沈金露

摘 要：小組合作學習在高中信息技術學科中有著比較大的應用空間，根據(jù)教學實踐過程中的經驗，教師在使用前必須解決以下幾個關鍵問題：首先是要確定適合小組合作學習的教學內容；在適合的內容中，要有合理的分組方案，以保證每個小組都有能力完成學習任務；確定小組后，要有明確的分工以確保每位組員都能投入學習；在布置任務前，要有明確的評價方案，督促小組更好地參與學習；在整個學習過程中，教師不是一個旁觀者，要體現(xiàn)指導作用。

關鍵詞：恰當選擇內容；合理分組；明確分工；教師指導；評價方案

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，其在培養(yǎng)學生的合作精神、人際交往能力、創(chuàng)新精神、激勵學生主動學習等方面的功能，被教育者普遍認可和接受。作為一名從教8年的高中信息技術學科教師，一直堅信，小組合作學習在信息技術教學中是能夠發(fā)揮相當作用的。雖然小組合作學習在高中信息技術學科中有著比較大的應用空間，但是根據(jù)組織教學的實踐過程中的經驗，教師在使用前必須解決以下幾個關鍵問題。

一、確定適合小組活動的教學內容

筆者認為，最適用小組合作學習的板塊是選修模塊中的多媒體和程序設計部分，在學習使用Photoshop和Flash軟件進行創(chuàng)作與設計時，用VB設計小程序時，小組合作能產生很多優(yōu)秀的作品，在相互交流和觀摩中讓學生獲得很多體驗。其他的板塊也可適時合理使用小組合作學習。

練習課時可以適時使用小組合作學習。傳統(tǒng)中，我們一般將一節(jié)課分為新授課，復習課和練習課。其中，最適合進行小組活動的是練習課。曾經讓學生小組合作，用學過的VB編程知識完成一個小游戲或者一個元旦匯演評分系統(tǒng)等；讓學生小組合作，用Photoshop相關知識設計一個班級的班徽；讓學生小組合作，用Flash相關知識制作班級介紹相關動畫等。當然，教師給出的練習內容要有比較大的發(fā)揮空間，才更適用于同學們小組合作。當然，不是說新授課、復習課不可以使用小組合作學習，但教師要動一下腦筋，合理組織。在新授課時，若教學內容不是很高深，可以讓學生小組合作進行預習，讓小組成員自己講授，這比簡單地聽老師教的效果更好。

二、尋找合理的分組方案

小組合作的基本單位是“組”，“組”的結構是否合理，直接決定著這個小組合作學習是否能夠成功。在布置一項學習任務之前，教師就要根據(jù)不同的任務以不同的方式對班級同學進行分組，以保證每個小組都能完成學習任務，并有所收獲。分組方案有很多，本使用過以下幾種分組方式，也是最常見的幾種分組方案：

1.根據(jù)教室里座位布局前后左右為一組，這是最為便捷的分組方案，在上課過程中隨時隨地可以進行。但缺點也很明顯，小組成員的特質可能在這個任務中有欠缺，不能很好地完成任務。所以，這種分組方式可以在上課期間進行短時間討論的時候使用，又節(jié)約分組時間，又便于進行。

2.學生自由組合。這種分組方式，一般由老師限定每個小組的人數(shù)范圍，如4～6人，由學生自由組合。這種分組方式的優(yōu)勢就是組內同學都是志同道合之人，都是好朋友，關系比較和諧。但也正因為他們是志同道合之人，平時不愛學習的幾位同學也可能都集中在一個組內，最終導致任務沒有得到及時的解決，分組合作學習失敗。這種分組方式在任何小組合作學習中都可以使用，它充分尊重了學生的意愿，讓他們在一種愉悅的小組氛圍內學習。

3.按一定規(guī)律隨機分組。隨機分組的方式有很多，例如，可以按照學號隨機分組，由老師決定，或者由學生抽簽等。也可以根據(jù)學生的報數(shù)，若一個班級40人，規(guī)定5人一組，按1～8號報數(shù)，所有的1號組成一個組，所有的2號組成一個組，依次類推。這種分組方式需要花一點時間進行分組，但優(yōu)勢在于對于每個同學都是公平的，組與組之間比較均衡。

三、明確小組成員分工

小組合作學習雖然是以小組作為學習單位，但是我們的目標是讓每一位同學都獲得知識和體驗，所以最終關注的對象應該還是個人。這就要求小組中每位同學都要有任務，有分工，而不是在小組中成為旁觀者，不付出努力，最后只享受小組的成果。為了避免這種合作學習的問題出現(xiàn)，教師在開展小組合作學習時，應該讓每個小組都明確所有組員的具體分工，讓他們有事情可做，更主動地參與到學習中來。

四、事先擬定評價方案

小組合作學習的評價比較復雜，因為它是以小組作為單位的，而評價的結果最終是要落實到個人，其中就存在一些問題，需要教師進行預設：①對于該項小組合作學習的評價指標有哪些。不同的任務，評價指標肯定是不同，這需要教師在工作中不斷實踐和修訂；②小組成績是否就等同于個人成績，小組中，每個人的特長是不同的，付出的努力也是不同的，若考慮這些因素，個人成績在基于小組成績的基礎上進行一定幅度的變化，會讓評價更加公平，但也大大增加了教師工作的難度；③若要考慮小組中個人因素，又該如何區(qū)別對待。

五、教師指導作用的體現(xiàn)

我們經?？吹侥承┬〗M合作學習中，教師不知道該扮演怎樣的角色，在旁邊兜兜轉轉，無所適從。教師在小組合作學習中作用的發(fā)揮都有待改進。合作學習雖然是學生的一種主動學習，以自我努力和小組協(xié)作為主，但是，在這個過程中，教師還是有著很多發(fā)揮的空間的。

1.注意觀察，發(fā)現(xiàn)學生存有疑問或有明顯錯誤時，應該及時指出，并交待給其他小組，避免他們出現(xiàn)同樣的問題。

2.給予必要的技術支持。學生在合作學習的過程中，特別容易迸發(fā)靈感，有很多好的想法，但他們的知識技能可能還不夠達到這個程度，教師要給予必要的技術支持。比如，在Flash學習中，學生需要做出一個動態(tài)效果，無法達成時，教師的作用就可以體現(xiàn)出來了。

3.協(xié)調組員之間的關系，某些小組會在合作學習的過程中，組員之間會出現(xiàn)意見分歧和矛盾，這時候，教師就需要進行協(xié)調，讓每位同學在愉悅的環(huán)境中學習。

總之，只要我們堅持不懈地去探索、去思考、去總結，就能讓信息技術課堂上的小組合作學習更有成效，更加能夠促進學生人人動手參與，激發(fā)學生對信息技術的興趣，充分發(fā)揮個人的潛能，形成一種良性互動。最終達到優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]高耀明.教師行動研究策略[M].上海：學林出版社，2008.

[2]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.