羅琳 孔明軍

摘要：個案敘事研究表明，農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師PCKg集中體現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識，主要源于作為學(xué)生時的經(jīng)驗。農(nóng)村初中教師PCKg的要素、生成都是個性化的。促進農(nóng)村初中教師PCKg發(fā)展，應(yīng)以師德修養(yǎng)為核心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;化學(xué)骨干教師;PCKg;敘事研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）09A-0039-05

一、引言

教師學(xué)科教學(xué)認知（PCKg）理論認為，教師PCKg不僅是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的標志，也是區(qū)分高成效教師和低成效教師的重要標志。我們的研究，就是選擇富有教學(xué)個性的高成效教師、骨干教師，考察其個性化教學(xué)行為和專業(yè)成長史，對其PCKg要素、生成與發(fā)展進行歸因分析，破解其高成效教學(xué)的秘密。

本文的研究對象，是海安縣某農(nóng)村初中校長、縣化學(xué)骨干教師劉吉展（本文涉及的主要當(dāng)事人均為化名），男，1963年生，1988年畢業(yè)于某師范學(xué)院生化?？撇⑷肼?，1996年評為一級教師，2011年評為高級教師。1995年任副校長，2012年任校長。從入職到被評為高級教師，海安教師平均18.57年，其中初中教師20.52年，劉吉展用了23年。他是全縣知名的無教案、無作業(yè)的“二無教師”。同事們反映，他不備課、不改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時間。學(xué)生們感受上他的課就是聽故事，悠閑得很，不知不覺就懂了，練習(xí)也能當(dāng)堂順利完成，而且每次考試成績都比其他班高許多。因此，盡管與“名教師”們相比，劉吉展并不出色，但更具典型性、代表性。選擇這樣的研究對象，更有利于我們理解最普通的海安教師是如何教學(xué)的。

研究分搜集資料、合成故事、歸納分析三個階段進行。①搜集資料，包括劉吉展的人事檔案、教研心得，對他及同事、學(xué)生進行了多次訪談，對他進行了PCKg生成與發(fā)展要素的測試。②合成故事，將資料綜合成個性化教學(xué)行為和專業(yè)成長史故事。③歸納分析。為確保研究信度，歸納分析時我們始終注意與劉吉展密切協(xié)商，并求得共識。

二、故事

劉吉展，一位普通的農(nóng)村初中校長、化學(xué)高級教師、縣骨干教師。1988年從教至今，不管是任教導(dǎo)主任，還是任副校長、校長，他一直執(zhí)教初三化學(xué)，從未離開教學(xué)一線。一名同時執(zhí)教初三畢業(yè)班的校長，不備課、不改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時間，學(xué)生還很輕松，教學(xué)效果很好。他究竟有什么“絕招”？帶著這樣的疑問，我們來到了劉吉展身邊。

1.把學(xué)習(xí)交給學(xué)生

耗時太多，是公認的中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的主要標志。劉吉展卻認為，學(xué)生負擔(dān)重不重關(guān)鍵不在于時間長短，而在于要他們做的事是否有趣，是否有用。再多的事，再長的時間，只要愿意做，學(xué)生都會樂此不疲，沉浸、迷戀其中。因此，教師不應(yīng)在時間控制上下工夫，而應(yīng)把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、密度、強度、有效性上下工夫。

（1）把課堂交給學(xué)生

上個世紀80年代，學(xué)生物的劉吉展就被分到一所農(nóng)村初中。生物這種學(xué)科，學(xué)校一直不太重視，于是，劉吉展被安排教了化學(xué)。雖說生化本一家，但是對教化學(xué)，劉吉展心里實在沒底，所以，第一節(jié)課，劉吉展就跟學(xué)生說：“我學(xué)的是生物，不是化學(xué)，我不會教化學(xué)。今后，我就跟大家一起學(xué)化學(xué)。”他這么一說，孩子們當(dāng)時就七嘴八舌地議論開了，他們從來還沒聽說過一個老師承認自己不會教書的，這是頭一個。不過，也正因為如此，劉吉展教師生涯的“第一節(jié)課”也成了他“最難忘的一節(jié)課”。

