左喜興

【摘 要】分組教學(xué)課程改革大大改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法；同時(shí)，分組記分評價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，進(jìn)行合理組織調(diào)控，全面評價(jià)，激活合作，保證分組教學(xué)的互助性和高效性。

【關(guān)鍵詞】合理分組 有效參與 全面評價(jià)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0087-01

分組教學(xué)課程改革大大改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改善了教學(xué)效果，新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，小組合作探究學(xué)習(xí)的確活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，但從教學(xué)表現(xiàn)的情況來看，還存在著討論不充分、學(xué)生討論積極性不高等問題。可是怎樣才能讓學(xué)生做到“活而不亂”呢？

一 相信學(xué)生的能力，提高學(xué)生的互助、互學(xué)的能力，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，相互交流，共同進(jìn)步

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主、學(xué)生為輔，采取教師“滿堂灌”、學(xué)生機(jī)械聽的教學(xué)方式，久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械而且呆板，并對老師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性和惰性，時(shí)時(shí)處處等待老師教，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)行分組教學(xué)后，按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)行小組交流討論和互幫互助的形式，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可以避免成績差的同學(xué)羞于問老師而成績不理想的情況再次出現(xiàn)，并使成績好的同學(xué)在幫助同學(xué)的過程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感。

二 使學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見，提高活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

分組教學(xué)前，課堂上老師提出問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)快的幾個(gè)同學(xué)搶先回答的現(xiàn)象，致使很多學(xué)生聽到他們的回答后便不再思考，時(shí)間長了，便造成班里反應(yīng)較慢、成績較差的那部分同學(xué)懶于動(dòng)腦的習(xí)慣，造成惡性循環(huán)。分組教學(xué)后，改變了已往“一鍋煮”的現(xiàn)象，使學(xué)生在小組討論中能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)性，大膽地說出自己的想法，從而活躍了課堂氣氛，提高思維能力。

三 給學(xué)生壓力，更得給學(xué)生動(dòng)力

確立了小組，不定時(shí)地根據(jù)情況召開組長會(huì)議，做一下前段時(shí)間的工作總結(jié)和查找存在的問題，也聊一聊本組內(nèi)哪個(gè)同學(xué)進(jìn)步大、哪個(gè)同學(xué)思想上有什么轉(zhuǎn)變（由好變差，由差變好，或者是思想上有什么小波動(dòng)）都說一說，交流交流，也互相出出主意，謀劃謀劃以后怎樣做會(huì)更好。但須明確，組長是給同學(xué)們服務(wù)的，切勿在組員面前耀武揚(yáng)威，這樣就不足以服眾了。作為老師，我悄悄地與組長及有關(guān)人員交流，適當(dāng)放寬政策，不能使他們壓力過大而感覺很多事情是完不成的或是與別的組競爭是不可能的，讓他們在有壓力的同時(shí)也有足夠的工作動(dòng)力。有動(dòng)力就有了工作的熱情，有了工作、學(xué)習(xí)的熱情，何愁課堂沒效率，何愁成績不提高？

四 分組記分評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課改過程中我采取了分組記分評價(jià)的措施。分組記分使教師得以集中學(xué)生的注意力并充分激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂上親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則通過引導(dǎo)、分組記分來展示不同組之間的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生之間有所對比，真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)到一定時(shí)段產(chǎn)生厭煩狀態(tài)的問題，從而使每組的學(xué)生都全身心地投入到活動(dòng)中來，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并且能經(jīng)常享受到成功的快樂。

在分組教學(xué)取得可喜成績的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體包括：在合作中，各組之間差異較大，有的組能較快地完成任務(wù)，產(chǎn)生新的想法和問題；而有的組學(xué)生卻停留在表面的探究，不但不能深入，甚至連最基本的問題也不能解決。不能解決問題的小組主要表現(xiàn)為成員缺乏必要的交流和合作技能，不具備合作的傾向性，不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，缺乏必要的訓(xùn)練；部分學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

針對上述問題，在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，把學(xué)生的積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來，在課堂上不讓一個(gè)學(xué)生有空閑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說，讓學(xué)生講，讓學(xué)生展示，讓學(xué)生落實(shí)，學(xué)生按照小組形式圍坐后，教師要善于組織、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生，充分利用教室里的三塊黑板，讓更多的學(xué)生上黑板寫、講。

總之，盡管課改過程中仍需教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，但課改所帶來的好處還是不可忽視的。課改讓所有的學(xué)生都有一個(gè)整體的歸屬感，會(huì)讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖，產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力；同時(shí)，學(xué)生開動(dòng)了腦子，養(yǎng)成了愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。然后在討論過程中將知識(shí)來了個(gè)“回籠”，掌握得更加扎實(shí)；還提高了語言表達(dá)能力和語言組織能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了愛幫助人、關(guān)心別人、懂得尊重人的好習(xí)慣。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