劉金玉

摘要：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中一個重要環(huán)節(jié)。其在具體推廣、實施過程中，存在著必須是紙質(zhì)考試、必須是課外習(xí)題、必須要達到十五分鐘等八大誤區(qū)。為使“當(dāng)堂訓(xùn)練”富有成效，就需要準確剖析、積極走出影響實施成效的諸多誤區(qū)，正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵——在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)的組織之下，學(xué)生們所進行的反饋性的自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，科學(xué)把握“當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)理——“以練測學(xué)、以學(xué)論教”的新課改思想、“金字塔”學(xué)習(xí)理論等，在具體的課堂教學(xué)實踐中，做到從實際出發(fā)，以變應(yīng)變，隨機應(yīng)變。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練;誤區(qū);內(nèi)涵;操作

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）09A-0063-05

洋思教改模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從1994年提出至今，研究與實踐長達21年。在2014年“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”評選中，洋思教學(xué)模式榮獲一等獎，得到了國家行政主管部門的嘉獎與肯定。

為全面科學(xué)地理解、實施“洋思教學(xué)模式”，本文就洋思教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”作具體闡釋。

一、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的實施誤區(qū)

從目前各校學(xué)習(xí)、推廣、實施“當(dāng)堂訓(xùn)練”的狀況看，存在著八大誤區(qū)。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須是紙質(zhì)訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須以紙質(zhì)試卷為載體，好多學(xué)“洋思教學(xué)模式”的地區(qū)、學(xué)校都一刀切地普遍采用這種“紙質(zhì)試卷”的方式進行訓(xùn)練。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”題必須是課外習(xí)題

“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須走出文本，走向課外，用文本之外的習(xí)題進行練習(xí)，以體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的新課改思想，否則就不能有效地對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行科學(xué)而有效的反饋。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是“堂堂清”

“當(dāng)堂訓(xùn)練”與“堂堂清”是一個概念，內(nèi)涵相同，只是概念的表述方式不同而已。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”時間不少于十五分鐘

“當(dāng)堂訓(xùn)練”五分鐘低于十五分鐘或沒有時間進行訓(xùn)練，就違反了“洋思教學(xué)模式”要求，就是不成功的課。

（五）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須放在“課尾”時間

如果“當(dāng)堂訓(xùn)練”不是在一堂課的結(jié)束部分，就不是真正的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（六）“當(dāng)堂訓(xùn)練”一定是教師出題，學(xué)生訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”絕對不能是學(xué)生自己出題，更不是學(xué)生之間出題，不存在自己檢測或相互檢測。

（七）“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須分三類題型

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的題型必須分為必做題、選做題、思考題三類題型，否則，無法進行分層訓(xùn)練，不能做到“培尖補差”。

（八）“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中無法實施

“當(dāng)堂訓(xùn)練”只適合于語文、數(shù)學(xué)、英語等文化學(xué)科，在非文化學(xué)科中不需要、也沒必要進行“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

二、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵解讀

“洋思教學(xué)模式”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”實有其本身的要求、思想、內(nèi)涵。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的科學(xué)界定

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)的組織下，學(xué)生們所進行的反饋性的自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”的具體闡釋

1.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)與“先學(xué)”和“后教”一樣，都是“實踐、探究、學(xué)習(xí)”。既然是“實踐、探究、學(xué)習(xí)”，應(yīng)該與“先學(xué)”、“后教”方式一樣，只要是學(xué)生“實踐、探究、學(xué)習(xí)”的行為均是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。因?qū)W科不同，采取的訓(xùn)練方式必須充分體現(xiàn)學(xué)科性的特點。

2.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵是“自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)”，顯然，它與“先學(xué)”之內(nèi)涵是一致的，先學(xué)包含“每一個學(xué)生的學(xué)”“學(xué)生獨立的學(xué)”“以我為中心的獨學(xué)、自學(xué)”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”所采取的方式是新課標所提倡的學(xué)習(xí)方式之一的“自主學(xué)習(xí)”。它與“后教”之內(nèi)涵不同，“后教”所采取的方式是“合作學(xué)習(xí)”。

3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時間。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時間是“在課堂上”，就是所謂的“練在課堂”?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，絕不是可有可無的?！把笏冀虒W(xué)模式”有三種基本形態(tài)：“單一型先學(xué)后教”、“跨越型先學(xué)后教”、“反復(fù)型先學(xué)后教”[3]，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時間都在課堂上，但訓(xùn)練時間有長有短，有的甚至是一堂課、幾堂課。之所以強調(diào)“練在課堂”，一是減輕學(xué)生負擔(dān)，二是確保訓(xùn)練真實，三是促進真正課改。

