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我國(guó)職業(yè)教育體系現(xiàn)狀調(diào)查

2015-04-29 00:44:03楊近惠中金晶
職業(yè)技術(shù)教育 2015年1期
關(guān)鍵詞:中高職銜接高職院校

楊近?惠中?金晶

摘 要 以高職院校為探尋體系現(xiàn)狀的切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)390所高職院校問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析,初步探明了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中存在中、高職銜接渠道單一,高職畢業(yè)生缺乏上升通道,職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育以及勞動(dòng)就業(yè)不能有效銜接等問(wèn)題。完善職業(yè)教育體系要完善中、高職教育的銜接機(jī)制,培養(yǎng)本科、專業(yè)研究生層次職業(yè)人才,完善人力資源市場(chǎng)準(zhǔn)入制度,建立國(guó)家統(tǒng)一的資格制度,推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系;高職院校;中高職銜接

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2015)01-0018-05

一、調(diào)研背景及目的

職業(yè)教育作為一種教育類型承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的任務(wù),與經(jīng)濟(jì)社會(huì)有著最緊密的聯(lián)系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已日益成為中國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的迫切要求。2010年7月,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出,到 2020 年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。

然而,從系統(tǒng)角度來(lái)看,一個(gè)體系的構(gòu)建是有延續(xù)性的。在任何社會(huì)內(nèi),一切比較現(xiàn)代的特點(diǎn)都是由以前的特點(diǎn)變革而來(lái)的[1]。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系并不是完全摒棄舊的體系,而是對(duì)舊有體系的變革。因此,全面考察和調(diào)研當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)系統(tǒng)化和深層次的分析和歸納,梳理當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題,是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前提和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的組成部分,也是職業(yè)教育的重要組成部分,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特殊地位。經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)和改革,高等職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)力上已經(jīng)有了一定積淀,而且其教學(xué)模式更體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的要求,因而可以在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮積極作用[2]。因此,本課題選取高職院校作為考察我國(guó)職業(yè)教育體系現(xiàn)狀的一個(gè)點(diǎn),管中窺豹,通過(guò)對(duì)高職院校的調(diào)研,分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)中存在的問(wèn)題。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法。在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)方面的問(wèn)題。前面四個(gè)問(wèn)題主要是用來(lái)了解職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與普通教育體系之間的聯(lián)系。第一,高職院校的基本情況。主要是通過(guò)四個(gè)子問(wèn)題,了解高職院校的地理位置、類型、規(guī)模、專業(yè)數(shù)量等基本情況。第二,高職院校的招生情況。主要是了解各高職院校的主要招生模式、招生對(duì)象以及近三年來(lái)招生對(duì)象為高中生和三校生的比例及報(bào)到率。第三,各高職學(xué)院的畢業(yè)生情況。通過(guò)8個(gè)子問(wèn)題獲得高職院校近三年的畢業(yè)生中專升本、獲得相關(guān)資格證書(shū)情況。第四,了解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)情況,了解中、高職發(fā)展的主要模式、內(nèi)容、形式、范圍等。通過(guò)對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的調(diào)研,可以從一定程度上把握當(dāng)前職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接情況以及與普通教育溝通的情況。

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征[3]。從跨界角度看,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。因此,本研究設(shè)置了第五個(gè)問(wèn)題。主要通過(guò)6個(gè)子問(wèn)題對(duì)高職院校校企合作的范圍、內(nèi)容、形式、模式等進(jìn)行調(diào)研,從而了解高職院校與系統(tǒng)外部的聯(lián)系情況,這在一定程度上反映了職業(yè)教育體系與外部環(huán)境的關(guān)系。

本調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷400份,回收問(wèn)卷390份,回收率為97.5%,有效問(wèn)卷388份,有效率為99.5%。

三、調(diào)研分析

(一)高職院校基本情況

從388份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析情況來(lái)看,參與本次問(wèn)卷調(diào)查的院校以理工類院校為主,共計(jì)201所,占該類院校的51.8%。其次為綜合類院校,147所,占37.9%。文科類院校最少,僅40所,占10.3%。見(jiàn)表1。

