彭麗霞+肖桂楓

【摘要】對于教學(xué)來說，教學(xué)模式非常的重要，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式很關(guān)鍵，本文是在英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，對詞塊法教學(xué)模式進(jìn)行研究，探討詞塊法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，研究方式是以實驗方式的進(jìn)行的，根據(jù)實驗結(jié)果的對比來說明詞塊法教學(xué)，能夠提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué) 高職學(xué)生 英語寫作影響 實驗研究

一、高職英語寫作現(xiàn)狀

根據(jù)高職教育英語課程的設(shè)置來看，公共英語課程設(shè)置的課時非常的少，除了英語課時設(shè)置的少以外，最主要的是傳統(tǒng)的英語寫作教育模式對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，是從詞到句，再從句到段，由段組成文章，這種層層遞進(jìn)的寫作模式，增加了學(xué)生寫作的難度，特別是一些生詞，大大增加了學(xué)生寫作的畏懼感，也大大增加了學(xué)生的寫作時間。除了傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生有很大的影響以外，學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，可以體現(xiàn)在兩個方面，其一是寫作過程中結(jié)構(gòu)不夠清晰，高職院校的學(xué)生寫作的文體，通常為應(yīng)用文，而應(yīng)用文要涉及很多種文體，學(xué)生對于這些文體并不是很了解，因此學(xué)生在寫作的時候不知道采用什么樣的文體以及什么樣的格式，導(dǎo)致寫作無法下筆，不僅如此，有的學(xué)生的文章布局混亂，完全沒有邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，因此文章所表達(dá)的內(nèi)容不清晰；其二是高職院校的學(xué)生的詞匯量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候無法正確用詞，或者不會用詞，因此寫作出來的文章，有時候很亂，無法理解文章所要表達(dá)的意思，有時候有的學(xué)生的文章，還出現(xiàn)缺詞少句的現(xiàn)象，這種文章根本無法閱讀。

二、詞塊法英語寫作教學(xué)實驗研究

1.實驗?zāi)繕?biāo)及對象。本次詞塊法教學(xué)實驗研究，運用對照方法，對不同班級的學(xué)生，測試前后成績進(jìn)行比較。本次實驗的目標(biāo)是證明詞塊法教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，并且預(yù)測測試結(jié)束以后，實驗班的成績要優(yōu)于對照班，從而達(dá)到實驗的目的，以及證明詞塊法教學(xué)模式，對學(xué)生英語寫作能力的提高有幫助。本次實驗的對象是某高職院校2013級新生，參加這次教學(xué)實驗的人數(shù)為90人，把這90人平均分配，45人為實驗班學(xué)生，稱為A班，另外的45人為對照班的學(xué)生，稱為B班，除此之外兩個班級的平均英語水平要相同，這樣便于詞塊教學(xué)后的對比，排除其他干擾因素，除此之外還要求兩個班級使用的教材相同，都采用《實用英語綜合教程1》，所安排的課時也要相同，這些基本因素相同以外，還存在不同條件，那就是教學(xué)方法不同，A班采取詞塊法教學(xué)模式，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.實驗工具。本次教學(xué)實驗工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級，由于這兩套試卷作文難度相當(dāng)，因此有利于檢驗實驗的效果，可以更加直觀的反應(yīng)詞塊法教學(xué)方法的作用，根據(jù)這兩套試卷前后的成績，來判定詞塊法教學(xué)對英語寫作的影響。

3.實驗步驟。本次實驗的時間為16周，實驗從2013年9月到2014年的1月，本次實驗分為三個階段：首先是實驗前要清楚學(xué)生的水平，保證兩個班級學(xué)生的水平相同，前測的方法是開學(xué)的時候，對兩個班級進(jìn)行考核，采用的試卷是2008年12月份的英語應(yīng)用能力考試B卷，并且文章的批改老師要相同，保證樣本的同一性，此外學(xué)生抽取的樣本為50個每班，測試結(jié)束以后，每班從中去掉5個無效樣本，班次班級人數(shù)為45個人；其次實驗過程中，采取兩種不同的教學(xué)方法，A、B班采用的都是《實用英語綜合教程 1》教材，此外對A班每周設(shè)定2到4節(jié)課的詞塊教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；最后實驗后，對兩個班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，采用的試卷為2010年12月份的英語應(yīng)用能力考試B卷，檢驗兩個班級英語寫作平均水平，即檢驗詞塊法教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異。

三、結(jié)果與結(jié)論

1.實驗前測結(jié)果分析。實驗前對兩個班級的測試結(jié)果相同，A、B兩個班級的平均值均在8分左右，兩個班級實用詞塊的平均值也相同，均值在3.6分左右，通過實驗前的測試可以看出兩個班級的水平大致一致，保證了實驗起始數(shù)據(jù)屬性一致性，這也有利于后期數(shù)據(jù)的對比，為后期的實驗結(jié)果提供依據(jù)。

2.實驗后測結(jié)果分析。通過實驗分析發(fā)現(xiàn)，A班英語作文的平均值為10.6分，而B班的平均成績?yōu)?分，A班使用詞塊數(shù)的平均值7.6，而B班詞塊的平均值為4.9，通過實驗數(shù)據(jù)可以看出A班無論是在平均成績上，還是在詞塊使用情況上都優(yōu)于B班。

3.結(jié)論。根據(jù)上面兩組數(shù)據(jù)的比較，可以得出結(jié)論，詞塊法教學(xué)模式，的確由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語寫作教學(xué)上，可以看出，A班學(xué)生的成績要比B班的成績普遍要高，可以進(jìn)一步說明，詞塊法教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生英語寫作能力有一定的效果，此外A班使用詞塊的平均值高于B班，這可以得出結(jié)論，A班英語寫作水平之所以提高，主要因為運用了詞塊，從而提高了文章的質(zhì)量。詞塊的運用，使得文章變得有層次性有邏輯性，學(xué)生寫作能力上升以后，也大大減少了學(xué)生畏難情緒，從而提高了學(xué)校英語寫作的整體水平，進(jìn)而提高學(xué)生整體英語水平。

四、結(jié)語

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，以及相關(guān)的實驗發(fā)現(xiàn)，測試前和測試后，兩個班級的英語寫作成績有明顯的差異，實驗班的成績明顯比對照班的成績高，無論是英語作文成績，還是詞塊使用的數(shù)量，因此可以證明詞塊法對于英語寫作能力的提高還是有效的，也希望各個高職院校采用詞塊法教學(xué)方法，以提高學(xué)校英語整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春，馮志偉，楊惠中.語料庫語言學(xué)與中國外語教學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2010（4）：419-426.