4.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的前提。只有在充分進行了“先學(xué)”和“后教”兩個環(huán)節(jié)后，才有“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生還沒有經(jīng)歷“學(xué)”，還未有效“教”，就讓學(xué)生進行所謂的“訓(xùn)練”，是不切實際的。“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)是層層相扣，螺旋上升的。

5.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的對象?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的對象是“學(xué)生們”，是指課堂上的每一個學(xué)生，不是少數(shù)，不是大多數(shù)，也不是絕大多數(shù)，而是所有。這樣才能確保每一個學(xué)生是“課堂學(xué)習(xí)的主人”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”才是真正的、有效的“實踐、探究、學(xué)習(xí)”，才能真正體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點[4]。

6.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的意義之一就是“反饋”，即“（信息、反映等）返回”[1]。學(xué)生通過“先學(xué)”和“后教”后，理應(yīng)已經(jīng)使一些問題得到解決，但事實情況如何，必須通過一定的形式進行了解與把握，從而更好地為后面的教學(xué)提供最真實而可行的依據(jù)，這就必須要把“學(xué)”和“教”的信息及時“返回”出來。事實上，通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”這種形式有效“反饋”，就能夠了解學(xué)生是不是真正做到“堂堂清”——每一節(jié)課都達成基本的學(xué)習(xí)目標，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.“當(dāng)堂訓(xùn)練”的保障?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的主體是學(xué)生，自然應(yīng)該把“當(dāng)堂訓(xùn)練”權(quán)交給學(xué)生。但是，為確保“當(dāng)堂訓(xùn)練”富有成效，還必須充分發(fā)揮教師作用，而不是讓學(xué)生放任自流地訓(xùn)練，否則，不僅收不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，而且還可能會導(dǎo)致學(xué)生作弊、抄襲等負面影響。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”明確指出了訓(xùn)練的保障措施——“在教師科學(xué)的組織下”，即只有在教師“科學(xué)的組織”下的“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能有真正的實效。教師的科學(xué)組織具體表現(xiàn)在五個“確?！鄙希?/p>

（1）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”圍繞目標。目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，“先學(xué)”、“后教”必須圍繞之，“當(dāng)堂訓(xùn)練”更要圍繞之，做到“不蔓不枝”，不“旁逸斜出”，因為“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對學(xué)生通過“先學(xué)”和“后教”是否達成目標的一種最重要的反饋。

（2）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”人人參與。課堂是學(xué)生的，“先學(xué)”與“后教”需要每一個學(xué)生參與、投入。自然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”也必須確保人人參與、人人反饋。這就需要教師充分調(diào)動每一個學(xué)生的訓(xùn)練積極性，挖掘其訓(xùn)練潛能，讓每一個學(xué)生在整個課堂上都真正自我訓(xùn)練、自我反饋，使“當(dāng)堂訓(xùn)練”成為每一個學(xué)生的獨立、自覺行為。

（3）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)容正宗?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”題是有講究的，并不是所有題目都能作為“當(dāng)堂訓(xùn)練”題的。由于“當(dāng)堂訓(xùn)練”題必須面向全體學(xué)生，因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”題，特別是教師的“導(dǎo)練題”首先必須是書本題、基本題、基礎(chǔ)題，這就是所謂的“必做題”。而因為個體學(xué)習(xí)情況不一，因此，必須要有適當(dāng)?shù)奶岣哳}，以滿足不同學(xué)生的需要，故設(shè)置“選做題”。有時，還可以設(shè)置難度再大一點的“思考題”，供特殊學(xué)生訓(xùn)練。但這三類題并非都必須，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際科學(xué)設(shè)置。

（4）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”形式多樣?！凹堎|(zhì)練習(xí)”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”最重要的常見形式，但絕非此一種形式?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”必須體現(xiàn)學(xué)科特點、課型特點、課時特點，不能搞一刀切。語文課可以誦讀、理化課可以實驗、政治課可以開展辯論等。

（5）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”程序科學(xué)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不是只有一種程序樣式，即學(xué)生根據(jù)教師布置的“訓(xùn)練”題進行“訓(xùn)練”。教師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生個體、群體作用，把“訓(xùn)練權(quán)”有序地還給學(xué)生，讓學(xué)生有步驟地進行自我總結(jié)、相互檢測，即“自練”（自我總結(jié)、自我建構(gòu)、自我檢測）和“互練”（彼此提問、彼此檢測、彼此提升），最后再進行教師的“導(dǎo)練”。

