李昌燦

摘 要：小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育提出了新的要求，同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行重新反思和調(diào)整。面對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育理念的全面更新，我們要重新思考小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)途徑與教學(xué)模式，為此，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，根據(jù)海南省小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)際需要，依據(jù)小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革人才培養(yǎng)模式，重新反思和調(diào)整專(zhuān)科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培育目標(biāo)、課程設(shè)置，構(gòu)建以教師職業(yè)技能為核心的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)“多能一專(zhuān)”的小學(xué)音樂(lè)教師師資，對(duì)于落實(shí)《綱要》和教育部通知精神、提高海南省小學(xué)音樂(lè)教育水平、服務(wù)于國(guó)際旅游島建設(shè)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科層次；音樂(lè)教育；人才培養(yǎng)模式

一、專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才將從事小學(xué)音樂(lè)教育工作。以海南省為例，海南省目前較發(fā)達(dá)地區(qū)音樂(lè)教師出現(xiàn)飽和狀態(tài)，而且在對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師選擇上，較發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化層次要求也相對(duì)較高，多選擇本科音樂(lè)院校的畢業(yè)生，因此專(zhuān)科層次的音樂(lè)教師就業(yè)方向更多是面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育。專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)誠(chéng)信敬業(yè)、積極進(jìn)取、有較強(qiáng)的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，掌握初等教育基本理論和音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，具備教育技能和小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)能力，勝任從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及兼教一至兩門(mén)其他學(xué)科和組織課外文藝活動(dòng)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)音樂(lè)教師及其他教育工作者。并要求專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)拓展+分向輔修”培養(yǎng)“多能一專(zhuān)”人才的培養(yǎng)模式

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)部分專(zhuān)科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置普遍模仿本科音樂(lè)院校課程設(shè)置的樣式進(jìn)行，導(dǎo)致課程設(shè)置繁雜；教學(xué)內(nèi)容層度較高、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐應(yīng)用能力差、綜合音樂(lè)素養(yǎng)不高等不良現(xiàn)象。專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教育師資的重任，這就決定了它與本科音樂(lè)院校的教學(xué)模式該有著根本的區(qū)別，它的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都要從培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教育師資的角度出發(fā)，培養(yǎng)既能勝任小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、兼任其他學(xué)科教學(xué)，又能開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的全方位的“多能一專(zhuān)”人才。專(zhuān)科音樂(lè)教育應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，綜合培養(yǎng)與突出專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與日常訓(xùn)練相結(jié)合，多種實(shí)踐形式相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與輔修相結(jié)合，采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)拓展+分向輔修”的培養(yǎng)模式。

三、完善專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

課程設(shè)置是專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“多能一專(zhuān)”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)音樂(lè)教育崗位群對(duì)人才的需求，基于已確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，分析所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，來(lái)確定專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程（專(zhuān)業(yè)主修課）和教育類(lèi)課程模塊。根據(jù)課程模塊劃分課程層次，理順課程開(kāi)設(shè)順序，分清各門(mén)課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，體現(xiàn)出專(zhuān)科層次音樂(lè)教育課程體系的科學(xué)遞進(jìn)。學(xué)校要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科要制訂科學(xué)、合理的教學(xué)大綱，課程之間要加強(qiáng)溝通，促進(jìn)課程銜接的有效性、連續(xù)性、整合性。具體做法有：①整合優(yōu)化必修課程。把有關(guān)聯(lián)的或同類(lèi)能合并的課程簡(jiǎn)化、整合，以此精簡(jiǎn)必修課程，如，基礎(chǔ)樂(lè)理和視唱練耳可以合并為樂(lè)理與視唱，音樂(lè)欣賞和中外音樂(lè)史可以合并為中外音樂(lè)史與欣賞等，使必修課程成為內(nèi)容精、覆蓋面廣，能反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程；②捆綁式主修教學(xué)模式的創(chuàng)新。單一的主修課模式所培養(yǎng)的人才只具備某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，不能適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)教師“多面手”的需要，“捆綁式”教學(xué)是對(duì)主修課教學(xué)模式的創(chuàng)新，即聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)的主修學(xué)生在主修一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（如舞蹈），上小課的同時(shí)，還繼續(xù)另外兩門(mén)專(zhuān)業(yè)大課（聲樂(lè)、鋼琴）的學(xué)習(xí)，這樣不僅突出學(xué)生的特長(zhǎng)還兼顧了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的綜合性。同時(shí)開(kāi)設(shè)如：朗誦與主持、化妝常識(shí)、小樂(lè)隊(duì)配器常識(shí)、電子琴、手風(fēng)琴等專(zhuān)業(yè)輔修課程，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)上做到“多能一專(zhuān)”。

四、完善教育實(shí)習(xí)機(jī)制、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)成效

教育實(shí)習(xí)是師范院校教育體系中一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、教學(xué)能力的重要措施。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)周期短且流于形式、單一且不嚴(yán)密的考核評(píng)價(jià)制度等一系列問(wèn)題直接影響著學(xué)生教育實(shí)習(xí)成效。因此，我們要完善教育實(shí)習(xí)機(jī)制、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)成效。具體做法有：①盡早轉(zhuǎn)變“學(xué)生”到“教師”的角色。大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己未來(lái)的角色與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才開(kāi)始體驗(yàn)教師這個(gè)角色，對(duì)自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和教學(xué)能力認(rèn)識(shí)較晚；②加強(qiáng)教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。從學(xué)生入校的第二年開(kāi)始，每學(xué)期安排一周的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生初步形成對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體印象，體驗(yàn)、領(lǐng)悟音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)特征與角色特點(diǎn)；③學(xué)生實(shí)習(xí)前一個(gè)月應(yīng)開(kāi)展實(shí)習(xí)短期培訓(xùn)班，強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)技能。組織板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬教學(xué)、試教等教學(xué)技能訓(xùn)練課，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生接受教學(xué)情境的熏陶，不斷提高教學(xué)技能，更快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。

五、對(duì)專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的一些思考

小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育提出了新的要求，同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也要求對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行重新反思和調(diào)整。面對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育理念的全面更新，我們要將一些無(wú)法納入正常課程體系，但又對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能起到很好補(bǔ)充作用的知識(shí)納入到講座體系，使他們眼界更為開(kāi)闊，思維更為活躍。

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)得以展示水平，從而提高專(zhuān)業(yè)技能。要想培養(yǎng)“多能一專(zhuān)”的小學(xué)音樂(lè)教育人才，我們應(yīng)開(kāi)展豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以班級(jí)或個(gè)人為單位，定期開(kāi)展聲樂(lè)、舞蹈等各種專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)；要求各班級(jí)每學(xué)期舉辦班級(jí)專(zhuān)場(chǎng)晚會(huì)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)登臺(tái)鍛煉，學(xué)會(huì)組織文藝活動(dòng)，掌握舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)；每個(gè)學(xué)科要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀摩、學(xué)生專(zhuān)業(yè)匯報(bào)等活動(dòng)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，提高綜合能力，還有效提高了教學(xué)效率。

總之，人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程與教學(xué)方法等內(nèi)容的集中概括和體現(xiàn)，高等職業(yè)教育必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，才能真正與普通高等教育齊頭并進(jìn)。只有實(shí)施科學(xué)的、正確的人才培養(yǎng)模式，才能使職業(yè)教育的發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展融為一體，所培養(yǎng)的學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

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（作者單位：海南瓊臺(tái)師范高等專(zhuān)科學(xué)校）