孫琳

摘要：近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，隨著高職院校擴(kuò)招和終身教育體系的構(gòu)建，中高職教育銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在中高職人才培養(yǎng)改革為例進(jìn)行分析，明確如何解決在中高職銜接中遇到的人才培養(yǎng)方案、課程體系銜接、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，以促使五年制職業(yè)教育體系的完善健全。

關(guān)鍵詞：五年制會(huì)計(jì)；中高職銜接；人才培養(yǎng)；改革研究

1.現(xiàn)狀研究

（1）銜接模式。

調(diào)研對(duì)象“四川省成都市財(cái)貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)”采用的“3+2”模式。即要求考生必須在四川省內(nèi)參加當(dāng)年中考，升學(xué)考試成績(jī)達(dá)到該校五年制錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的初中畢業(yè)生，經(jīng)省招辦錄取，完成中專(zhuān)段學(xué)業(yè)，各項(xiàng)考核合格后不再進(jìn)行升學(xué)考試，根據(jù)專(zhuān)業(yè)直接升入對(duì)應(yīng)聯(lián)辦的高職學(xué)校進(jìn)行后兩年學(xué)習(xí)，成績(jī)合格，由對(duì)應(yīng)的聯(lián)辦高校頒發(fā)普通類(lèi)大專(zhuān)文憑，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。一般的院校都采用這種模式。這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作辦學(xué)協(xié)議，在人才培養(yǎng)方案的銜接上是有具體規(guī)定的。調(diào)研對(duì)象四川省國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院采用的是“2+3”模式。即前二年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后三年納入高等教育管理范疇，對(duì)普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行分段培養(yǎng)的，后三年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦。

（2）主要問(wèn)題及分析。

①中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不當(dāng)。因此，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)訓(xùn)課程的安排上與大專(zhuān)無(wú)法形成一體化。在大專(zhuān)開(kāi)設(shè)的課程中，統(tǒng)一班級(jí)會(huì)存在部分課程，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問(wèn)題，增加了中高職課程銜接的復(fù)雜程度和銜接難度。所學(xué)校在考核的標(biāo)準(zhǔn)較寬松，部分中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)吃力，不能跟上高職院校的教學(xué)進(jìn)度和要求；而另一部分學(xué)生又希望專(zhuān)業(yè)課程的深度和廣度上有所延伸，高職院校在安排教學(xué)內(nèi)容是也感覺(jué)難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

②在人才培養(yǎng)方案的制定上存在課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象。職業(yè)院校的課程基本上可分為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課（含理實(shí)一體化課程）、專(zhuān)業(yè)技能課三大類(lèi)。由于職業(yè)教育的職業(yè)特性，五年制高職在課程設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容安排上必然與中職教育有一定重復(fù)。重復(fù)主要體現(xiàn)在以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主的專(zhuān)業(yè)理論課程。特別是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，內(nèi)容重復(fù)率接近70%，甚至出現(xiàn)了會(huì)計(jì)中職、高職采用同一版本教材的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有遞進(jìn)和延伸，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

③中職和高職在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各自為政，各自劃定課程范圍，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，出現(xiàn)中高職“斷檔”的現(xiàn)象。五年制高職模式因?yàn)榍叭暝谥新殞W(xué)校完成教學(xué)，部分課程內(nèi)容與高職課程內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，因部分專(zhuān)業(yè)課、技能課在中職就有一定基礎(chǔ)，聽(tīng)課覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情有所影響。高職教師則反映招收的高職生以前學(xué)得似是而非，似懂非懂，比招收的普高生還要難教。

④在實(shí)訓(xùn)安排和技能訓(xùn)練方面銜接不當(dāng)。中職教育和高職教育本質(zhì)上都是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職教育應(yīng)該是中職的遞進(jìn)與延伸，高職學(xué)生要比中職學(xué)生有更多更深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以及更高、更強(qiáng)的操作實(shí)踐技能。在實(shí)訓(xùn)安排和技能訓(xùn)練方面，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面由于經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的積累，有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)生基本可以完成財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔、打傳票，小鍵盤(pán)數(shù)字計(jì)算與錄入等。但在實(shí)訓(xùn)方面安排較少，導(dǎo)致高職教育難度加大。

⑤在技能證書(shū)考取方面，部分學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠考取財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)，五年制高職學(xué)生約占10%。但這樣的結(jié)果給高職院校的教學(xué)安排帶來(lái)了困難，一方面要讓未考取從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生盡快考取證書(shū)，另一方面又要照顧到已經(jīng)考取證書(shū)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.改革措施

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專(zhuān)業(yè)本著“立足成都、面向四川、輻射西部”的發(fā)展思路，主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)等單位，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)基本技能和方法，具有良好的職業(yè)道德、健全的體魄、良好的人際溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作，具有后續(xù)發(fā)展能力的“誠(chéng)信重責(zé)、精算善管”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體如表1所示。

2.2建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接

職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，并且職業(yè)能力按照要求的由低到高又依次劃分為一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和核心能力。因此，在中高職課程體系銜接上，可以將課程分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”模塊、“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”模塊，而“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模塊又分為“專(zhuān)業(yè)核心課程”模塊和“實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程”模塊。其中，“文化基礎(chǔ)”模塊、部分“專(zhuān)科學(xué)習(xí)”課程模塊可以在中職階段完成，“專(zhuān)業(yè)核心課程”模塊和“實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程”模塊可以在高職階段完成，這樣，能夠在課程設(shè)置上中高職不重復(fù)，對(duì)于高職階段學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)橫向與縱向的拓展。其比例如圖1-圖3所示。

2.3在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)能力本位，工學(xué)結(jié)合。中職階段雖然注重會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，但在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)方面安排較少，一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程較短，實(shí)訓(xùn)的課程課時(shí)安排較少，二是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)軟件配置不夠完善，三是實(shí)訓(xùn)師資也較缺乏。因此，在中職階段所涉及的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是工作的內(nèi)容，高職階段針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度加入綜合實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，就是會(huì)計(jì)職業(yè)人，避免了在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)和能力脫節(jié)，工作的環(huán)境即為學(xué)習(xí)的環(huán)境，工作應(yīng)具備的知識(shí)和能力即為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，工作的內(nèi)容即為學(xué)習(xí)內(nèi)容，工作的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

2.4明確教學(xué)所考證書(shū)

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)，在考取證書(shū)方面，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確各自教學(xué)所考取的證書(shū)，中職學(xué)校完成初級(jí)技能證書(shū)的考取，高職院校負(fù)責(zé)中高級(jí)證書(shū)的考取。這樣就可以避免因?yàn)榭既∽C書(shū)的相同而導(dǎo)致教學(xué)安排的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)保持持久性。對(duì)于“3+2”中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，建議考取證書(shū)安排如表3。

綜上所述，職業(yè)教育是龐大的工程，中高職銜接是打破目前各種層次、各種類(lèi)型教育間的屏障，在它們之間架設(shè)一座相互貫通、上下層次銜接的“立交橋”，需要解決好課程體系、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面的銜接問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。