徐海娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)我們只關(guān)心解題的結(jié)果，而忽視了學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，我們簡(jiǎn)單地將原因歸結(jié)為“粗心”“馬虎”，而細(xì)細(xì)想來(lái)，造成這種“粗心、馬虎”的原因則絕大部分在于學(xué)生審題能力的薄弱. 造成這個(gè)現(xiàn)象的原因大致可從教師和學(xué)生方面入手，解決的方法可通過(guò)提高認(rèn)識(shí)，預(yù)留時(shí)間，堅(jiān)持“四到”逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣.

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如今許多學(xué)生在做題時(shí)存在著這樣的現(xiàn)象：他們往往一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目地去做題，這樣很容易影響了解題的正確性. 所以，基于這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為若要提高學(xué)生的審題能力，那么培養(yǎng)學(xué)生有效讀題，養(yǎng)成良好讀題習(xí)慣就顯得尤為重要. 如何才能幫助他們養(yǎng)成有效讀題的習(xí)慣呢？愚以為首先要分析讀題不清的原因，其次采取解決問(wèn)題的辦法.

一、讀題不清的原因

從教師方面而言，我們對(duì)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視. 在教學(xué)實(shí)踐中，我們可能會(huì)了解到或經(jīng)歷著這樣的情形：指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題時(shí)，開(kāi)始便由老師自己或讓學(xué)生集體將題目讀一遍，爾后馬上分析題意，在這個(gè)過(guò)程中，我們沒(méi)有讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀題及思考的過(guò)程，這樣也就造成了閱讀題目的無(wú)效性，當(dāng)然也就無(wú)所謂審題了.

從學(xué)生方面而言，在教學(xué)中，像這樣的學(xué)生不少，貌似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生輕視的心理，以為自己掌握得很好，便在閱讀題目時(shí)粗心大意，對(duì)題目的理解出現(xiàn)了明顯的偏差. 如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的練習(xí)中有這樣一題：在三角板中有（ ? ? ?）個(gè)角，有（ ? ? ?）個(gè)不是直角. 很多學(xué)生看到這樣的題往往只是粗略地看一遍，想當(dāng)然地寫(xiě)下答案（ ? 3 ? ）和（ ?1 ? ）. 正是由于這種心理輕視，學(xué)生才會(huì)忽視后面的問(wèn)題，混淆了幾個(gè)不是直角與有幾個(gè)是直角的概念. 此外，思維定式也不容忽視，很多學(xué)生看題還未思考便認(rèn)為它是“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，但其實(shí)并非如此. 如學(xué)習(xí)乘法后，他們不管遇到什么題，都用乘法計(jì)算，殊不知有些題并不是想象中的樣子. 如學(xué)習(xí)乘法后，很多類(lèi)似于“7個(gè)9相加是多少，6個(gè)8相加是多少”會(huì)呈現(xiàn)在眼前，但也有可能在其中穿插著這樣的問(wèn)題：“3和8相加是多少？”于是，學(xué)生把前兩道做對(duì)，而后者卻錯(cuò)了.

二、解決問(wèn)題的方法

1. 提高認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)真讀題意識(shí)

要做到這點(diǎn)，不妨從以下幾方面入手：

（1）要學(xué)生形成讀題意識(shí)，教師首先得做出認(rèn)真讀題的示范，每次讀題時(shí)做到讀兩遍至三遍，而且每次讀題時(shí)都指著題讀，做到不漏字、不添字. 學(xué)生在這樣的耳濡目染下也會(huì)更加關(guān)注讀題，形成讀題意識(shí).

（2）讓學(xué)生在做題時(shí)認(rèn)識(shí)到讀題的重要性，在課堂練習(xí)中，我們可以出示像這樣的對(duì)比練習(xí)：

三角形中有（ ? ? ?）個(gè)角，有（ ? ? ?）個(gè)是直角.

三角形中有（ ? ? ?）個(gè)角，有（ ? ? ?）個(gè)不是直角.

