李曉冬　姜玉亭　李淑明

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前使用的電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的不足，結(jié)合每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)踐表明，該實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【Abstract】Aiming at numbers of deficiencies in the experimental reports in Fundamentals of Circuit analysis experimental in use，combined with the specific content of each experiment，we design a set of experimental reports based on task driven. The practice shows that the experimental reports are able to boost students enthusiasm and enhance the teaching quality.

【Key words】Fundamentals of circuit analysis experiment； Experimental reports； Task driven

0 引言

電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是我校面向電類工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。該課程學(xué)時(shí)短——只有16個(gè)學(xué)時(shí)，要求高——要求學(xué)生熟悉多種常用電子測(cè)量?jī)x器的使用方法，學(xué)會(huì)常用元器件的識(shí)別測(cè)量、掌握電路分析各基本理論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路并驗(yàn)證或得到某個(gè)結(jié)論[1]。更具挑戰(zhàn)性的是，課程面向的對(duì)象為大一學(xué)生，他們普遍課業(yè)繁重，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱，如果缺少有針對(duì)性的引導(dǎo)和強(qiáng)力的驅(qū)動(dòng)，他們很難在較短的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，我們針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

我校電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程性質(zhì)為獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)進(jìn)度上與理論課程不完全同步，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)滯后于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了很高的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)，深度思考，學(xué)生才有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)判，才有可能跟上實(shí)驗(yàn)課程的授課進(jìn)度。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常只包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理幾部分，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)原理作為預(yù)習(xí)內(nèi)容在課前完成。每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式完全一樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)只是將實(shí)驗(yàn)課本上的相關(guān)內(nèi)容抄襲一遍，整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程流于形式，教師在課堂上被迫要抽出更多寶貴的時(shí)間才能讓學(xué)生弄明白實(shí)驗(yàn)原理和基本操作過(guò)程，留給學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有1個(gè)小時(shí)左右，有時(shí)候甚至要降低實(shí)驗(yàn)難度，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能勉強(qiáng)完成，更談不上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有思考的時(shí)間了。

此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于沒(méi)有提前在預(yù)習(xí)時(shí)制作好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，又要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間制作表格；在課后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不符合規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有展開(kāi)討論。以上種種情況，既有學(xué)生惰性的因素，更主要的是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，缺乏關(guān)鍵性的引導(dǎo)。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)

鑒于以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，我們根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)），針對(duì)每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了一套包含課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、課后反思等不同任務(wù)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板。

2.1 課前預(yù)習(xí)

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要包括儀器使用（一）、儀器使用（二）、元器件識(shí)別與測(cè)量、直流電路測(cè)量、動(dòng)態(tài)電路測(cè)量、正弦電路測(cè)量等六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[2]。

在頭兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)儀器的使用一無(wú)所知，因此我們都在課前預(yù)習(xí)部分都有側(cè)重性的布置了相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生熟悉儀器設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生提供示波器、信號(hào)源、數(shù)字臺(tái)式萬(wàn)用表、毫伏表、直流電源等儀器的學(xué)習(xí)視頻，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)視頻簡(jiǎn)單總結(jié)各儀器的基本使用步驟，在此基礎(chǔ)上，閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)里有關(guān)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本要求，實(shí)驗(yàn)電路的連接及故障處理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、分析與處理有一個(gè)大概的了解；進(jìn)一步的，結(jié)合上述的預(yù)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資料回答幾個(gè)有關(guān)儀器使用和實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的小問(wèn)題。

