張嘎

一、新的師生關(guān)系：良師·益友·合作

新課程環(huán)境下，要求我們建立全新的師生關(guān)系?！敖處焼我坏亟?，學(xué)生被動地學(xué)”的教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)新課程要求。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，我走下講臺，和學(xué)生打成一片，把自己定位為學(xué)生的良師益友。在課堂上，我會悄悄地問那些成績差一些的學(xué)生：“這個問題你會嗎？把這幾個簡單題目做一下?！碑?dāng)學(xué)生遇到個別題目不會時，我會安慰學(xué)生：“這個題或許難了一點，只要認真聽講你一定會做的?！蔽医?jīng)常詢問學(xué)生遇到的生活問題，并幫助他們及時解決。生活中，我是學(xué)生的知心朋友，無論男生、女生，都愛和我說說悄悄話。

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，而我不再作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是小組中的一員，參與到小組討論中去，與學(xué)生相互支持、配合，并積極承擔(dān)在集體中個人的責(zé)任，使教師由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和所有學(xué)生都進行有效地溝通，幫助同學(xué)維護小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突。例如，在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)”一課時，我讓學(xué)生每人剪出一張菱形的紙片，讓他們自己動手折疊、自主探索有關(guān)菱形性質(zhì)的結(jié)論。然后，小組間討論總結(jié)，最后讓學(xué)生從特殊性結(jié)論上升到一般性結(jié)論，并給出證明。這一系列過程教師完全放手，讓學(xué)生在動手操作、探索交流中完成。由于教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感受和想法，和學(xué)生一道尋找真理，更加增強了學(xué)生對老師的信任，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而建立寬容、活潑的課堂氣氛，使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。

二、新的教學(xué)方式：互動·體驗·發(fā)展

當(dāng)課程氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌㈤_放，內(nèi)容走向“教師開發(fā)”，走向“學(xué)生經(jīng)驗”時，課程更成為“體驗課程”。在新課程中，師生互教互學(xué)，使彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓教材變成一種動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)過程真正成為富有個性的發(fā)展過程。如在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何證明題時，我經(jīng)常放下尊嚴和架子，把講臺讓給學(xué)生，把自己變?yōu)閷W(xué)生，虛心聆聽他們在解題過程中的奇思妙想，認真排解“小老師們”在解題方法上激烈爭論，仔細分析各自的成功與失敗。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中，學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的體驗過程。在這互動過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，并及時做出回應(yīng)，讓學(xué)生能及時得到教師的激勵、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議。課堂成為師生共同發(fā)展的陣地，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而有效地發(fā)展學(xué)生健康的個性心理品質(zhì)。

三、新的思維重點：聯(lián)想·遷移·創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是世間最美麗的花朵。人的素質(zhì)核心是生活理念的思維方式，而聯(lián)想能力、遷移能力、創(chuàng)造能力等無不以科學(xué)的思維品質(zhì)和思維方式為基礎(chǔ)。正如1997年度諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生所說：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但動手能力太差，創(chuàng)新精神不足。美國學(xué)生雖學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新精神和冒險精神……所以往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就。”新課程的課堂教學(xué)，要以激活思維為前提，以創(chuàng)新思維為核心，以提高思維品質(zhì)為目的。所以，教學(xué)中要千方百計地使我們的學(xué)生動起來，給他們提供盡可能多的創(chuàng)新機遇，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我在教學(xué)矩形概念時，讓學(xué)生從日常生活和小學(xué)學(xué)過的長方形概念中取得潛在意義，然后，通過聯(lián)想，從原數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中分化出內(nèi)化新知識的銜接點——平行四邊形概念和性質(zhì)。學(xué)會了聯(lián)想就學(xué)會了數(shù)學(xué)。同時，數(shù)學(xué)知識的潛在思維價值和智力價值也有賴于教師的挖掘和揭示，如在教學(xué)中，有學(xué)生問：“老師，長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，而圓為什么不可以呢？”。我就引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不只是長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積可以用三角形的面積公式進行計算，圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的。所以，只要你善于聯(lián)想，打通知識之間的聯(lián)系，就可以觸類旁通。

我們堅信，只要每一位教師致力于新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革，努力探索、實踐、研究，新課程改革必將迎來一個繁花似錦的春天?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，愿新課程改革這股清泉，給我們每一位教師帶來勃勃的青春活力。

（作者單位：山東省鄒平縣韓店鎮(zhèn)崔韓小學(xué)）