鄭亮

【摘要】美術(shù)作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，《美術(shù)課程標準》最值得肯定的，也是最有意義的就是確定了美術(shù)課程的基本性質(zhì)——人文性。這將使我們幫助學生通過美術(shù)的學習更好地汲取不同時代美術(shù)作品中所蘊含的豐富的人文精神，也有助于學生通過美術(shù)表達自己的人文精神的理解。通過美術(shù)教育，我們可以有效地形成和發(fā)展學生的人文意識。所以，在美術(shù)鑒賞教學過程中，我們要努力營造這種“人文素養(yǎng)”情景。

【關(guān)鍵詞】高中 美術(shù)鑒賞 人文素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育、終身教育、大教育觀念的確立，我們教師應(yīng)該認識到在美術(shù)專業(yè)教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，對培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重大的意義。作為教育工作者的美術(shù)教師，更應(yīng)擔負起教育的重任，既教書更要育人。

一、以教師為本，提高人文意識。

美術(shù)教師在現(xiàn)代教學中除了本身要有精良的專業(yè)知識以外，還要女里通過各方面的學習形成和大戰(zhàn)自己的人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)。如果美術(shù)教師不具備人文藝術(shù)和人文素養(yǎng)。就不可能在美術(shù)教學活動中向?qū)W生進行人文素質(zhì)教育。一個教師的人格力量是學生對他尊重程度的界尺，同時也是學生學習的榜樣。通過教師的人格力量使學生對學科產(chǎn)生尊重的態(tài)度，從而產(chǎn)生學習的愿望，應(yīng)該是我們實施教育手段的一個策略。

二、以課堂為本，滲透人文教育。

1、提高學生在課堂上的審美表達能力，注重學生的人文培養(yǎng)。

《課程標準》認為美術(shù)鑒賞的基本方法是“描述、分析、解釋和評價”，是在作品不同層次的信息意義進行解讀的過程中，培養(yǎng)學生的“視覺讀寫能力”，在不同指向的“解讀”活動中，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。描述也好，分析、解釋和評價也好，總是建立在表述的基礎(chǔ)上。多年的高中美術(shù)教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍表達能力偏低。所以在教學中，在把握美術(shù)的學科本位同時，我致力于注重學生的語言和文字表達能力的培養(yǎng)，大到鑒賞作品的語言，小到畫面畫法的表述，我一直強調(diào)要自由、準確的表達自己的意思。比如，學生在評價一些作品的風格的時候，總會用個“簡單”一詞，我讓他們和“簡練”“簡約”比較后再定，他們很快就領(lǐng)悟了；講雕塑的時候，我先告訴他們雕、刻、塑、鑄、焊是雕塑的基本技法，然后讓他們從漢字的形、聲去感受“雕”和“塑”的異同；見到四格漫畫的時候，除了畫本身的知識以外，我還會讓學生觀察作品，讓他們練習影視作品的敘述技巧去思考。

2、提高學生在課堂上的主動意識，提高學生的人文素養(yǎng)

美術(shù)課堂的活動，不僅僅是手、眼、嘴的活動，動腦才是最重要的，不是鬧哄哄后，沒有任何的收獲，我寧愿看到學生鴉雀無聲的凝思苦想，也不愿意他們在老師安排好的活動里面學習。課堂需要老師互動，需要參與。重要的是動腦的活動，是腦的參與。應(yīng)該讓學生明白，學習本身就是花力氣的事情，關(guān)鍵是既然花了力氣，就要思考如何學出樂趣，堅持不懈、學有所成。