表1 調(diào)研樣本院校的類型

院校類型 院校(所) 百分比(%) 有效百分比(%)

理工 201 51.5 51.8

文科 40 10.3 10.3

綜合 147 37.7 37.9

共計(jì) 388 99.5 100.0

從學(xué)校規(guī)模來(lái)看,參與本次問(wèn)卷調(diào)查的院校大多都是5000人以上規(guī)模的院校,其中5000~10000人規(guī)模的有178所,占總數(shù)的45.9%;1萬(wàn)人以上規(guī)模的院校有162所,占總數(shù)的41.5%。5000人以下規(guī)模的院校僅有50所,占總數(shù)的12.4%,見(jiàn)表2。

從表2中還可以看出,在校生人數(shù)在5000以下的院校有92%專業(yè)數(shù)量在30個(gè)以下,僅有8%的專業(yè)數(shù)量在30~50個(gè)。而在校生人數(shù)在1萬(wàn)人以上的院校55.9%的專業(yè)數(shù)量主要在30~50個(gè)之間,32.3%的專業(yè)數(shù)量在50~70個(gè),8.7%的專業(yè)數(shù)量在30個(gè)以下,390所院校中僅有5所專業(yè)數(shù)量在70~100個(gè),這些學(xué)校的在校生人數(shù)都在1萬(wàn)以上。在校生人數(shù)在5000~10000之間的院校有44.9%的專業(yè)數(shù)在30個(gè)以下,52.2%的專業(yè)數(shù)量在30~50個(gè),少數(shù)專業(yè)數(shù)量在50~70個(gè)之間。

另外,從樣本院校的地區(qū)分布看,參與本次問(wèn)卷調(diào)查的院校主要位于東部、中部和西部地區(qū),各為120所、115所、93所,占總數(shù)的84.3%;少數(shù)院校來(lái)自東北部地區(qū)和南部地區(qū),見(jiàn)表3。

表3 樣本院校的地區(qū)分布

院校地區(qū) 院校(所) 百分比(%) 有效百分比(%)

東部地區(qū) 120 30.8 30.8

中部地區(qū) 115 29.5 29.6

西部地區(qū) 93 23.8 23.9

東北部地區(qū) 34 8.7 8.7

南部地區(qū) 27 6.9 6.9

共計(jì) 389 99.7 100.0

(二)中高職銜接現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中,各層次職業(yè)教育應(yīng)該上下貫通、有機(jī)銜接[4]。而我國(guó)中等職業(yè)教育和高等教育之間一直缺乏便捷有效的銜接通道。中職學(xué)生基本不能接受全日制高等教育,畢業(yè)后只有就業(yè)這一條出路。雖然近幾年隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,以及高等教育招生制度的改革,接受中等職業(yè)教育學(xué)生可以通過(guò)一定的升學(xué)通道,進(jìn)入高等職業(yè)院?;蚱渌愋透叩葘W(xué)校接受高等教育。但是,由于諸如考試方法、招生制度等因素的影響,中、高職教育之間的銜接渠道仍舊單一,成為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一大障礙。這一問(wèn)題從調(diào)研的高職院校招生對(duì)象、招生模式以及“三校生”的錄取比率等數(shù)據(jù)分析中可以得到印證。

在問(wèn)卷中有一個(gè)子問(wèn)題是調(diào)查樣本院校的招生對(duì)象。有384所院校的招生對(duì)象主體是高中畢業(yè)生,244所院校面向“三校生”招生,147所院校的招生對(duì)象中包括了初中畢業(yè)生。另有6所院校還面向高校畢業(yè)生、退役士兵、離職生、退伍軍人等人員,見(jiàn)圖1。

