嚴(yán)曉愛

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、促進(jìn)交流能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂沉悶的教學(xué)氛圍。然而教師對(duì)小組合作不理性的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些“偏差”。筆者指出缺少理性思考的方面，并提出對(duì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的理性思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；小組合作；理性思考

一、小組合作的定義與特點(diǎn)

1.小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的凝聚力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效率，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間交流與協(xié)作。

2.小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，合作學(xué)習(xí)以小組為主體。教師在進(jìn)行分組前，要綜合平衡小組成員間的學(xué)習(xí)成績(jī)、成員個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。成員數(shù)量以四人一組比較有效，因?yàn)榭梢詢蓛山M合靈活交流，然后在此基礎(chǔ)上互相交流學(xué)習(xí)，達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。其次，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間是合作關(guān)系，在這種情況下，小組成員之間的學(xué)習(xí)不再以競(jìng)爭(zhēng)為目的，而是通過(guò)相互合作和幫助，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的共同提高。最后，合作學(xué)習(xí)的考核注重對(duì)小組的考核。因?yàn)橹挥挟?dāng)團(tuán)隊(duì)成員都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求時(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才算是成功的團(tuán)隊(duì)，成員個(gè)體的價(jià)值才能得到充分的體現(xiàn)，所以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部既彼此分工，又相互協(xié)作，大家朝著共同的目標(biāo)努力，這是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師“一言堂”的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生綜合能力發(fā)展的情況。在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于師生之間建立民主、平等、公平的關(guān)系。學(xué)生在合作中互相交流、共同分享，這樣有利于實(shí)現(xiàn)我們的三維教學(xué)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)缺乏理性思考的方面

理性是一種具體的、辯證的思維，是最高級(jí)和最完全的認(rèn)識(shí)能力。理性不斷追求事物的合理性，不斷追求事物的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)該保持一份理性。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏理性思考的幾個(gè)方面。

1.課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)泛濫

許多的語(yǔ)文老師在課堂上過(guò)多地使用小組合作學(xué)習(xí)。曾經(jīng)看過(guò)一位老師在上一堂公開課上，整節(jié)課下來(lái)居然使用了十次小組合作學(xué)習(xí)。有一些問(wèn)題學(xué)生按照一般的常識(shí)都能得出答案的也要進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)。更有一些語(yǔ)文老師不管是講生字詞也好，還是講解文言文，還是寫作，都必使用小組合作學(xué)習(xí)。

2.重形式輕實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)僅僅是當(dāng)做自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種展示，而沒(méi)有考慮學(xué)生參與過(guò)程中的收獲。課堂上只是看到學(xué)生在形式上討論著，有一些學(xué)生或者根本沒(méi)有討論教師提的問(wèn)題，只是在聊天。還有一些教師為了展示小組合作學(xué)習(xí)的模式，就讓學(xué)生課堂上自由組合進(jìn)行討論問(wèn)題，而不到幾分鐘就馬上停止討論。

小組合作是為了讓學(xué)生互相交流自己會(huì)的知識(shí)，然后再一起討論得出自己的答案，從而提高學(xué)生們的知識(shí)面，提高他們的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。但是在這種表面的熱鬧之下，學(xué)生并沒(méi)有真正地獲得知識(shí)，并沒(méi)有掌握語(yǔ)文的一些最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師重視形式從而忽視了基本知識(shí)點(diǎn)的傳授，也忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.小組合作學(xué)習(xí)組織不合理

教師在組合小組成員的時(shí)候欠理性思考。有一些語(yǔ)文教師為了方便組合，只把前后座位的學(xué)生湊在一組。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師就讓二十幾人一組。另一些教師讓學(xué)生自由組合，導(dǎo)致組員的性別單一、成績(jī)水平單一。這樣的組合不利于學(xué)生的互助協(xié)作。教師對(duì)小組成員不理性組合，違背了異質(zhì)組合的小組組合原則。

4.教師與學(xué)生的參與形式化

教師與學(xué)生在參與小組合作也出現(xiàn)了不理性的現(xiàn)象。當(dāng)小組在討論的時(shí)候，教師沒(méi)有去直接地指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的討論情況。有一些教師只是形式地去看看學(xué)生的討論的情況，但是并不知道學(xué)生具體哪里知道，哪里需要教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)與講解。在學(xué)生方面，存在參與程度不同的情況。有些小組差生幾乎不參與討論，更多地就是依賴學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)也成了一個(gè)組全部觀點(diǎn)的代表人。小組的觀點(diǎn)就是優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣形式化的參與實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)課堂的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的幫助。

5.教師對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)缺少理性

教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)小組合作的時(shí)候成員的合作程度與協(xié)作程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只是片面地評(píng)價(jià)答案的對(duì)錯(cuò)，也沒(méi)有理性地看到組員們?cè)跍贤记煞矫娴母倪M(jìn)以及小組答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距在哪里。教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候只是對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也沒(méi)有適當(dāng)做一些個(gè)人評(píng)價(jià)，這都是不利于學(xué)生發(fā)展的。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)理性思考

1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師合理對(duì)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容既造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也讓小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具針對(duì)性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不能難，也不能太過(guò)容易。太難的內(nèi)容不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