那是一次演示實驗。鄉(xiāng)下孩子很“野”，都欺劉吉展是新手，而且自己都承認“不會教”，到了實驗室就“胡作非為”，根本不注意規(guī)范操作，更不談仔細觀察了。劉吉展反復(fù)警告，他們也只當(dāng)耳旁風(fēng)?？匆姾⒆觽円粋€個漫不經(jīng)心，劉吉展不禁動了“教訓(xùn)”他們一下的念頭。教材中交代，這節(jié)課只要制取少量氫氣后點燃，讓學(xué)生明白氫氣燃燒后會爆炸的性質(zhì)。但是，劉吉展找來一只大鐵箱，搜集了滿滿一大箱氫氣，然后讓孩子們退后，點燃氫氣?！稗Z”一聲，氫氣爆炸了，鐵箱一直爆飛到房頂，又重重摔在講臺前。孩子們嚇呆了，他們沒想到氫氣爆炸的威力會這么大！這時，劉吉展發(fā)話了：做實驗一定要在老師指導(dǎo)下，謹慎進行，切不可隨意更改實驗步驟、藥品劑量……不過，等孩子們慢慢回過神來，劉吉展讓他們再自己動手做實驗，他們一個個都愣在那兒，不敢動手了。劉吉展一再鼓勵，孩子們才重整心情，嚴肅、認真地按照老師的指導(dǎo)，有條不紊地做起了實驗，把現(xiàn)象、結(jié)果都一一記下，再也沒有了先前的不屑、嬉鬧?？吹胶⒆觽儜B(tài)度的轉(zhuǎn)變，他長長舒了一口氣。

畢竟是“初生牛犢不怕虎”，當(dāng)年的小劉老師只是想怎樣盡快讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒想到一旦失手，會不會傷著他們?，F(xiàn)在的老劉校長肯定不敢這么做。但是，20多年來，劉吉展始終堅持讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生。

他的一篇教研心得中說，化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該以探究性實驗過程為載體，讓學(xué)生獲得知識產(chǎn)生的過程體驗。首先，要取消教師課堂演示實驗的專利。課堂演示實驗應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，教師不要怕學(xué)生做不好，更不要怕浪費時間。其次，要讓每個學(xué)生獲得切實的體驗。課本上的每一個學(xué)生實驗，都一定要讓學(xué)生做夠做透，一定要讓每個學(xué)生都有動手機會。再次，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外實驗條件。學(xué)生課上實驗時間畢竟有限，有條件的學(xué)校應(yīng)在教室前設(shè)“實驗角”，有條件的家庭可為子女設(shè)“實驗室”。

為了真正做到把課堂交給學(xué)生，劉吉展一直都是個有心人，生活的各個角落，吃飯、走路、睡覺、打球、釣魚、上廁所……都會想到自己的教學(xué)。他會設(shè)想：這節(jié)課，我應(yīng)該提哪些問題？分別面向哪些群體？我提出的這些問題都會產(chǎn)生些什么意外的問題？我在課堂上應(yīng)該如何解決？……盡管他的教案寫得很簡略，甚至根本不寫，但是對教材的重點、難點，他都了然于胸;對學(xué)生思維的盲點，他也一清二楚。有了對教材的深入鉆研和對學(xué)生認知特點的了解，劉吉展的教學(xué)就更適合學(xué)生，精講、精煉且精到極致。這些年來，他上過好多示范課，總讓同行感覺簡約、實在，又幽默風(fēng)趣，也總讓孩子們在不知不覺中學(xué)到東西。