（6）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”契合時間。訓(xùn)練需要時間，反饋需要時間?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”必須要有時間的保證。這種保證，不是課后時間的保證，而是課堂時間的保證。這種保證，必須做到訓(xùn)練量與時間的契合、訓(xùn)練質(zhì)與時間的契合、訓(xùn)練環(huán)節(jié)與時間的契合。下課鈴一響，自然，訓(xùn)練就結(jié)束，不拖課，更不存在將訓(xùn)練題延伸到課后，當(dāng)作家庭作業(yè)來完成。否則，就失去了“當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義與價值。

（7）確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)果真實。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實是課堂高效的根本。這種真實，是每一個學(xué)生訓(xùn)練的真實，一是沒有作弊、沒有虛假、沒有抄襲;二是沒有松垮、沒有散漫、沒有隨便。要達到這種真實，就必須確保學(xué)生在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中做到“緊張”訓(xùn)練。這里的“緊張”不是慌張、害怕、畏懼，而是“全力以赴、全神貫注、全心全意”，而是積極地投入、用心地展示、盡心地反饋。結(jié)果真實，才能真正反饋學(xué)情，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)進行及時調(diào)整。

以上七個“確?！敝赋隽私處熢凇爱?dāng)堂訓(xùn)練”中隨便不得，馬虎不得，懈怠不得，必須全心投入、精心組織。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的誤區(qū)剖析

前面列舉了“當(dāng)堂訓(xùn)練”實施的八大誤區(qū)，依據(jù)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的界定和剖析，現(xiàn)對這些誤區(qū)進行一一剖析。

（一）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是紙質(zhì)訓(xùn)練

從界定可見，“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須充分體現(xiàn)“學(xué)科性”的特點，即必須根據(jù)學(xué)科要求進行相應(yīng)形式的訓(xùn)練，而非是一刀切式的紙質(zhì)訓(xùn)練，如語文可以是口頭訓(xùn)練，理化可以是實驗訓(xùn)練，體育可以是體能訓(xùn)練，生物可以是觀察探究訓(xùn)練。當(dāng)然，紙質(zhì)訓(xùn)練是訓(xùn)練中一項極為重要的訓(xùn)練方式。特別是在數(shù)理化等科學(xué)學(xué)科中，這樣紙質(zhì)訓(xùn)練是不可缺的。但不能因此而以偏概全。

（二）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是書外訓(xùn)練

確實，書外訓(xùn)練能夠體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的特點，但這樣理解與操作太過狹隘。“用教材教，而不是教教材”不是說不用教材，而是強調(diào)以教材為載體，把握教材的根本、內(nèi)涵，用好教材，用活教材，用精教材，而不是僅用教材、僅教教材中的死知。事實上，教材是編者精心編寫的可供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的載體，不能漠視，其中的一系列例題、習(xí)題等都是專家們經(jīng)過反復(fù)驗證才確定下來的，題目的背后是編者思想與意圖的充分體現(xiàn)，而不是隨隨便便取幾個題目添加上去的。因此，在我們看來，要想真正地走出文本，必須首先走進文本，用好書本中的例題，特別是習(xí)題——只有首先理解了書本題，才能說是真正地體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的思想。但并不是說，就不能用書外習(xí)題，書外習(xí)題只是課堂學(xué)習(xí)的、課本習(xí)題的有益補充，用以拓展、延伸、深化，而不是必須。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是“堂堂清”

“堂堂清”是洋思中學(xué)提出來的，而且在持之以恒地踐行著?！疤锰们濉敝鉃槊恳惶谜n都達成學(xué)習(xí)目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的終級目標。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中的一個環(huán)節(jié)，所采用的一種策略。我們通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”這種策略來檢測是否達到“堂堂清”這樣的目標。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”與“堂堂清”雖然有著一定的聯(lián)系，卻有著本質(zhì)的區(qū)別，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中課堂教學(xué)的一種策略，而“堂堂清”卻是“洋思教學(xué)模式”中課堂教學(xué)的追求目標。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是十五分鐘