在元器件識(shí)別與測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)部分要求學(xué)生先認(rèn)真復(fù)習(xí)前兩次實(shí)驗(yàn)學(xué)過(guò)的儀器，進(jìn)一步熟悉各種儀器的使用方法，在此基礎(chǔ)上，自學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中元器件一章的內(nèi)容，查閱相關(guān)書(shū)籍，并在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)一份某一種元件識(shí)別方法地小論文作為預(yù)習(xí)報(bào)告（包括分類、性能、封裝等）。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行到最后三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)前文提到的理論教學(xué)滯后于實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題，在預(yù)習(xí)部分我們要求學(xué)生必須掌握實(shí)驗(yàn)中涉及到的相關(guān)理論知識(shí)，如果理論課未講到的，應(yīng)自學(xué)完成，并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練描述相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，不得抄書(shū)。例如在直流電路測(cè)量預(yù)習(xí)部分，學(xué)生必須畫(huà)出實(shí)驗(yàn)用到的具體電路圖，并針對(duì)這一電路用一兩句話及數(shù)學(xué)公式描述基爾霍夫定理、疊加定理等理論知識(shí)，隨后根據(jù)理論知識(shí)計(jì)算出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理論值以方便在實(shí)驗(yàn)中立即進(jìn)行比對(duì)。為了考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的預(yù)習(xí)程度，我們還設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)思考題讓學(xué)生回答，例如在動(dòng)態(tài)電路測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，共地的接線方法是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)部分要求學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中共地的原理后，畫(huà)出實(shí)驗(yàn)中實(shí)際使用電路及其共地接線圖。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自主確定電路參數(shù)、連接電路并完成測(cè)量，為此我們?cè)陬A(yù)習(xí)部分提供了電路的設(shè)計(jì)指標(biāo)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)指標(biāo)計(jì)算出電路參數(shù)，寫(xiě)出具體的計(jì)算過(guò)程，畫(huà)出電路圖，利用Multisim軟件仿真電路并打印仿真電路圖和波形圖，同時(shí)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在該部分中，我們除簡(jiǎn)明地介紹實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程外，還提供了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，節(jié)省了在課堂上制作表格的時(shí)間。同時(shí)我們還要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中提到的注意事項(xiàng)記錄在該部分中。例如在正弦電路測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，我們以問(wèn)答題的形式將相關(guān)注意事項(xiàng)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）連接電路前是否應(yīng)該測(cè)量導(dǎo)線和探頭好壞？如何測(cè)量？（2）雙蹤法測(cè)量相位差時(shí)示波器設(shè)置應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（3）雙蹤法測(cè)量相位差時(shí)如何判斷示波器上兩個(gè)波形哪個(gè)是U總哪個(gè)是UR？（4）向量法測(cè)量相位差時(shí)UC和UR能否同時(shí)測(cè)量？為什么？這些問(wèn)題要求當(dāng)堂回答在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并由教師隨機(jī)抽查。學(xué)生帶著這些任務(wù)聽(tīng)課，明顯有了緊迫感，實(shí)驗(yàn)效率得到大幅度提升。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們不再提供具體操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，這些內(nèi)容都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。相關(guān)問(wèn)題和注意事項(xiàng)同樣是以提問(wèn)的形式留給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)測(cè)量過(guò)程中自己思考。例如在RLC并聯(lián)諧振電路的設(shè)計(jì)與測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，有如下問(wèn)題：（1）RLC并聯(lián)諧振電路的阻抗與輸入信號(hào)的頻率有什么關(guān)系？（2）電路發(fā)生諧振時(shí)，電路中的總電流和總電壓相位關(guān)系如何？（3）如何改變電路的品質(zhì)因數(shù)？（4）電路中的電流如何轉(zhuǎn)化為電壓用示波器測(cè)量？

2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們要求學(xué)生分析整理實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)紙上做出相關(guān)曲線圖，同時(shí)計(jì)算誤差，分析誤差原因，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，提出減小誤差的方法。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)隍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理要求的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)判斷設(shè)計(jì)的電路是否滿足指標(biāo)要求，若不滿足需要分析原因，若滿足則鼓勵(lì)學(xué)生思考設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)更高指標(biāo)要求的電路。

2.4 課后反思

對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們要求學(xué)生在課后完成與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的思考題，若實(shí)驗(yàn)中對(duì)同一參數(shù)有多種測(cè)量方法的必須比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)。例如在直流電路測(cè)量實(shí)驗(yàn)中“戴維南定理”部分，分別利用了網(wǎng)絡(luò)的外特性測(cè)量法和直接測(cè)量法兩種方法得到一個(gè)有源二端網(wǎng)絡(luò)的等效電阻和電壓源，這兩種方法我們要求學(xué)生從難易度、誤差率、所需條件等各方面進(jìn)行對(duì)比，得出相關(guān)結(jié)論。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們要求學(xué)生在課后查找資料，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)電路在工程上的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生了解自己學(xué)到的知識(shí)有什么用處，對(duì)“學(xué)以致用”有更深的體會(huì)[3]。

3 試用效果

我們將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在我校通信、電子等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了小范圍的試用，教學(xué)效果良好。學(xué)生普遍反映在整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再像以前那樣茫然，不論是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做實(shí)驗(yàn)還是課后總結(jié)都有了清晰明確的目標(biāo)，知道該做什么，怎么做；他們發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很多任務(wù)或問(wèn)題在課本上無(wú)法找到現(xiàn)成的答案，需要通過(guò)查找資料，深度思考，反復(fù)操作練習(xí)才有可能完成，在一系列任務(wù)的壓力驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，效率提高了，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電路分析基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)授課教師也反映，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高，授課時(shí)能更好地跟上教學(xué)進(jìn)程，因而，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)部分反映出的問(wèn)題有針對(duì)性的講解關(guān)鍵性內(nèi)容，其余內(nèi)容只需點(diǎn)到為止，節(jié)省了寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理更加規(guī)范；不論課前預(yù)習(xí)還是課后反思都能有效地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到課外，大大拓展了課程學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課時(shí)短的問(wèn)題得以有效解決。

4 結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的使用，改善了電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的種種問(wèn)題，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、思考，提高了教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]