(guò)走訪森林調(diào)查公司、參與校內(nèi)外招聘大會(huì)、統(tǒng)計(jì)網(wǎng)上就業(yè)崗位和訪問(wèn)已畢業(yè)學(xué)生，分析總結(jié)了本課程的社會(huì)對(duì)應(yīng)崗位，如圖1所示。林業(yè)調(diào)查工作的工作流程可簡(jiǎn)單概括如下：接收項(xiàng)目—林業(yè)調(diào)查—資產(chǎn)評(píng)估—工程監(jiān)測(cè)。由此可見本課程在專業(yè)上的重要性。精通森林調(diào)查技術(shù)，可以應(yīng)聘林業(yè)調(diào)查員、森林監(jiān)測(cè)工、森林公園管護(hù)工等崗位。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位分析圖，總結(jié)出與森林調(diào)查技術(shù)課程有關(guān)的崗位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握森林調(diào)查技術(shù)，具有森林資源數(shù)量調(diào)查、質(zhì)量評(píng)價(jià)的職業(yè)能力?？蓪徫宦毼灰笞鳛楸菊n程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)求職者能力和素質(zhì)的要求。以往的課程教學(xué)多注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，這是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

圖1 崗位分析圖

1.能力目標(biāo)

以國(guó)家相關(guān)森林調(diào)查規(guī)程為工作依據(jù)，使用相關(guān)測(cè)量?jī)x器和測(cè)樹工具，進(jìn)行單株樹木、林分各個(gè)調(diào)查因子和生長(zhǎng)量測(cè)算等森林調(diào)查活動(dòng)。

2.素質(zhì)目標(biāo)

吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重?cái)?shù)據(jù)，一絲不茍；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互配合；熱愛林業(yè)，保護(hù)環(huán)境。

3.知識(shí)目標(biāo)

熟悉相關(guān)測(cè)量?jī)x器和測(cè)樹工具，掌握距離丈量、高程測(cè)量的方法，掌握地形圖的識(shí)別方法，掌握手持GPS定位、航跡和面積確定的方法，掌握標(biāo)準(zhǔn)地法、角規(guī)測(cè)樹法、森林抽樣調(diào)查法等森林資源調(diào)查方法。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

首先根據(jù)普洱本地情況，模擬課程工作情境，將森林調(diào)查技術(shù)全課程設(shè)計(jì)為一個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目“梅子湖南坡林分調(diào)查報(bào)告”和一個(gè)課外項(xiàng)目“洗馬河水庫(kù)周邊森林資源現(xiàn)狀調(diào)查”。課內(nèi)項(xiàng)目可具體分為“1.梅子湖南邊某坡平面圖測(cè)繪”和“2.梅子湖林區(qū)南坡林分調(diào)查”兩個(gè)子項(xiàng)目。在確定任務(wù)名稱時(shí)，以學(xué)生為主體，教師從中引導(dǎo)。任務(wù)須具體化，任務(wù)目標(biāo)可考核，切忌照搬傳統(tǒng)的章節(jié)名為任務(wù)名稱。兩個(gè)子項(xiàng)目可細(xì)化為以下具體任務(wù)：1.1某路段距離、方位角測(cè)算；1.2某坡地導(dǎo)線邊測(cè)算；1.3某坡地地物測(cè)量；1.4某坡地高程測(cè)算；1.5某地形圖地界勾繪與面積測(cè)算；2.1伐倒木市場(chǎng)價(jià)值估算；2.2某立木材積、生長(zhǎng)量測(cè)算；2.3梅子湖南坡各調(diào)查因子測(cè)算；2.4標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查法調(diào)查南坡林分；2.5抽樣調(diào)查法調(diào)查南坡林分；2.6角規(guī)測(cè)樹測(cè)算南坡林分蓄積量；2.7林分生長(zhǎng)量測(cè)算。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以任務(wù)“2.1伐倒木市場(chǎng)價(jià)值估算”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方案。傳統(tǒng)的課堂組織順序?yàn)榻處熛戎v解伐倒木材積測(cè)算公式，然后學(xué)生利用工具進(jìn)行測(cè)算，將原始數(shù)據(jù)代入公式后得到結(jié)果。在整個(gè)過(guò)程中，公式講解枯燥，學(xué)生主動(dòng)思考時(shí)間少，教師主宰課堂。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，師生需要思考：為什么要測(cè)算伐倒木材積？聯(lián)系行業(yè)現(xiàn)狀，測(cè)算伐倒木材積是售賣原木的基礎(chǔ)。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在柏木價(jià)格是多少？這根柏木能賣多少錢？學(xué)生有了完成任務(wù)的動(dòng)力，解決問(wèn)題的方法也交給學(xué)生自己找出，以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生。

首先，明確任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，選取一根原木作為研究對(duì)象（該次任務(wù)為柏木），估算其市場(chǎng)價(jià)值。其次，分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃。要如何測(cè)算出該原木的售價(jià)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在木材市場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)上查出最新的原木價(jià)格信息，柏木價(jià)格約為2700元/立方米。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，計(jì)算柏木伐倒木材積，進(jìn)而計(jì)算出柏木市場(chǎng)價(jià)值。再次，任務(wù)的準(zhǔn)備和執(zhí)行。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出完成任務(wù)的方案，接著去測(cè)樹實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取圍尺等測(cè)算工具，小組各成員分工合作，開始測(cè)算。最后，結(jié)果匯總和評(píng)價(jià)。各小組經(jīng)過(guò)分析后提交測(cè)算結(jié)果。先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生，可以在課后繼續(xù)完成作品。

五、學(xué)生成績(jī)考核

森林調(diào)查技術(shù)是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，采用多次數(shù)據(jù)、多形式、多層次的考核方式，除了考查學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)、能力的掌握外，還要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核評(píng)估過(guò)程中要注意：確定項(xiàng)目得以實(shí)施的基本方法以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中和結(jié)束時(shí)應(yīng)得到系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

首先，任務(wù)考核驗(yàn)收。任務(wù)考核驗(yàn)收主要考核學(xué)生完成任務(wù)的能力以及行業(yè)素質(zhì)，注重過(guò)程考核。主要考核任務(wù)實(shí)施方案的完整度；儀器、工具使用的熟練程度；原始數(shù)據(jù)是否保存，項(xiàng)目測(cè)算成果的準(zhǔn)確程度；小組成員相互協(xié)作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。其次，期末試卷考核。傳統(tǒng)的試卷考核成績(jī)是學(xué)生最終成績(jī)的主要組成部分，主要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。主要考核理論知識(shí)掌握的扎實(shí)程度、理論熟練應(yīng)用程度，例如，知識(shí)點(diǎn)、繪圖識(shí)圖、表格整理、報(bào)告匯編等。

六、課改效果問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變。森林調(diào)查技術(shù)課程自2011年應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生上課的積極性得到了很大提高，上課玩手機(jī)、看閑書、打瞌睡的現(xiàn)象減少了很多，學(xué)生的課堂參與度較高。同時(shí)，在以小組為團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)與小組其他成員合作，學(xué)生也鍛煉了溝通交流能力，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

為了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的感受和建議，以及課程教學(xué)改革的問(wèn)題和成效，對(duì)2011—2013級(jí)選修了森林調(diào)查技術(shù)課程的三屆三個(gè)班93名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷93份，問(wèn)卷回收率為100 %。 學(xué)生對(duì)課改實(shí)施情況總體滿意的占74.1 %，認(rèn)為一般的占23.6 %，不滿意的占2.3 %。

參考文獻(xiàn)：

[1]任平，孫文云.現(xiàn)代教育學(xué)概論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社， 2013.

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院）