在這樣的對(duì)比練習(xí)中，學(xué)生自然而然會(huì)體會(huì)到認(rèn)真讀題的重要性. 這樣，認(rèn)真讀題意識(shí)也在悄然生成.

2. 預(yù)留時(shí)間，提供獨(dú)立讀題的機(jī)會(huì)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，首先要保證讀題的全面準(zhǔn)確，做到不漏字、不添字. 作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀題的習(xí)慣，課堂上得預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀題目，給他們一定的時(shí)間獨(dú)立從題目中獲取數(shù)學(xué)信息，而不是依賴?yán)蠋煹姆治鲋v解. 給學(xué)生充分的時(shí)間去讀題，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)讀題的習(xí)慣.

3. 堅(jiān)持“四到”，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣

由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)化，這就加大了學(xué)生讀題的難度，正是如此，我認(rèn)為學(xué)生讀題時(shí)不該是用眼瀏覽，而應(yīng)做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到.

（1）眼到——找準(zhǔn)題. 低年級(jí)題目大多是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，在做題時(shí)學(xué)生必須要找到題目要求，因?yàn)橛袝r(shí)它并非寫(xiě)在題的開(kāi)頭. 如在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一單元測(cè)試中就有這樣的練習(xí)：學(xué)生往往只看到上面的題目要求便動(dòng)手隨便畫(huà)出了兩個(gè)圖形，而究竟畫(huà)怎樣的圖形，要求卻寫(xiě)在了格子圖的下面. 所以，要提高學(xué)生的讀題能力必須要指導(dǎo)學(xué)生全面觀察題目從而找到題目要求然后再認(rèn)真讀題.

（2）口到——讀準(zhǔn)題. 讀準(zhǔn)是讀題的關(guān)鍵，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備. 記得在一次練習(xí)中，有這樣的題：（ ? ? ?） × 7 < 36（括號(hào)里最大能填幾）.很多學(xué)生往往忽略了“最大”，所以填了不同的答案. 針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我在課堂上分析時(shí)，開(kāi)始指名讀題，并引導(dǎo)其在讀關(guān)鍵字時(shí)還要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，其余學(xué)生聽(tīng)他讀得是否正確，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生便清楚地意識(shí)到本題的要求，這樣也就明確了括號(hào)里只能填5. 所以，在平時(shí)的練習(xí)中，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生讀題，可以輕聲讀，也可以默讀，最重要的是要讀準(zhǔn);同時(shí)在反饋練習(xí)中，可以指名學(xué)生展示讀題，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，判斷他讀得是否正確，在這樣的做法下，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到要讀準(zhǔn)題.

（3）手到——畫(huà)關(guān)鍵. 為了促使學(xué)生在讀題的同時(shí)加強(qiáng)感知，我們?cè)趯W(xué)生讀題時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞下做標(biāo)記，從而達(dá)到理解題意的目的.

如：7個(gè)9相加的和是多少？7和9相加的和是多少？

在閱讀這兩題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“7個(gè)9”和“7和9”，從而認(rèn)識(shí)到兩題表達(dá)的意思完全不一樣，只有用手圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)找到關(guān)鍵詞，這樣才能提高注意力來(lái)了解題目的意思，學(xué)生的解題正確率也才能提高.

（4）心到——理解題. 通過(guò)讀題的最終目的就是要理解題意，掌握題中要求的問(wèn)題是什么，給了哪些條件，學(xué)生必須根據(jù)自己的思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)概括題意. 如：30元錢(qián)能買(mǎi)哪些東西？很多學(xué)生把它理解成提數(shù)學(xué)問(wèn)題了，此時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解題意既要用30元買(mǎi)東西，而且要將30元用完，只有學(xué)生理解題意了，他們才能順利解決題目.

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣不是一蹴而就的，我們必須落實(shí)到每節(jié)課中，只有真正重視學(xué)生的讀題習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的審題能力.