3、提高學生在課堂上的自評能力，促進學生的人文思考。

評價是教師的智慧，需要教師有豐富的文化底蘊，而啟發(fā)本身也是一個非常好的評價方式，啟發(fā)學生自評，不僅能鍛煉學生的分析問題的能力，還能引導(dǎo)他們發(fā)散往更廣的層面去思考。以豐富學生的知識面，解決更多的問題。高中生已經(jīng)有了一定的思辨能力，不再是幼兒園的學童只接受哄。如果一味的表揚和輕易的肯定，只會令他們思維懶惰，而懷疑、否定、批評才能引導(dǎo)他們往更深層面去思考，這就是“不悱不發(fā)”了。也只有懷疑、否定、批評才更容易引發(fā)對話，師生才能達到真正的平等互動。讓學生不斷的去想辦法批評、懷疑、否定。他們就是已經(jīng)在積極思考了，并自己找到答案。

三、以學生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷

人本主義教學理論以人為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)教學目標在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和指導(dǎo)如何學習的、有獨立的人格特征而又從充分發(fā)展的人。強調(diào)學生個體與創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，教育要從選擇課程內(nèi)同、設(shè)計課程、組織課程三方面體現(xiàn)人文關(guān)懷。

1、從學生個性心理出發(fā)選擇課程內(nèi)容，滿足各種學生的學習需要。

“興趣比天才更重要。”學生對滿足自己的需要，自己感興趣的內(nèi)容常常表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，并形成進一步探究的欲望，美術(shù)學科作為人文學科，在鑒賞課上要充分體現(xiàn)人文情懷，內(nèi)容選擇亦應(yīng)要適應(yīng)全體學生的發(fā)展，符合學生的學習興趣。

2、從學生認知細膩出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容，讓學生享受學習過程。

教學設(shè)計要為學生的自由活動留有余地，因此，教師要精心設(shè)計課程，在空間設(shè)計上，注重開放性、延續(xù)性；在時間設(shè)計上，注意有彈性，少講多練，為學生的自學和思考留有足夠的空間，方法設(shè)計上，注意以教法促進學法，教會學生學的方法和策略。內(nèi)容設(shè)計上要循序漸進，以舊知促新的知識，讓學生能夠自主吸收，自主建構(gòu)。

3、從學生主體地位出發(fā)，組織課程內(nèi)容，促進學生主體意思形成。

課堂學習的主體是教師和學生雙方，知識是通過教師和學生的交往對話生成的，在對話中，師生雙方都平等、真誠的交往，而向?qū)Ψ教峁┛隙ɑ蛘叻穸ǖ臅饘Ψ降暮妥约旱乃伎?。這一主張，教師在美術(shù)鑒賞中，要充分地相信學生的學習潛能，尊重學生的選擇，讓學生自主地對美術(shù)作品的觀察、理解、思考、分析和同學們一起討論、交流、比較、操作、嘗試甚至爭論，在平等對話和交流中，啟迪學生。

（1）課前調(diào)查，充分尊重學生的建議。

通過談話、問卷調(diào)查學習需要、為準備課堂教學打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學生民主和諧、善于思考、尊重他人的人文素養(yǎng)。

（2）巧設(shè)問題，促進師生和諧交流。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題是一種技能，而提出新的問題、新的可能性，用新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！?/p>

（3）創(chuàng)設(shè)開放換進，引導(dǎo)學生能夠主動學習。

開放性的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的思維能力、獨立思考能力和解決問題的能力，并能夠培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。在教學中教師可以通過讓學生讀課本、講見解、議論難題等方式創(chuàng)設(shè)開放情景，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生的人文情懷。

以上每個要點之間互為關(guān)聯(lián)甚至互為條件，在教學中同時體現(xiàn)。這是以學生為主體，側(cè)重于教師的專業(yè)認識和人文素養(yǎng)所作的思考和主張。以終身教育的思想取代知識，將育人的目標放在首位并與知識目標更好地結(jié)合起來。

美術(shù)欣賞中審美能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進，相互融合的，能讓學生在今后的生活中自覺地與美術(shù)為伴，以真、善、美的生活為追求。讓美術(shù)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)造高品質(zhì)生活與和諧、健康的社會中發(fā)揮更大的作用吧！