最初洋思中學(xué)進行課改的時候提出的改革要求是“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須保證十五分鐘時間，這是在當(dāng)初大家都不知課改、不愿課改的背景下采取的“硬措施”。而今，時代變了，學(xué)生變了，教師也變了，課堂也變了，因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時間也發(fā)生了變化——課堂教學(xué)必須做到一切從課堂實際情況出發(fā)，從學(xué)生情況出發(fā)，從掌握情況出發(fā)，從預(yù)設(shè)情況出發(fā)，從生成情況出發(fā)，合理科學(xué)地安排作業(yè)時間。即課堂訓(xùn)練的量多量少，依時間而定，依內(nèi)容而定，依學(xué)情而定，依課型而定。“當(dāng)堂訓(xùn)練”需要時間，但時間卻不是一定的。若必須十五分鐘，就顯得機械了，不符教學(xué)實際。

（五）“當(dāng)堂訓(xùn)練”一定在課的結(jié)尾處

課尾訓(xùn)練只是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的一種方式。在學(xué)完了一課后，進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必要和必須的。但僅如此，卻是不當(dāng)。我們知道，“洋思教學(xué)模式”有基本式：一學(xué)、一教、一練，這一練，即是指課尾的訓(xùn)練?！把笏冀虒W(xué)模式”還有變化式：一是小“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即幾學(xué)幾教幾練，練分幾塊進行，這就是我們所說的分散練，當(dāng)然，也可以在課堂結(jié)束前，整合一下，進行集中練;二是大“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即將幾節(jié)課看成一節(jié)大課，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標分割成學(xué)、教、練三個部分，這時的練就可能是一節(jié)課，也可能是兩節(jié)課了，特別是復(fù)習(xí)課更是如此。如果只是“一刀切式”的課末訓(xùn)練，顯然沒有把握住“洋思教學(xué)模式”的內(nèi)涵。

（六）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是教師出題學(xué)生練

“教師出題學(xué)生練”確實是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的一種很好的方法，有利于教師檢驗學(xué)生學(xué)的情況。但這是在充分發(fā)揮教師教的基礎(chǔ)之上的行為，教師的主導(dǎo)性得到了充分的發(fā)揮，而學(xué)生的主體作用卻不能很好地發(fā)揮。洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”設(shè)計為三種形式的“練”：一是自練，即自己總結(jié)反省，自己有哪些收獲，哪些不足，還有哪些問題。二是互練，即同學(xué)之間進行互相問，互相解，從而檢測彼此之間有哪些問題，并切實解決。顯而易見，“當(dāng)堂訓(xùn)練”包括了三種形式的訓(xùn)練，“教師出題學(xué)生練”是練的最后一道關(guān)卡，但不是唯一的關(guān)卡。當(dāng)然，不是每一節(jié)課都必須要有三種練法，要看時間、情況而定，不能千篇一律。

（七）“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是必須分三類題訓(xùn)練

在洋思中學(xué)很多的課堂教學(xué)中，“當(dāng)堂訓(xùn)練”題常常分為三類：必做題（基本題）、選做題（中檔題）、思考題（拔高題），一般三類題的比例為7：2：1，目的之一就是進行分層訓(xùn)練、分層提高、各取所需，對于各類學(xué)生的檢測都有作用。但這并不存在于每一堂課，每一種課型。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科教學(xué)課（包括復(fù)習(xí)課、新授課、評講課）中紙質(zhì)訓(xùn)練比較突出，而在語文、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科中并非如此。如語文課《窗》的“當(dāng)堂訓(xùn)練”可以是讓學(xué)生思辨“面對跌倒的老人，你是否立即扶”的問題，優(yōu)者角度新穎而深刻，中者平常而一般，下者錯誤而淺顯。雖然沒有分類，卻同樣能區(qū)分優(yōu)良中差，對于學(xué)生的思維與發(fā)展起著訓(xùn)練的作用。政治、歷史、生物等學(xué)科都可以如此，而不必拘泥一種形式。

（八）“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中無法實施

雖然文化學(xué)科與非文化學(xué)科有著一定的差異，有著不同的要求、任務(wù)、目標、方式。但這并不影響“當(dāng)堂訓(xùn)練”在非文化學(xué)科中的實施與應(yīng)用。所有的課堂教學(xué)都有著共性特征。在非文化學(xué)科中，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)的目標與任務(wù)。有目標和任務(wù)，就應(yīng)該努力地達成，而不是可有可無，似有卻無。這就需要在課堂教學(xué)中努力使教學(xué)最優(yōu)化，最終達到教學(xué)高效化。而要明晰是否達到目標，就必須有一定的檢測，這種檢測必須放在課堂中進行，如此，檢測才真實有效。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”對于促進與檢測音體美這些學(xué)科學(xué)習(xí)效果也是非常必要的。事實上，在洋思中學(xué)的大多數(shù)學(xué)科的課堂上，都有及時跟進的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從而有效地提高了所有學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