從圖1發(fā)現(xiàn),許多高職院校都面向“三校生”招生,這為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生打開(kāi)了直接通向高等教育的大門(mén)。然而,從另一數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),實(shí)際進(jìn)入高職院校的三校畢業(yè)生并不是很多,普通高中畢業(yè)生仍然是高職院校的生源主體。從分別對(duì)樣本院校2011、2012、2013年度“三校生”的錄取比例以及高中生的錄取比例數(shù)據(jù)來(lái)看,“三校生”錄取比例達(dá)到50%以上的院校數(shù)并不多,大多數(shù)院?!叭I钡匿浫”壤夹∮?0%。以2011年度為例,364所高職院校中,有192所學(xué)校當(dāng)年度錄取的新生中,“三校生”的比例在10%以下,占被調(diào)研高職院校的52.7%;而錄取“三校生”比例達(dá)到50%的高職院校只有24所,占被調(diào)研高職院校的6%。而2011年高中生的錄取比例則正好與此相反,93.2%的學(xué)校錄取的高中生比例在50%以上,并且大多數(shù)學(xué)校的錄取比例都在90%以上,見(jiàn)表4。

表4 高職院校招收不同生源的比例

年度 三校生比例 院校數(shù)

(所) 百分比

(%) 高中生比例 院校數(shù)

(所) 百分比

(%)

2011 10%以下 192 52.7 10%以下 0 0

10%~50% 148 40.7 10%~50% 26 6.8

50%以上 24 6.6 50%以上 359 93.2

2012 10%以下 169 46.8 10%以下 1 0.2

10%~50% 172 47.6 10%~50% 25 6.5

50%以上 20 5.6 50%以上 360 93.3

2013 10%以下 161 44.4 10%以下 1 0.2

10%~50% 180 49.5 10%~50% 23 6.0

50%以上 22 6.1 50%以上 363 93.8

從表4中也發(fā)現(xiàn),2011~2013年,高職院校錄取“三校生”的比例在逐年增加,2011年有52.7%的受訪高職院校的“三校生”錄取比例在10%以下,到2013年,這一比例下降近9個(gè)百分點(diǎn),為44%;而“三校生”占當(dāng)年度新生錄取比例10%~50%以上的高職院校比例有所增加,由2011年的40.7%增加到2013年的49.5%。這說(shuō)明近一兩年隨著國(guó)家教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái),中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)工作的進(jìn)行,高職院校與中等職業(yè)教育之間的聯(lián)系在逐步加強(qiáng)。這一趨勢(shì)在對(duì)這些高職院校的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)工作調(diào)研中也得到了驗(yàn)證。

問(wèn)卷中關(guān)于高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)工作的問(wèn)題,在參與問(wèn)卷調(diào)查的381個(gè)有效答題的高職院校中,339所院校開(kāi)展了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展試點(diǎn)工作,約占89%。其中有281所高職院校專門(mén)設(shè)立了中高職協(xié)調(diào)工作的內(nèi)部機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高職院校只選擇5個(gè)以下專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)(77.4%)。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中高職協(xié)調(diào)發(fā)展主要采取的是高職院校與中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)模式,有255所院校采用了這一模式,該模式的使用率達(dá)77.0%;有148所院校選用了職教集團(tuán)這一中高職協(xié)調(diào)教學(xué)模式,使用率為44.7%;與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)這一模式的使用率為23.3%;如“3+2”、對(duì)口升學(xué)、縣城委托、中外合作項(xiàng)目、專業(yè)聯(lián)盟等一些其他中高職協(xié)調(diào)教學(xué)模式的使用率為8.2%,見(jiàn)圖2。

