李蔚

【摘要】高中藝術(shù)生由于要花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)藝術(shù)課，所以對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱、時間緊迫、存在心理障礙等，這就給藝術(shù)班的英語教學(xué)帶來了很大的難度和挑戰(zhàn)。然而，在高中的英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，因此，詞塊教學(xué)能夠有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合詞塊教學(xué)的理論和優(yōu)勢，來探討高中藝術(shù)班的英語詞塊教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語 藝術(shù)班 詞塊教學(xué)

藝術(shù)生由于要花費(fèi)大量的精力在專業(yè)課上，因此，他們的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這使得他們對文化學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)缺乏自信甚至自卑。藝術(shù)生想學(xué)好英語，實(shí)屬不易。 然而，英語學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程。不掌握一定的詞匯量，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，這會影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展?；谠~塊理論的詞塊教學(xué)能夠有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、詞塊教學(xué)的理論

當(dāng)代語料研究表明，詞的意義（meaning）與形式（form）是緊密相連的，并且詞匯與句法具有互選性，這主要體現(xiàn)在詞匯使用的兩個方面：搭配（collocation）與類聯(lián)接（colligation）?；谠~匯的這種特性，詞塊（（chunk）這個概念被提了出來。它的作用已經(jīng)超出了詞匯搭配的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語篇的領(lǐng)域。所以，詞塊教學(xué)將是帶動整個英語教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

（一）詞塊理論的概念

Becker （1975）第一次提出“詞塊”這個概念，“我們的表達(dá)法是使用詞塊來表達(dá)自己的思想，這樣我們就不需要再費(fèi)力從單詞開始來組建語法結(jié)構(gòu)了?！?/p>

Lewis （1993）認(rèn)為，語言習(xí)得的一個重要組成部分是理解并生成從整體上未經(jīng)分析的詞塊，并且這些詞塊而非語法才是幫助學(xué)習(xí)者理解語言的原材料。

（二）詞塊的分類

根據(jù)Lewis （1993）的分類方法，可將詞塊分為四類：

1、多詞詞組（poly words）。多詞詞組，是具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，即由一個以上的單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。

2、搭配詞組（collocations）。搭配詞組，是那些在一起且出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動詞—名詞、形容詞一名詞搭配的詞組。

3、固定話語（institutionalized expression）。固定話語，是形式固定且具有固定語用功能的句子，一般為2-7個單詞的長度，通常包括諺語、格言和客套語，主要指口語。

4、半固定語句（sentence frames and heads）。半固定語句，是形式半固定但具有固定語用功能的句子框架和引語，通常指書面語，可以有適當(dāng)?shù)母膭?。Lewis （1993）這樣說過：“我們不必去過多關(guān)注語法和單個的單詞，而應(yīng)傾注大量的時間和精力去學(xué)會使用搭配詞組、固定話語和半固定語句。”由此可知，詞塊在語言學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。

二、詞塊教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生記憶和掌握單詞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常是讓學(xué)生死記硬背，經(jīng)常是背得快忘得更快，就算記住也不會應(yīng)用，而詞塊法的應(yīng)用就能很好地解決這個問題。

絕大部分的固定句式、短語等的搭配方式凝聚著英語語言民族獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和思維方式，而且這種固定形式不能用逐詞翻譯來表達(dá)意思，只有把它掌握學(xué)習(xí)好，學(xué)生才能說出純正地道的英語。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過對詞塊的背誦記憶，詞塊中涵蓋的習(xí)慣用法和語法結(jié)構(gòu)會印在學(xué)生的大腦中，英語的思維方式和獨(dú)特文化可以內(nèi)化成學(xué)生腦中固有的模式，通過不斷積累，久而久之就可以形成英語思維。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。詞塊教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。在英語表達(dá)時，就算不知道一個單詞的意思也沒關(guān)系，因?yàn)槲覀兊拇竽X中已建立了英語詞塊模式，詞語之間的搭配已形成聯(lián)系，當(dāng)這個單詞出現(xiàn)時，和它搭配的詞就會處于激活狀態(tài)，從而縮短理解時間，這就是詞塊在英語學(xué)習(xí)中的作用。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生掌握了大量詞塊，在聽、說、讀、寫、譯時，對詞塊的敏感度會大大提高，對語句理解的正確性和速度有很大的幫助。

三、詞塊教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）詞塊教學(xué)的應(yīng)用原則。在應(yīng)用詞塊教學(xué)時，要遵循由易入難、循序漸進(jìn)的原則，分階段進(jìn)行教學(xué)。老師在講解課文時，先對詞塊作出概述，使學(xué)生對詞塊有全面的認(rèn)識，再介紹詞塊的含義、分類等，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己在課文中尋找詞塊，老師再作簡單的指導(dǎo)補(bǔ)充，這樣把教師講解變成學(xué)生自學(xué)，能夠激發(fā)出學(xué)生的成就感和積極性。總之，在教學(xué)中要堅持分層教學(xué)、循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。

（二）詞塊教學(xué)的應(yīng)用方法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出課文中的詞塊，幫助他們正確記憶，要特別注意把短語和詞塊分別開來。一方面知識點(diǎn)不能太泛，那樣會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面也不能太過于狹窄，影響教學(xué)效果。對于相對松散的詞塊，學(xué)生可以進(jìn)行單詞替換，這樣不僅增加了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對詞塊結(jié)構(gòu)有更加明確的認(rèn)識。

2、詞塊在聽、說方面的應(yīng)用。通常學(xué)生在聽力的過程中，能聽懂單詞意思，卻不能理解整句話，這表明學(xué)生的詞塊儲備不足，無法及時進(jìn)行提取。詞塊教學(xué)把詞塊作為基本的記憶單位，無論詞塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是長度都很容易記憶和理解，這就提高了學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度。同時，詞塊教學(xué)能提高語言輸出的效率和精準(zhǔn)性，尤其是一些固定語言表述和習(xí)語部分，學(xué)生在英語口語表達(dá)時經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，原因就是大腦中只儲存了單個的短語和單詞，在口語表達(dá)時把這些短語和單詞簡單地拼湊起來，卻不知道這種意思需要用固定的句式來表達(dá)。

3、詞塊在讀、寫方面的應(yīng)用。在閱讀過程中，讓學(xué)生自己找出課文中的詞塊，并根據(jù)詞塊結(jié)構(gòu)，進(jìn)行造句，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且閱讀速度也有明顯提高。

綜上所述，高中藝術(shù)班的英語教學(xué)有著很多的挑戰(zhàn)，學(xué)生的特殊性需要教師在教學(xué)過程中不斷探索、改進(jìn)教法和策略。運(yùn)用詞塊教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)，還能擴(kuò)展習(xí)慣搭配的應(yīng)用方法，這必定會提高學(xué)生的英語水平和能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

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