（2）把作業(yè)交給學(xué)生

同樣讓劉吉展頗為自得的是，他覺得自己可能是全校、甚至是全縣教師中最輕松的，因為他從來不用花很多時間批改學(xué)生作業(yè)。每次學(xué)生作業(yè)，他都只是分別抽查好、中、差學(xué)生作業(yè)各兩三本，認真看兩遍。一般是評講前看一遍，評講后再看一遍。這樣，學(xué)生作業(yè)上就很少有他批改的痕跡，“不改作業(yè)”的名聲就這樣傳開了。他一般都是把作業(yè)直接交給學(xué)生，讓同學(xué)借助參考答案互相批閱，然后反思、參悟，進而交流。只有同學(xué)之間最終實在不能解決的問題，才能問老師。開始，也有孩子偷懶，遇到問題不想向同學(xué)請教，又不好意思問老師。遇到這種情況，他還是堅持不講。于是，在考試中，這些不愛提問題、不愛和同學(xué)交流、合作的學(xué)生就會“吃虧”。劉吉展認為，只要有一次“吃虧”，下次孩子一定會主動提問。

在一篇教研心得中，劉吉展比較系統(tǒng)地梳理了自己作業(yè)設(shè)計的想法。他認為，作業(yè)設(shè)計，要以課堂教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的過程。設(shè)計作業(yè)，不僅要多與同事交流，還要多與不同層次的學(xué)生廣泛接觸，了解、征詢他們的看法和建議，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。劉吉展認為，作業(yè)設(shè)計首先要生動、有趣、有用;其次切忌機械模仿，要力求一題多變、一題多解、一題多效;再次，還要有層次性，讓學(xué)生穩(wěn)步提高。

2.從“劉老大”到“劉爹”

眼下，遇到劉吉展，孩子們都稱他“劉爹”。畢竟他已經(jīng)年過半百了。“爹”者，北方所謂“爺”也。當(dāng)年，剛參加工作時，孩子們大多是稱他“劉老大”的。

他總喜歡跟學(xué)生打成一片。為了贏得一個愛好釣魚學(xué)生的信賴，他會故意把釣魚包放在教室門口，然后再找到這孩子，從釣魚的愛好開始聊起。為了讓愛好象棋的學(xué)生心悅誠服，課余他會約這個孩子大戰(zhàn)幾個回合。為了讓孩子們與他走得更近，他也會拿上籃球，到球場上去瀟灑走一回……孩子們最愿意跟“劉老大”交流了，大到父母之間有矛盾了，第一個傾訴對象就是“劉老大”;小到厭食了、得了痔瘡了，想到的仍然是“劉老大”?！皠⒗洗蟆本褪呛⒆觽兊摹爸母绺纭?。

尤其讓他難忘的，是赴云南寧蒗支教的經(jīng)歷。在沒有被少數(shù)民族的孩子接納之前，劉吉展有時真覺得這些孩子頑劣得近乎“野蠻”。那時，班上有幾個孩子特別頑劣，還有小偷小摸的。后來，劉吉展了解到了真實情況。原來，這些山里的孩子長時間在外讀書，想家了，他們小偷小摸，只是為了“掙”點回家的車費。于是，劉吉展找他們談心，苦口婆心地勸告：“偷別人的東西是不道德的。你們需要回家的路費可以跟我借，還不起也無所謂?！边@以后，只要有困難，幾個孩子就來找他，不說借，也不提還的事。劉吉展支教5年，每年都有幾個月的工資成了班上困難孩子的飯資、車費和零花錢。當(dāng)然，他的慷慨大方，也讓孩子們漸漸地變得溫順起來，懂事起來，學(xué)習(xí)也一天天進步著。就這樣，劉吉展支教期間，取得了連續(xù)5年教學(xué)成績?nèi)h第一的好成績，連年被寧蒗縣政府表彰為優(yōu)秀教師。