圖2 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展模式

(三)高職畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展空間現(xiàn)狀分析

一方面,隨著我國(guó)進(jìn)入新的工業(yè)化發(fā)展階段,經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科技進(jìn)步,社會(huì)對(duì)技術(shù)、技能型人才需求層次結(jié)構(gòu)不斷上移;另一方面,隨著人民生活水平的提高,人民對(duì)教育水平的需求不斷提高。因此,延伸職業(yè)教育的空間,架構(gòu)技術(shù)、技能型人才成才的立交橋,是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一直以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育僅僅限定于??茖哟?,并且高等職業(yè)教育與普通高等教育之間也沒(méi)有相應(yīng)的溝通橋梁,高職畢業(yè)生缺乏暢通的上升渠道,高職教育成為了斷頭教育,這也是高職院校缺乏吸引力的一個(gè)因素。近些年,上級(jí)教育主管部門(mén)已出臺(tái)“專轉(zhuǎn)本”、“專接本”等專本銜接政策,在一定程度上為高職畢業(yè)生打開(kāi)了上升通道。然而從實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),這一通道仍然十分狹窄。并且雖然職業(yè)院校學(xué)生有多種繼續(xù)升學(xué)的通道,但不入主流。如江蘇高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”只能升入民辦本科,“專接本”自學(xué)考試或“專升本”則均屬成人高等教育,其含金量被認(rèn)為與普通本科不能相比。

調(diào)查中,分別對(duì)2010年、2011年、2012年樣本高職院校的畢業(yè)生專升本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn),專升本學(xué)生占畢業(yè)生的比例仍然很低,高職院校的畢業(yè)生主要還是就業(yè)。以2012年度受訪高職院校畢業(yè)生專升本情況為例,82.6%的受訪院校畢業(yè)生中專升本的學(xué)生不足10%,見(jiàn)表5。

當(dāng)然,僅從這個(gè)數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明高職學(xué)生上升通道狹窄這一問(wèn)題。因?yàn)閷I颈壤鸵部赡苁怯捎诟呗氃盒>蜆I(yè)率較高、學(xué)生升學(xué)意愿不高造成的。因此,要說(shuō)明這一問(wèn)題還需要進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研。根據(jù)郭自強(qiáng)在《高職生專升本需求調(diào)查》一文中所提到:高職在校生對(duì)專升本有較大的市場(chǎng)需求,占到64%;其中選擇畢業(yè)后高職專升本(全日制學(xué)習(xí))占37.7%,選擇在校期間其他形式專升本(業(yè)余學(xué)習(xí))占62.3%。 從這個(gè)數(shù)據(jù)以及表5的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),有專升本意愿的高職生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際能夠?qū)I镜谋壤?。這說(shuō)明高職生上升渠道仍然不是非常暢通,無(wú)法滿足高職學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)的需求。

(四)高職院校與系統(tǒng)外部聯(lián)系的現(xiàn)狀分析

外部適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)鮮明特征,其內(nèi)涵是指職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。這個(gè)體系應(yīng)該是開(kāi)放的,需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對(duì)接[5]。高等職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要主體,其辦學(xué)必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

隨著我國(guó)高職教育從規(guī)模擴(kuò)張進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,國(guó)家一系列質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施,尤其是示范院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施,高職院校的主動(dòng)適應(yīng)性有了長(zhǎng)足進(jìn)步。本調(diào)研主要是選取高職院校畢業(yè)生獲取職業(yè)資格證書(shū)以及校企合作情況這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行,在一定程度上可以反映高職院校的外部適應(yīng)性。職業(yè)教育要為人們的未來(lái)工作做準(zhǔn)備,其與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系極為密切[6]。職業(yè)資格證書(shū)是人們進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的入門(mén)證。因此,畢業(yè)生職業(yè)資格雙證書(shū)的獲取比例可以說(shuō)明職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。而校企合作有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需要的直接對(duì)接,使職業(yè)院校及時(shí)全面地了解企業(yè),面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展的需要,從而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),高職院校十分重視畢業(yè)生“雙證書(shū)”的獲取,在被調(diào)研的樣本院校中,90%以上的院校獲得職業(yè)資格證書(shū)的比例超過(guò)半數(shù),60%以上的高職院校有超過(guò)90%的畢業(yè)生獲得了職業(yè)資格證書(shū)。并且這一比例還在不斷上升。這表明大多數(shù)高職院校主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的意識(shí)、人才培養(yǎng)的針對(duì)性在不斷增強(qiáng),見(jiàn)表6。

表6 畢業(yè)生職業(yè)資格證書(shū)的獲取比例

年度 職業(yè)資格證書(shū)獲取比例 院校數(shù)(所) 百分比(%)

