陸燕華

【摘要】 葉老曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。” 在語文教學(xué)中，應(yīng)少講語文知識(shí)，淡化分析講解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在語境中感受言語形式，“朗讀”滋養(yǎng)孩子純凈的心田，使語文教學(xué)一路花香。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 有效教學(xué) 課堂 形式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-001-01

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“有效教學(xué)”是教師一輩子的追求。然而，平時(shí)的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)老師教得苦，孩子學(xué)得苦，但孩子的進(jìn)步不明顯，語文素養(yǎng)不高。我嘗試用“朗讀”引領(lǐng)語文教學(xué)。教學(xué)中，摒棄繁瑣分析，以讀代講，讓學(xué)生通過不同形式充分地讀文，讀中理解，讀中感悟。我有了意外的收獲：上課沒以前費(fèi)勁了，孩子們?cè)絹碓较矚g語文，成績提高不少?！袄首x”確實(shí)讓我的教學(xué)增色了不少。

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)樂感，在讀中受到情感的熏陶?！焙梦恼虏蛔x不知其美。只有堅(jiān)持把課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的要求落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。我通過靈動(dòng)的“朗讀”形式，發(fā)揮“朗讀”的魅力，讓“朗讀”更有趣，更有質(zhì)，更有味，讓語文課堂更有效。

一、“分角色讀”，讓孩子身臨其境，加深文本理解和鞏固

教材中很多的文章對(duì)人物語言刻畫比較細(xì)致，這些對(duì)話最能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。如把這些對(duì)話讀通讀透，可更好地體會(huì)人物的感情。遇到這類型的文章，我喜歡用“分角色朗讀”，讓孩子身臨其境地讀出人物語言的語氣，讀出對(duì)話要表達(dá)的感情，讀出對(duì)話要表現(xiàn)的人物性格。如：我在教《窮人》一課，“丈夫歸來”這部分內(nèi)容時(shí)，主要是通過漁夫和桑娜的對(duì)話，凸現(xiàn)桑娜的擔(dān)心，漁夫的善良之心。為讓孩子能真切地體會(huì)，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓孩子分角色朗讀。女生讀桑娜的話，男生讀漁夫的話。聽著孩子們?cè)诰毩?xí)時(shí)繪聲繪色地讀，在檢查時(shí)爭著、搶著讀，我提問了：“從這些對(duì)話中，你們有什么體會(huì)呢？”“漁夫和桑娜一樣善良。”“漁夫和桑拿甘受苦也要幫別人。”“桑娜擔(dān)心丈夫不同意收養(yǎng)鄰居的孩子”學(xué)生七嘴八舌地講著體會(huì)。“朗讀”確實(shí)讓我震撼了，讀讓孩子體會(huì)了文本，比老師繁瑣分析收效好。

二、“表演讀”，讓孩子對(duì)課文有更深層次的理解

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演，通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，加深對(duì)課文的理解。

如：教《我的伯父魯迅先生》一文，講到“談水滸”這部分內(nèi)容，我出示課件：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！弊尯⒆舆吥７卖斞傅膭?dòng)作邊讀這個(gè)句子，體會(huì)魯迅表面夸自己，實(shí)質(zhì)批評(píng)周曄不認(rèn)真讀書，讓孩子真切地感受魯迅的和藹、幽默，達(dá)到走近魯迅的目的。

師：大家了解魯迅嗎？魯迅是個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生自由回答）

師：大家對(duì)魯迅了解得真深，那周曄筆下的魯迅是怎樣的人呢？

出示句子：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

師：你們邊模仿魯迅的動(dòng)作邊讀句子，讀后講講對(duì)這個(gè)句子的理解。

（生模仿魯迅的動(dòng)作和語調(diào)。）

師：大家發(fā)揮了自己的想象，把魯迅對(duì)周曄說的話重現(xiàn)一下。請(qǐng)小瑜同學(xué)來表演。

小瑜：一邊往下?lián)崦樱贿呑x句子。

師：小瑜表演得好嗎？

生：好！

小李：老師，我覺得小瑜所演的不是魯迅。

師：為什么？

小李：魯迅的胡子是像隸體“一”字的，小瑜摸胡子的動(dòng)作是往下的，應(yīng)該橫著摸才對(duì)呀！

聽小李一說，大伙都恍然大悟了，大家又意猶未盡地模仿著魯迅摸胡子說話的樣子，這一次的模仿，像魯迅了。

孩子們通過讀，了解了魯迅的為人，還了解他的外貌特點(diǎn)，真所謂“一讀解千愁”。

三、“配樂讀”，喚起孩子的情感，深入體會(huì)文本

“配樂讀”可喚起情感，幫助讀者更好地體會(huì)文本。如：《月光曲》中描寫貝多芬彈奏《月光曲》這部分的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說較難理解，畢竟是鋼琴名曲，它的誕生有特定的時(shí)代背景，樂曲旋律的變化，如果只是通過蒼白的讀，難以達(dá)到體會(huì)文本的目的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我邊播放《月光曲》，邊讓孩子讀文，在讀的過程中我要求孩子要隨著景象與樂曲旋律的變化，語調(diào)由舒緩?fù)葡蚋呖海徽Z速由緩?fù)葡蚣?。孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂中，腦海重現(xiàn)課文敘述的優(yōu)美意境，他們陶醉在貝多芬的豐富想象與卓越的才華中。

四、“想象讀”，讓孩子的悟性開啟

教材中，有很多極其優(yōu)美的意境，那些佳境是難以用語言形容出來，要用心感受。在教授這些文章時(shí)，我讓孩子邊朗讀邊想象。“想象讀”再次把文章的意境美再現(xiàn)。生動(dòng)、形象的畫面摒棄了老師對(duì)文章的繁瑣分析。孩子們的思維、靈感在活靈活現(xiàn)的情景中得到了碰撞，悟性得到啟迪。如教《老人與海鷗》講到老人喂海鷗時(shí)，孩子邊讀邊想象老人喂海鷗的畫面。學(xué)生對(duì)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句的理解就水到渠成：海鷗翻飛的場(chǎng)面像一幅靈動(dòng)的畫，像一首美妙的歌，人鷗情深的畫面讓人尋味。

五、“重組讀”，讓孩子感受語言的美

對(duì)教材的文字進(jìn)行重組，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，感受文章語言美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如我在教《少年閏土》時(shí)，就把第一段內(nèi)容重新編排：

孩子們對(duì)這樣形式的讀，很感興趣，讀時(shí)搖頭晃腦的，把文章的內(nèi)容都詩化了。讀過后，記住了這段的內(nèi)容，也深切地感受到了閏土的機(jī)敏與勇敢，為寫人物刻畫的作文打下基礎(chǔ)。

“讀書百遍，其義自見”“三分讀，七分詩”?！袄首x”這一教學(xué)手段在語文的教學(xué)中起著不可替代的功勞，它將會(huì)使語文教學(xué)一路花香。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]付紅宇.《讓朗讀點(diǎn)亮語文課堂——閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略探究》.

[2]鐘巧云.《如何構(gòu)建有效的語文課堂》.