如今的“劉爹”，還是喜歡跟孩子們聊他的學(xué)生時代，聊人生理想，在潛移默化中引導(dǎo)孩子們樹立起積極向上的人生觀。學(xué)校運動會上，喜歡挑戰(zhàn)自己的“劉爹”也報名參賽了，展示著他的熱情和活力，更給孩子們樹立了一種“只要努力，沒有什么不可以”的自信。華麗的舞臺上，“劉爹”又開始向著健美操發(fā)起挑戰(zhàn)，博得了孩子們的陣陣掌聲。

“學(xué)會尊重別人，別人才會尊重你。”“要教育好學(xué)生，首先就得尊重學(xué)生。”這就是劉吉展的為師之道。他認為，只有學(xué)生把老師當(dāng)成了自己的貼心朋友，才敢于說話，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提問，甚至是敢于質(zhì)問，也才樂于和老師交流。

當(dāng)年“劉老大”的學(xué)生們都長大了，但許多學(xué)生一直到現(xiàn)在都還記得他，逢年過節(jié)的，還大老遠地跑來看看“劉爹”。甚至相親、訂婚，他們也一定要請“劉老大”參謀、做主。

3.“我喜歡老師”

客觀地說，目前農(nóng)村初中師生關(guān)系并不容樂觀，劉吉展是怎么做到讓學(xué)生既愛學(xué)習(xí)，又這么親近自己的呢？他的回答非常簡單：“最根本的，是要理解學(xué)生，多從學(xué)生的角度考慮問題。因為我上學(xué)的時候，也是個典型的‘差生。”

劉吉展上小學(xué)、初中時，正值“文化大革命”。直到上初二，才恢復(fù)了高考，教育教學(xué)質(zhì)量才開始被重視起來?？蓺v年積累下來的松散稀拉的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)怎能一下子重整旗鼓？直到初中畢業(yè)前，他連最簡單的數(shù)學(xué)因式分解都不會，英語單詞記不了10個，是當(dāng)時全班乃至全校倒數(shù)第一的“差生”。理所當(dāng)然，因為中考考分少得可憐，他未能被高中錄取。但是，劉吉展年少體弱，回家什么都做不了，父親只好托人說情，以旁聽生的身份把他送到臨近的一所農(nóng)村高中借讀。

恰巧，他的高中數(shù)學(xué)老師焦老師是父親一個朋友的兒子。焦老師是當(dāng)年剛分配的教師，看上去很稚嫩，跟學(xué)生無話不談，很隨性，學(xué)生都很喜歡他、親近他。不知怎的，盡管連有理數(shù)運算、因式分解都不會，但高一開始就學(xué)函數(shù)和解析幾何，劉吉展卻都聽得懂，每節(jié)課的作業(yè)也基本能做對。一段時間后的階段測試，劉吉展居然考了91分！他欣喜若狂，激動萬分！不僅如此，英語老師周老師也是一名剛分配的新教師，不斷鼓勵他，給了他信心和勇氣，劉吉展的英語成績也發(fā)生了巨變，階段測試居然考了82分。

從此，他不僅認真上好每一節(jié)課，還自己找來初中的數(shù)學(xué)、英語教材自學(xué)補習(xí)。一學(xué)期下來，劉吉展不僅數(shù)學(xué)、英語成績躍居班級前茅，其他學(xué)科也有了很大進步。期終考試，成績居然名列全班第八！劉吉展奇跡般的進步，得到了老師、甚至是校長的高度贊揚。期終總結(jié)會上，校長安排他上臺發(fā)言。直到現(xiàn)在，劉吉展還記得自己當(dāng)時講過的兩句話：“我喜歡我的老師，我喜歡聽他們的課！”

三年后的高考，劉吉展甩掉了進?！暗箶?shù)第一”的帽子，取得了全校第一的優(yōu)異成績。就這樣，他由一個痛恨學(xué)習(xí)、痛恨老師的“差生”，變成了一個懂得感恩老師、立志回報社會的“優(yōu)生”。也正因為如此，填報高考志愿時，他毫不猶豫地選擇了師范院校，選擇了做教師。劉吉展說，“20多年來，轉(zhuǎn)化后進生一直是我工作的重點，現(xiàn)在是，將來還是……”