2010年 50%以下 27 7.3

50%~90% 120 32.3

90%以上 224 60.4

2011年 50%以下 25 6.7

50%~90% 108 28.9

90%以上 241 64.4

2012年 50%以下 20 5.3

50%~90% 96 25.5

90%以上 260 69.2

就校企合作情況來(lái)看,受訪的高職院校均開(kāi)展了校企合作,有60%以上的受訪院校與企業(yè)開(kāi)展了全面合作,開(kāi)展合作的專業(yè)數(shù)量占到學(xué)校專業(yè)數(shù)的半數(shù)以上;并且有78%的高職院校與超過(guò)30個(gè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議,見(jiàn)表7。

表7 樣本院校校企合作情況

校企合作

專業(yè)比例 院校

(所) 百分比

(%) 簽訂合作協(xié)議

企業(yè)數(shù)量 院校

(所) 百分比

(%)

10%以下 24 6.2 10個(gè)以下 22 5.8

10~50% 60 15.8 10~30個(gè) 62 16.2

50%以上 299 78 30個(gè)以上 298 78

從合作的方式來(lái)看,校企合作的模式逐步多樣化,但合作的主要方式仍然比較單一,校企合作還停留在表面。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出:校企合作的主要模式是校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、各專業(yè)訂單或冠名班,有326所院校采用了校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的合作模式,采用率達(dá)85.8%;有317所院校采用了專業(yè)訂單或冠名班校企合作模式,采用率為83.6%;廠中校和設(shè)計(jì)工作室的校企合作模式也被廣泛使用,使用率達(dá)到了64.5%和51.1%;有14.7%的院校使用了股份制合作企業(yè)的校企合作模式,有10.5%的院校使用了股份制合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的校企合作模式,還有8.7%的院校使用了包括不固定模式、廠中校、企業(yè)托管、植入工作站、合作研發(fā)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地等其他校企合作模式。

從合作的內(nèi)容來(lái)看,校企合作具有單向性,以學(xué)校為主要受益方的合作內(nèi)容較多,90%的合作內(nèi)容是提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)基地、為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、為學(xué)校提供兼職教師等。

四、結(jié)論與啟示

第一,我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系的內(nèi)在協(xié)調(diào)性存在一定問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:一是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接機(jī)制尚不健全,雖然在形式上得到了銜接,但內(nèi)部如招生、專業(yè)、課程等方面還存在許多問(wèn)題;二是我國(guó)職業(yè)教育在層次上仍屬于終結(jié)教育,選擇和接受職業(yè)教育的人,其學(xué)習(xí)路徑曲折而且艱難,終止于??茖哟?。因此,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系還必須完善中、高職教育的銜接機(jī)制,推動(dòng)各層次職業(yè)教育的有機(jī)銜接;發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校,培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才,建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生教育,推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。

第二,作為職業(yè)教育體系主體的高職院校日益重視與外部環(huán)境聯(lián)系,開(kāi)始加強(qiáng)與企業(yè)的合作,加強(qiáng)課程內(nèi)容的改革,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。然而,由于一些制度壁壘以及缺乏相應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制,高職院校與外部環(huán)境的溝通交流仍然不是十分順暢,主要反映在職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育以及勞動(dòng)就業(yè)不能有效銜接,雖然當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校實(shí)施“雙證書(shū)”教育,但仍有許多地方未能與勞動(dòng)力市場(chǎng)的真正需求接軌,其畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后,不能完全勝任工作崗位。因此,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要完善人力資源市場(chǎng)準(zhǔn)入制度,建立國(guó)家統(tǒng)一的資格制度,進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的開(kāi)放銜接。

第三,企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與度仍然不高。主要表現(xiàn)在校企合作中往往是職業(yè)院校一頭熱,依靠各種途徑去尋求合作;合作的廣度和深度都不夠,許多都只是形式上的合作,無(wú)實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容。因此,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要建立政府主導(dǎo),行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度,不斷深化企業(yè)參與;不斷推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。

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