黃康兵

【摘要】 課堂時(shí)間是非常有限的，在有限的時(shí)間里，一方面要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，另一方面又要減輕他們的負(fù)擔(dān)，的確是件不容易的事. 而作業(yè)是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是鞏固和深化學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí). 校本作業(yè)的量身定制，是從質(zhì)上下功夫，使作業(yè)更好地配合教材，適合學(xué)生的情況，以真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效. 本文通過激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合教學(xué)實(shí)際等方面闡述了校本作業(yè)創(chuàng)編的幾點(diǎn)探索.

【關(guān)鍵詞】 校本作業(yè);創(chuàng)編;探索

當(dāng)前，作業(yè)的改革不能和課堂教學(xué)改革同步，傳統(tǒng)的作業(yè)暴露出很多問題：做完了《作業(yè)本》，再做《同步練習(xí)》，有些家長為了不讓孩子輸在“起跑線”上，除了抓緊完成學(xué)校里老師布置的作業(yè)，更是對(duì)其進(jìn)行“嚴(yán)重加餐”. 如此這般，孩子的成績可能是提高了，但除了這些，還能給孩子帶來什么？校本作業(yè)是教育發(fā)展的需求，是學(xué)生素質(zhì)提升的手段，也是教師成長的載體. 校本作業(yè)的創(chuàng)編，要從質(zhì)上下功夫，使作業(yè)更好地配合教材，適合學(xué)生的情況，以真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效.

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓校本作業(yè)有魅力

校本作業(yè)的創(chuàng)編要以學(xué)生為本，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)興趣，創(chuàng)編多彩作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，使其在愉悅的作業(yè)過程中享受成功的快樂，讓作業(yè)成為學(xué)生們鞏固知識(shí)、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁 .

（一）校本作業(yè)要有“質(zhì)”有“量”

作業(yè)的“質(zhì)”，即“高質(zhì)”. 指校本作業(yè)要典型、系統(tǒng)、全面. 既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性原則. 作業(yè)的“量”，即“適量”. 受學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)程度和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論，要減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，達(dá)到觸類旁通的效果. “高質(zhì)”“適量”使學(xué)生既鞏固了知識(shí)，鍛煉了能力，又減輕了負(fù)擔(dān).

（二）校本作業(yè)要層次分明

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是決定了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，有什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)水平才能進(jìn)行什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng). 套餐作業(yè)的核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生差異布置作業(yè)，不同的學(xué)生可以完成不同數(shù)量和內(nèi)容的作業(yè). 布置作業(yè)時(shí)切勿一刀切，避免出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又“消化不掉”的問題，必須要營養(yǎng)均衡，有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每名學(xué)生的需要. 為學(xué)生提供“套餐A、套餐B、套餐C”三類作業(yè)，套餐A：以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能為目的的基本題;套餐B：以強(qiáng)化新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用為目的的綜合題;套餐C：以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性為目的的拓展題. 然后要求學(xué)生根據(jù)自己的情況和能力有選擇地去做，不做硬性要求，讓學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

（三）校本作業(yè)要形式多樣

作業(yè)形式的多樣化，指讓作業(yè)具有藝術(shù)性、多樣性、互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生走出課本，樂于做作業(yè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)習(xí)效率. 作業(yè)類型有：

1. “預(yù)習(xí)型”作業(yè)

在課堂講授前，為學(xué)生創(chuàng)編“學(xué)案校本作業(yè)”，列出預(yù)習(xí)提綱，同時(shí)針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給出相關(guān)練習(xí). 學(xué)生通過看提綱和做這些練習(xí)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課本中存在的疑難點(diǎn)，從而課堂上有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，提高課堂效率.

2. “操作型”作業(yè)

主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容. 小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊. 可讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗(yàn)搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識(shí)的理解，并在課堂上對(duì)其作品進(jìn)行展示. 如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”前，安排學(xué)生用學(xué)具袋中的4根紅色、4根藍(lán)色、12根黃色小棒和三維接頭去搭成長方體和正方體框架，然后與其他同學(xué)比的有什么不一樣，分別用了哪些材料，或是你想說些什么.

3. “生活型”作業(yè)

在教學(xué)長度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位后，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)比較貧乏，造成學(xué)生對(duì)量的觀念的正確建立有一定的難度. 例如，學(xué)習(xí)了“克與千克”后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實(shí)物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質(zhì)量. ”通過親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐，增加感受，促進(jìn)理解.

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓校本作業(yè)有活力

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握難易程度

校本作業(yè)創(chuàng)編難易程度的把握最難. 創(chuàng)編太簡(jiǎn)單，達(dá)不到目標(biāo)要求，不利于學(xué)生思維發(fā)展;創(chuàng)編太難，大部分學(xué)生不會(huì)做，一道題的講評(píng)就花掉大半節(jié)課，不但學(xué)生失去信心，就連老師也懷疑自己的教學(xué)質(zhì)量. 那么，如何解決難易程度的問題？校本作業(yè)的創(chuàng)編首先離不開認(rèn)真解讀教材，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)開展創(chuàng)編，才能很好地把握作業(yè)的難易程度.

（二）給教材“補(bǔ)白”，創(chuàng)編專項(xiàng)練習(xí)

新教材在編排上有了很大的改變，如解決問題的編排，不再分類型集中編排，而是把它分散到各個(gè)領(lǐng)域;計(jì)算總是與解決問題緊緊地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)算用結(jié)合……這樣的編排有它的優(yōu)越性，但也有不足，新教材編排跳躍性大，系統(tǒng)性弱，等等.

1. 添加“分析說理”作業(yè)

學(xué)生是不是每個(gè)人都能把自己的想法表達(dá)清楚，課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)很有限，學(xué)生分析說理的機(jī)會(huì)甚至局限于老師與幾個(gè)優(yōu)等生的對(duì)話;而教師的測(cè)試也更多的在于考查學(xué)生最終得到的答案，如：應(yīng)用題就是列式計(jì)算，選擇判斷也只呈現(xiàn)一個(gè)最終的答案. 如何通過作業(yè)，把學(xué)生內(nèi)在的思考用文字、草圖顯露出來，提高學(xué)生的分析說理能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教師校本作業(yè)創(chuàng)編中需要考慮的問題. 學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，在校本作業(yè)中創(chuàng)編一題，讓學(xué)生用多種方法表示出平行四邊形的面積計(jì)算過程.

2. 添加“整理和復(fù)習(xí)”

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)間的聯(lián)系緊密，添加一些整理和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、歸類、梳理、過關(guān). 在每一單元新授結(jié)束后都可用，尤其適合中高段學(xué)生. 重在對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

總之，校本作業(yè)創(chuàng)編，是教師提升教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)水平的一個(gè)非常重要的途徑. 要?jiǎng)?chuàng)編校本作業(yè)，就要認(rèn)真鉆研新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，就要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，這是一個(gè)促進(jìn)個(gè)人成長的過程. 同時(shí)與其他教師對(duì)各自的作業(yè)創(chuàng)編進(jìn)行研討、交流、溝通，根據(jù)不同的見解，取長補(bǔ)短，確定作業(yè)的量、面、難度的把握，探討如何選擇有利于學(xué)生能力提高的作業(yè).