三、討論

劉吉展的故事，給我們留下了不少深刻印象，也為我們理解農(nóng)村初中化學(xué)教師PCKg的核心要素、生成發(fā)展帶來了啟示。

1.農(nóng)村初中教師PCKg的要素是個性化的

學(xué)科教學(xué)認知（PCKg）包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識四個要素。我們的研究表明，劉吉展的PCKg集中體現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識。

教學(xué)很“懶”、很“蠻”，是劉吉展最大的特點。他很“懶”。不備課，教案寫得很簡略;不改作業(yè)，只是對不同層次學(xué)生的作業(yè)進行抽查;還不額外輔導(dǎo)、不占用他人時間。他把課堂交給學(xué)生，強調(diào)要取消教師課堂演示實驗的專利，要讓每一位學(xué)生都有實驗的機會。他認為，不要怕學(xué)生做不好，更不要怕浪費時間。他把作業(yè)交給學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要征詢不同層次學(xué)生的看法和建議，甚至讓學(xué)生自主設(shè)計;作業(yè)批改主要讓學(xué)生互相批閱，然后反思、參悟，進而交流。他很“蠻”。他一心要把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，學(xué)生不接招，學(xué)習(xí)不主動，他會“蠻不講理”、“不擇手段”?！皠⒗洗蟆辈幌н`反實驗規(guī)程，搜集了滿滿一大箱氫氣點燃，“教訓(xùn)”一下學(xué)生。學(xué)生不愛交流，不愛提問，“劉爹”會狠下心來讓他們考試時“吃虧”。

望子成龍、望女成鳳的“家族傳襲”，“幾乎是中國人的宗教安慰”[1]。受這種傳統(tǒng)文化影響，負責(zé)任的中國教師會“一日為師，終生為父”地擔(dān)起“家長”角色，也不可避免地會對學(xué)生過多保護、過多干預(yù)，這到底還是“婦人之仁”。劉吉展堅信：主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。敢“舍”才能真“得”。舍得把課堂交給學(xué)生、把作業(yè)交給學(xué)生，甚至舍得讓學(xué)生“吃虧”，才能真正把學(xué)習(xí)交給學(xué)生。把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，學(xué)生自然輕松，教師也自然輕松。這恰恰契合了建構(gòu)主義的基本主張：學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。劉吉展很“懶”、很“蠻”，歸根到底，是出于他對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的真愛、對學(xué)習(xí)的深刻理解。

對學(xué)科內(nèi)容知識，劉吉展當(dāng)然也很“熟”，但這并不是其PCKg的核心要素?？陀^地說，初中化學(xué)直到初三才開設(shè)，比語文、數(shù)學(xué)、外語的教學(xué)時間少兩年，比物理也少一年，學(xué)科知識點相對有限?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，劉吉展經(jīng)過近30年歷練，教材重點、難點理所當(dāng)然爛熟于心。

研究表明，初中數(shù)學(xué)教師PCKg集中體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容知識，特別是對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻性[2]。而劉吉展的PCKg集中體現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識。這兩項研究的不同結(jié)果，應(yīng)該能夠比較充分地說明，擁有PCKg的教師具有個體性，教師PCKg的發(fā)展也具有個體性。農(nóng)村初中教師PCKg的核心要素是個性化的，因人而異、因?qū)W科而異。

2.農(nóng)村初中教師PCKg的生成也是個性化的

我國有關(guān)教師PCKg生成的研究相對較少，廖冬發(fā)等曾對重慶、貴州、四川等地79名中小學(xué)骨干教師進行過相關(guān)調(diào)查[3]。有比較才有鑒別，我們將同樣的問題提供給劉吉展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他的自我認知（簡稱“自陳”）與廖冬發(fā)等的研究結(jié)果（簡稱“一般”）存在不同之處。