四、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)理分析

（一）“以練測學(xué)、以學(xué)論教”的新課改評價要求

新課程改革高度強調(diào)評價在課改中的重要性，提出建立“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的響亮口號[2]。新課改評價分為過程性評價和終結(jié)性評價?！跋葘W(xué)后教”包含了過程性評價——通過“學(xué)”和“教”的過程來評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是終結(jié)性評價——學(xué)生通過“學(xué)”和“教”，在理論上已經(jīng)能夠達成“學(xué)習(xí)目標”，但最終學(xué)習(xí)結(jié)果又是如何呢？這就需要通過科學(xué)的方式——“當(dāng)堂訓(xùn)練”來進行檢測、反饋。這就是“以練測學(xué)”。

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊活動的過程。光有學(xué)生的學(xué)，而沒有教師的教，是不完整、不全面的教學(xué)過程。因此，我們的教學(xué)不僅要對學(xué)生的學(xué)進行評價，還必須對教師的教進行評價，以不斷改進教的方法與策略，提升教的水平。如何檢測教師的教呢？不看表面，不看形式，而是看內(nèi)涵，看本質(zhì)，看效果，通過學(xué)生的學(xué)來反饋教師的教，通過學(xué)生學(xué)的結(jié)果來反饋教師的教。顯然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是最好的方式。這就是“以學(xué)論教”。

（二）“金字塔”學(xué)習(xí)理論

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出“金字塔學(xué)習(xí)理論”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為發(fā)生兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，與所采用的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。其中，通過第七種學(xué)習(xí)方式——處在金字塔基座位置的“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就屬于“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，自練、互練、導(dǎo)練。特別是“導(dǎo)練”，更是“馬上應(yīng)用”，通過“先學(xué)”和“后教”，學(xué)生隨后的環(huán)節(jié)中就將學(xué)到的知識、習(xí)得的能力、獲得的情感應(yīng)用于“當(dāng)堂訓(xùn)練”題中，強化了對知識的掌握、能力的提升、情感的發(fā)展。這就是洋思中學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)也需要“一鼓作氣”、“趁熱打鐵”，如此，才能達到真正鞏固、提升、發(fā)展的目標。

（三）“反饋—遷移”教學(xué)理論

孔子云：“學(xué)而時習(xí)之?！薄皽毓识隆！贝_實，及時復(fù)習(xí)、溫習(xí)是最好的鞏固?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”契合了孔子教育思想?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”不僅起到檢測、反饋的作用，也是最好的復(fù)習(xí)與遷移。已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中應(yīng)用，在復(fù)習(xí)、遷移中領(lǐng)悟所學(xué)，發(fā)現(xiàn)新知，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，這種“當(dāng)堂訓(xùn)練”的及時反饋方式，不僅促進了學(xué)生知識的掌握與鞏固，也促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化，同時，也提高了學(xué)生課堂注意力，提高了課堂學(xué)習(xí)的緊張度，自然也就提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生知道每次學(xué)習(xí)都要進行“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就必然會高度重視“先學(xué)”和“后教”，全過程都會全身心地積極投入，用心思考、實踐、探究，努力解決自身學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的問題，努力在最后的環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中有良好的表現(xiàn)，有精彩的展示，獲得出色的成績。

（四）“記憶遺忘曲線”規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯“記憶遺忘曲線”告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循遺忘曲線規(guī)律，給學(xué)生以及時的復(fù)習(xí)，以免遺忘過多，事倍功半。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“我們認為，給學(xué)生布置獨立作業(yè)，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀滩?，這就是鞏固知識?！盵3]“當(dāng)堂訓(xùn)練”實際上就是蘇氏所說的“獨立作業(yè)”，就是讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)。顯見，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識起到很好的促進作用，對于學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)是一場及時雨，是一種催化劑。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“洋思教學(xué)模式”中不可或缺一個重要環(huán)節(jié)。事實上，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革一開始不是從“先學(xué)”開始的，不是從“后教”開始的，而是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”開始的——課堂上必須保證學(xué)生15分鐘的課堂作業(yè)時間進行有效的訓(xùn)練。洋思中學(xué)通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量得到前所未有的提升。隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)校才將它逐步發(fā)展、定型為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們有理由相信，隨著研究的進一步深入，“洋思教學(xué)模式”之“當(dāng)堂訓(xùn)練”會更科學(xué)，更完善。

參考文獻：

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[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009：540.

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