王鵬程

摘 要：為了更好的進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接課程體系的相關(guān)建設(shè)和分析中高職課程體系建設(shè)的原則，以及如何更好的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)從課程建設(shè)思路、課程銜接程度、課程模塊化設(shè)計(jì)等方面，探討中高職銜接現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的相關(guān)構(gòu)建問題，從而進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；課程體系；中高職銜接

隨著國家對(duì)中高等職業(yè)院校的重視程度的加深，在我國大部分地區(qū)，中高職院校都會(huì)為了給學(xué)生更好的發(fā)展前景和為了社會(huì)的進(jìn)步而較為重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，中高職分段培養(yǎng)的教育模式被普遍應(yīng)用，同時(shí)中高職聯(lián)合辦學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育體系也在不斷更新。正是由于絕大多數(shù)院校正在從體制上對(duì)目前現(xiàn)代職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，從而突破傳統(tǒng)的教育方式，因此，在現(xiàn)代化職業(yè)教育體制當(dāng)中，人才培養(yǎng)的多樣性以及層次化也逐漸顯露出來，本文主要是以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為探究對(duì)象，探究出目前職業(yè)教育體制下的中高職計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代職業(yè)教育課程的創(chuàng)建的新模式。

一、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合目前社會(huì)中高銜接教育體制的目標(biāo)，可以分為兩個(gè)角度來進(jìn)行考慮，以此來篩選出更為合適的措施來培育出專業(yè)能力更強(qiáng)以及專業(yè)操縱能力更高的現(xiàn)代化的職業(yè)人才。首先，第一個(gè)角度主要是通過中職階段來達(dá)到目標(biāo)，主要是培育學(xué)生的最基本的職業(yè)技能以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，可以更加清晰的讓學(xué)生對(duì)自己的未來有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，教育的重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，通過相關(guān)的試驗(yàn)以及仿真教學(xué)的方式，來提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；第二個(gè)角度是由高職達(dá)到目標(biāo)，通過之前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)來提升熟練度以及提升職業(yè)核心能力。經(jīng)過工作經(jīng)歷以及在產(chǎn)品項(xiàng)目方向的導(dǎo)向作為教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生成為目前社會(huì)所需要的高技術(shù)職業(yè)人。

二、中高職銜接課程體系建設(shè)原則

1.職業(yè)核心能力貫通性。結(jié)合目前社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需要，需要將用人單位的實(shí)際需要更好的結(jié)合在現(xiàn)代化職業(yè)教育體制當(dāng)中，以此來制定相對(duì)應(yīng)的人才教育方案，通過把培育學(xué)生綜合職業(yè)技能作為關(guān)鍵點(diǎn)，明確每個(gè)階段中相關(guān)的具體目標(biāo)，協(xié)調(diào)好每個(gè)層次之間的專業(yè)技能、培訓(xùn)方法以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，在這個(gè)前提下逐漸攀升。

2.課程體系整體性。中職和高職院校由于人才規(guī)格的定位不同，因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)措施、相關(guān)的教育體制以及教學(xué)形式都會(huì)產(chǎn)生很大的差異。現(xiàn)代職業(yè)教育體制下的銜接課程體制的規(guī)劃，要求合作院校必須充分的理解和分析原本存在的課程體制，正確的掌握每個(gè)階段的課程定位，同時(shí)，按照用人單位、行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)崗位的需要，制定出對(duì)應(yīng)的具有層次化設(shè)計(jì)的課程設(shè)置，因此，這種課程設(shè)置可以分為兩個(gè)方面。通過制定科學(xué)的課程設(shè)置，一方面可以保障中高職教育的自主獨(dú)立性，另一方面又可以完美的考慮到高職教育的高端性。同時(shí)，要避免兩者教育出現(xiàn)重復(fù)性課程，通過能力層次管理規(guī)劃出課程模塊設(shè)置。

3.工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性。職業(yè)教育變革一定要結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)來制定，同時(shí)把崗位技能作為最基本的引導(dǎo)，不論是中職教育還是高職教育，僅僅是針對(duì)的工作崗位的層次會(huì)產(chǎn)生差距。因此，從實(shí)際意義上來講，都需要制定出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升實(shí)際操作能力的教育體制。同時(shí)依據(jù)真實(shí)性、開放性的教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)，更好的營造出科學(xué)化的教學(xué)模式以及職場的氛圍。給學(xué)生更為科學(xué)化的職業(yè)訓(xùn)練方式，掌握用人單位的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新思維。

三、中高職課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路。課程體系的建設(shè)是否科學(xué)合理關(guān)鍵在于崗位群是否能夠?qū)β殬I(yè)教育的核心有明確的行為，比如：在軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻注重軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)所指定的崗位。一般情況下主要分為軟件編程以及軟件調(diào)試等不相同的工作崗位。因此，可以結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行深入分層，從而，對(duì)職業(yè)教育制定進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，制定出符合工作崗位的課程體制，同時(shí)，在課程體制創(chuàng)建時(shí)，一定要建立在專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。

2.課程模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合目前工作崗位技能培訓(xùn)以及對(duì)課程模塊的規(guī)劃，應(yīng)該更為充分的注重課程編排以及對(duì)要求的執(zhí)行情況，與此同時(shí)，還要考慮到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的情況，同時(shí)，依據(jù)崗位流程以及相關(guān)的制定來科學(xué)化制定出教學(xué)課程，以此來設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教育課程。形成一種層次化、遞進(jìn)性、多模塊的縱向設(shè)計(jì)，例如針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的Java編碼方向，可以設(shè)置軟件導(dǎo)論、Java基礎(chǔ)、C語言、Java高級(jí)編碼等課程，公共課按照橫向進(jìn)行設(shè)計(jì)，分成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)模塊。根據(jù)職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程模塊，有利于中高職間既獨(dú)立又貫通的課程銜接需要，更能滿足各方面的需要。

3.專業(yè)技能課程模塊的銜接。結(jié)合目前的情況來看，專業(yè)技能課程模塊是依據(jù)實(shí)際的工作崗位來制定出的相關(guān)課程，學(xué)生在完成相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以此來勝任相關(guān)的崗位，然而，恰恰因?yàn)閸徫坏牟煌?，比如：高?jí)程序員、軟件編碼分成程序員。而中職教學(xué)則僅僅是針對(duì)程序員設(shè)置相應(yīng)的課程，對(duì)于高職院校也僅僅是針對(duì)高級(jí)程序員，因此，在實(shí)際實(shí)訓(xùn)課程中，要避免出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。根據(jù)以往的教學(xué)模式來看，在相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的課程當(dāng)中，很大程度上出現(xiàn)了類似的狀況，對(duì)于同一個(gè)課程，中職和高職在實(shí)際培訓(xùn)當(dāng)中，必然會(huì)存在很大的不同，因此，在規(guī)劃有關(guān)的課程時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行相應(yīng)的安排。

四、結(jié)語

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中高職銜接制度的不斷健全，必然會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式有更好的完善，同時(shí)也會(huì)提升人才培養(yǎng)的水平，而且這種模式也將是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。

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（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院）