兩相對比，我們發(fā)現(xiàn)：①無論是一般，還是自陳，都很重視“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”。②自陳特別重視“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”、“有組織的專業(yè)活動”和“與同事的日常交流”，一般則認為這些不太重要。自陳還特別重視“與學(xué)生及家長的交流”，一般則根本未提及。③一般特別重視的“參加教育科研課題研究”、“職前培訓(xùn)”、“在職繼續(xù)教育”和“閱讀專業(yè)書刊”，自陳則認為不太重要。

進一步分析兩者的不同之處，自陳特別重視的，除“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”外，多與自身職后發(fā)展及與“同事”“學(xué)生及家長”等他人關(guān)系有關(guān)，與教師個人經(jīng)歷，以及在此影響下形成的教學(xué)態(tài)度有關(guān)?；仡欁约航?0年的教師生涯，劉吉展說：“我能一路走來，就是因為‘我喜歡老師。因為做學(xué)生時我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時，也一直希望我的學(xué)生喜歡我、喜歡聽我上課。這么多年來，不管外界怎么變，我只用這個標準要求自己，只憑這個信念督促自己一直往前走！”

可見，居劉吉展PCKg核心地位的是學(xué)生觀，這與教師的精神需要密切相關(guān)，而且主要源于“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”。這有別于廖冬發(fā)等的研究結(jié)果，也有別于實踐與反思是初中數(shù)學(xué)教師PCKg生成的關(guān)鍵的研究結(jié)果[4]，進而也表明，農(nóng)村初中教師PCKg的生成也是個性化的，因人而異、因?qū)W科而異。

3.促進農(nóng)村初中教師PCKg發(fā)展應(yīng)以師德修養(yǎng)為核心

促進教師PCKg發(fā)展，應(yīng)該整體把握，同時促進學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識等4種知識的發(fā)展和綜合。對劉吉展的研究則啟示我們，促進農(nóng)村初中教師PCKg發(fā)展，應(yīng)該強調(diào)以師德修養(yǎng)為核心。

富有愛心，對學(xué)生無微不至地關(guān)愛，是所有優(yōu)秀教師的共同特點。但優(yōu)秀教師為什么都有愛心？師愛從何來？卻往往被忽視了。劉吉展的故事告訴我們，正因為曾經(jīng)得到過老師的關(guān)愛，切實感受到了這種關(guān)愛，劉吉展才會也關(guān)愛自己的學(xué)生。正所謂“投以木瓜，報以瓊琚，匪報也，永以為好也”。教師的教育愛，也源于其自身愛的經(jīng)歷及感受。

我們沒有理由要求所有教師都具有劉吉展那樣“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”，卻有理由要求所有教師都具有他那樣的學(xué)生觀，都能像他那樣關(guān)愛、理解學(xué)生。內(nèi)在的師德修養(yǎng)難以在外在的、蒼白無力的說教中形成，擁有愛才能付出愛。提升教師師德修養(yǎng)，需要我們給教師更多的關(guān)愛。特別重要的是，要提高學(xué)校管理水平。學(xué)校管理者要確立“教師第一”的理念，堅信教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，只有一切為了教師，才能一切為了學(xué)生。學(xué)校管理者不僅要關(guān)注“人之為師”的人生價值，更要關(guān)注“師之為人”的人格價值，要密切關(guān)注、主動關(guān)心教師的切身利益，滿足教師正常、合理的需求，讓他們有安全感、幸福感，并將這種關(guān)注、關(guān)心遷移給同事、學(xué)生和家長。

參考文獻：

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[2]張懷明.初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個案研究[J].江蘇教育研究，2014（1A）.

[3][4]廖冬發(fā)，等.關(guān)于中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識來源的調(diào)查與分析[J].教育探索，2009（2）.

責(zé)任編輯：楊孝如