張沁園

【摘 要】以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）提倡將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，通過學(xué)生的自主研究和合作探討來解決問題，實(shí)現(xiàn)對隱含在問題背后的深層知識的建構(gòu)。本文嘗試將PBL應(yīng)用于高校西班牙語高年級專業(yè)《高級西班牙語》教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方法 中國高校西班牙語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】2015年山東省青年教師教育教學(xué)研究課題階段性成果（編號：15SDJ145）

【中圖分類號】R-4?????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0111-01

1.PBL教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

PBL（Problem-based?learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方法，于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育改革，經(jīng)完善成為現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式，隨后推廣到管理、工程、心理、語言等其他專業(yè)的教學(xué)中。上世紀(jì)八十年代起，PBL開始應(yīng)用于外語教學(xué)。Fried-Booth首次將引入EFL研究視域中，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)任務(wù)就是基于應(yīng)對目標(biāo)（問題）基礎(chǔ)上的積累式發(fā)展。Hanies將問題模式視為一種基于學(xué)習(xí)者興趣的多技巧訓(xùn)練方式。近來研究表明，PBL模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、批判性思維能力及傾向以及合作學(xué)習(xí)能力。國外對于PBL教學(xué)法的研究具有學(xué)理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對其國內(nèi)教育領(lǐng)域的適用性具有一定的借鑒價值。

目前，中國對于PBL以及其在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用的研究尚為起步階段，在PBL在大學(xué)英語應(yīng)用的研究文獻(xiàn)中，大致可分為兩個方向，一類是基于理論層面的側(cè)重PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用過程和適用性的預(yù)測，例如可行性研究（余蘭，2010），對教學(xué)設(shè)計啟示（胡先志，2007），師生角色轉(zhuǎn)變研究（吳修玲，2012）。另一類是結(jié)合理論的實(shí)踐性研究，汪潔的《問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》?（2005）是以二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，較為系統(tǒng)性地研究PBL在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的有效性。此后多數(shù)文章為探討PBL模式在特定課程中的試行。這類文章研究者的局限在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，實(shí)驗(yàn)周期較短，對于PBL在教學(xué)中引發(fā)的問題缺乏實(shí)際的思考和應(yīng)對能力。此外，如何在大學(xué)高年級西班牙語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，仍然是一片有待開墾的處女地。

2.PBL在高年級階段西班牙語教學(xué)應(yīng)用的可行性探索

西班牙語作為聯(lián)合國的五種工作語言之一，作為母語使用人口超過4.7億。隨著中國國際地位的不斷提升，中國與西班牙和其他西語國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流的日益頻繁、西班牙語人才的社會需求逐年增加造成中國高校西班牙語教育迅速進(jìn)入高速發(fā)展階段。面對學(xué)習(xí)人數(shù)、教學(xué)規(guī)模的“井噴式”擴(kuò)張，中國高校西班牙語專業(yè)學(xué)科發(fā)展存在嚴(yán)重的缺陷，?筆者認(rèn)為針對高年級西班牙語專業(yè)教學(xué)，問題主要集中在兩個方面：第一，西班牙語專業(yè)課程設(shè)置缺乏與國家社會需求相一致的整體規(guī)劃，目前高校的西班牙語專業(yè)發(fā)展、學(xué)科規(guī)劃仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思路，與英語等其他專業(yè)學(xué)科發(fā)展形成嚴(yán)重脫節(jié)。第二，盡管《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》分別于1998年、2000年相繼出版。目前在具體教學(xué)方法上仍然注重對已有語言自學(xué)能力的高年級學(xué)生采用語言點(diǎn)機(jī)械式傳授而忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉。這種依然停留在死摳語法知識、細(xì)化語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)階段教學(xué)方法，限制了高年級學(xué)生以知識認(rèn)知來提高語言技巧自主習(xí)得能力的發(fā)展。

PBL模式在西班牙語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地改善目前西班牙語教學(xué)中僅基于語言點(diǎn)學(xué)習(xí)而忽略語言所蘊(yùn)含的深層文化知識的學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，為語言技能掌握和文化知識獲取以及能力培養(yǎng)方面建構(gòu)可行性通路，滿足西班牙語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)中文化知識積累、語言應(yīng)用能力提高等方面的教學(xué)要求。通過情景式問題化模式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活動，加深學(xué)生對知識的理解并促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究問題能力。

3.PBL在《高級西班牙語》課程中的具體實(shí)踐

《高級西班牙語》作為西班牙語專業(yè)高年級階段主干課程，其課程設(shè)置依然遵循以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，借助學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生具體語言應(yīng)用能力，同時深化學(xué)生對語言所蘊(yùn)含的文化知識的認(rèn)知。這種由純語言點(diǎn)的被動學(xué)習(xí)到知識自主認(rèn)知的轉(zhuǎn)向，恰恰符合PBL教學(xué)方法所注重的培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題、解決問題的宗旨。因此，我們將《高級西班牙語》作為PBL教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的首要對象。結(jié)合PBL方法以及《高級西班牙語》課程的具體特點(diǎn)，我們著重完成了以下工作：

1）前期預(yù)習(xí)：（以《現(xiàn)代西班牙語》第四冊?第五課?Final?de?Jornada為例）：首先老師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞第五課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。通過學(xué)生提出的問題，老師可以更有效地明確課程教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)并利用“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”上傳輔助學(xué)生學(xué)習(xí)資料。

2）確定問題（trigger），?教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的問題。

3）學(xué)生解決問題：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在老師的輔助指導(dǎo)下，采用小組合作方式完成信息的搜集、分析、加工作，自主探究問題。在課上通過多媒體手段展示小組問題解決策略和結(jié)論，回答其他小組提出的問題，進(jìn)行小組互評。最后，老師進(jìn)行總結(jié)，評估小組綜合表現(xiàn)，指出缺陷環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理和鞏固。

結(jié)論

高校西班牙語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有西語實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型外語人才，因此在鍛煉具體情境中學(xué)生探究問題、解決問題能力尤為重要。筆者認(rèn)為將以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法應(yīng)用于《高級西班牙語》，可改變課堂中集中語言點(diǎn)的機(jī)械性教授方法從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題能力、深化對知識的全方面擴(kuò)展。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式不失為一次有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潔.?問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué)，2005.

[2]胡先志，阮活，王慧，張晶梅.?PBL對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的啟示[J].?宜賓學(xué)院學(xué)報，2007，07：110-112.

[3]吳修玲，李潔.?PBL英語教學(xué)中師生角色的變化及其促進(jìn)作用[J].?考試周刊，2012，84：100.