2.教師掌握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

我們要理性地對(duì)待語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。理性地對(duì)待不是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的不利一面，例如，出現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面，卻在浪費(fèi)時(shí)間，還有只是形式的運(yùn)用，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，然后片面地全盤否定小組合作有利于我們學(xué)生發(fā)展的一面，最后我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上就不運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。理性地對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是能看到小組合作帶來(lái)的不利，既而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓它實(shí)現(xiàn)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的價(jià)值。語(yǔ)文課上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)方面，首先，我們的語(yǔ)文教師必須考慮怎樣的語(yǔ)文問(wèn)題適合用小組合作討論。太難的問(wèn)題不易進(jìn)行討論，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不易進(jìn)行討論，討論的問(wèn)題應(yīng)該是在還在地最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，有一定的難度，但是學(xué)生通過(guò)討論又可以得出一些答案的問(wèn)題。還有就是當(dāng)教師在上課講解一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)它的理解有分歧的時(shí)候，則需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)討論，深刻理解問(wèn)題。例如，在教學(xué)生字的時(shí)候就通常就不適合采用小組合作學(xué)習(xí)，在講解課文的時(shí)候有些讓學(xué)生去理解文本思想情感方面的問(wèn)題適合去讓學(xué)生小組合作進(jìn)行討論。例如，在講解胡適“我的母親”這篇課文的時(shí)候，文章的前三段并沒(méi)有寫我的母親，作者這樣的安排是什么意圖？這樣的問(wèn)題就適合去讓學(xué)生小組討論，通過(guò)討論有利于學(xué)生深刻理解文章的主旨與作者寫作的技巧。其次，教師應(yīng)該考慮課堂上小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，不要在一節(jié)課上進(jìn)行十幾次小組合作學(xué)習(xí)，一般在三次左右就可以。最后，教師應(yīng)該在討論的時(shí)間上進(jìn)行控制。給學(xué)生的討論的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生討論二十分鐘，這樣課堂的次序會(huì)變得很亂，而且也會(huì)占用過(guò)多的上課時(shí)間，從而降低課堂的效率。當(dāng)然也不能安排討論的時(shí)間過(guò)短，這樣學(xué)生都還沒(méi)有進(jìn)行深入的思考與討論，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師理性地組合小組成員

教師在理性組織小組合作時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，在性質(zhì)上應(yīng)該按照異質(zhì)來(lái)進(jìn)行分組，按照學(xué)生的智力、認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。一個(gè)小組里面有智力高的也有智力低的學(xué)生，既要有成績(jī)好的學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在性格上最好是外向的與內(nèi)向的學(xué)生都兼有，只有這樣的組合，學(xué)生才能在小組中互相學(xué)習(xí)，彼此提高。其次，在人數(shù)一般在4到5個(gè)人左右。人數(shù)太少不能夠深入討論，人數(shù)太多則有可能不能讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組討論。最后，在小組成員中進(jìn)行具體的分工，可有組織者、提問(wèn)者、交流者與總結(jié)者。只有每個(gè)人都有了自己的任務(wù)，才會(huì)積極地參與到小組討論中來(lái)。在分工的時(shí)候也要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。管理能力強(qiáng)的擔(dān)任組織者，表達(dá)能力強(qiáng)的可以擔(dān)任交流者?？傊M(jìn)行有效的小組組合，讓他們彼此激勵(lì)、互補(bǔ)、各展其長(zhǎng)，使他們?cè)谛〗M合作中不僅能在文化知識(shí)上互助、互長(zhǎng)，還能在品德、紀(jì)律、性格等方面得到完善和提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的理性化

教師要做到理性地參與小組合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)積極參與小組討論。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)只是走過(guò)場(chǎng)一樣去每個(gè)小組看一看，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)與交流。教師這樣的參與不利于學(xué)生參與討論的積極性的提高，同時(shí)也沒(méi)有能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與討論。教師應(yīng)該去兩三組進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既沒(méi)有浪費(fèi)太多的時(shí)間，也了解到學(xué)生的討論情況。教師要理性地參與討論，不能老是布置完討論的問(wèn)題后，在教室轉(zhuǎn)了一圈，就去講臺(tái)上待著了。然后很快讓學(xué)生們匯報(bào)討論的結(jié)果，等學(xué)生們都匯報(bào)完結(jié)果后，老師就直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。由于各種原因?qū)W生參與小組討論也不夠積極，參與程度很不均等。有一些小組的學(xué)生討論很激烈，有一些小組卻出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，而在一個(gè)小組里面的每一個(gè)學(xué)生參與程度也不一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好的積極參與，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生確很依賴學(xué)習(xí)成績(jī)好的。為了讓學(xué)生積極參與討論，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，關(guān)注每一位學(xué)生的需要，還要考慮每一位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

5.教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)也要對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要注意學(xué)生討論的結(jié)果又要注意學(xué)生的積極性和參與度，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解如何去理解參考答案。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)除了分?jǐn)?shù)外， 還應(yīng)同時(shí)伴隨列表和簡(jiǎn)述，以此來(lái)對(duì)其成績(jī)作出綜合的總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，在完成一個(gè)單元的寫作訓(xùn)練時(shí)，可分階段進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。初始階段評(píng)價(jià)：審題立意和口述文章 （或提綱）；第二階段評(píng)價(jià)：書面作品任務(wù)。如八年級(jí)下冊(cè)第三單元就是一組以 “人與自然”為主題的文章， 在新課 “喂——出來(lái)”的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追溯已學(xué)課文的主題，有利于歸結(jié)、理解新課的主旨——“不從根本上處理好環(huán)境問(wèn)題， 環(huán)境的污染終將危及人類的生存”。在評(píng)價(jià)的時(shí)候除了教師的點(diǎn)評(píng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

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（作者單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）