張?jiān)坪?/p>

摘 要 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)需要科學(xué)梳理和重構(gòu)職業(yè)教育縱橫交錯(cuò)多重關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其涉及到中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、社會(huì)教育等教育形式的有效銜接，亦涉及到社會(huì)需要、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等現(xiàn)代職業(yè)教育體系組成要素之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在分析江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)狀和問題的前提下，在比較和借鑒國際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由銜接和聯(lián)動(dòng)構(gòu)筑完善的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系多維路徑。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中高職教育；銜接；江蘇

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）34-0051-05

一、現(xiàn)代職業(yè)教育問題重拾

縱觀世界，職業(yè)教育與一國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，日本視職業(yè)教育為“一個(gè)民族能否存在的基礎(chǔ)”，德國將職業(yè)教育比作“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”和“秘密武器”。對照我國，當(dāng)下正處于由傳統(tǒng)工業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移的階段，新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)業(yè)已出現(xiàn)，加之我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的訴求漸強(qiáng)，這些都增長了社會(huì)對技術(shù)技能人才尤其是高素質(zhì)技能型專門人才的需求。然而，在總體勞動(dòng)力供大于求的形勢下，我國技能人才總量卻供給不足，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性短缺、失衡的特征。

作為全國經(jīng)濟(jì)大省的江蘇，近年與全國一樣，經(jīng)濟(jì)亦處于增速換擋、結(jié)構(gòu)調(diào)整、動(dòng)力轉(zhuǎn)換期，江蘇對高素質(zhì)、高技能的“雙高”人才需求也頗為旺盛，江蘇的職業(yè)教育迎來了新的歷史發(fā)展機(jī)遇。改革開放以來，江蘇職業(yè)教育發(fā)展迅速，成為區(qū)域人力資源開發(fā)的重要途徑，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命和時(shí)代責(zé)任。但由于目前江蘇職業(yè)教育學(xué)歷通道短、學(xué)歷層次低，以及固有的文憑觀念和學(xué)歷情結(jié)，導(dǎo)致職業(yè)院校普遍面臨招生困難，生源質(zhì)量不高，教育教學(xué)有難度，結(jié)構(gòu)不盡合理，體制機(jī)制不夠順暢，職業(yè)教育發(fā)展面臨著諸多現(xiàn)實(shí)瓶頸。

一方面，高技能人才需求倒逼職業(yè)教育發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育在各種障礙因素的牽絆中發(fā)展受阻。從職業(yè)教育發(fā)展的視角來看，完善暢通的職教體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，這就促使我們研究破解上述尷尬局面之法，不得不思考職業(yè)教育內(nèi)部銜接以及普通教育與職業(yè)教育之銜接關(guān)系，同時(shí)激活職業(yè)教育之諸多構(gòu)成要素，進(jìn)而構(gòu)建開放的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、現(xiàn)狀與問題：江蘇職業(yè)教育銜接的失調(diào)表征與問題診斷

職業(yè)教育銜接，即學(xué)校教育制度以及學(xué)校體系的銜接，包含縱向和橫向系統(tǒng)間的比例關(guān)系與銜接關(guān)系，具體而言，包含中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間、職業(yè)教育與其他社會(huì)教育類型之間的有效銜接，以及各種教育類型內(nèi)部的橫向銜接，這里主要指與職業(yè)教育相關(guān)的各教育類型的縱向銜接。就江蘇職業(yè)教育而言，準(zhǔn)確把脈江蘇職業(yè)教育之失調(diào)之處是破解江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建難題的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)教育孤立發(fā)展問題及診斷

江蘇省和全國一樣抓住了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的歷史機(jī)遇，2013年，中等職業(yè)教育招生33.8萬人，高于普通高中招生的33.3萬人，并實(shí)現(xiàn)連續(xù)5年保持與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育方面，高職高專院校83所，招生人數(shù)25.0389萬人，在校生68.3635萬人，高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的發(fā)展；民辦職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。職業(yè)教育雖然在整體數(shù)量上得到了飛速發(fā)展，但各層次職業(yè)教育仍是孤立地發(fā)展，完整、暢通的職業(yè)教育體系仍待完善。這和“應(yīng)急性”發(fā)展職業(yè)教育的政策有關(guān)，改革開放以降，我國科學(xué)、技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級換代，生產(chǎn)一線的技術(shù)人員需求缺口增大，為盡快解決技術(shù)人員短缺問題，就需要發(fā)展職業(yè)教育，由于發(fā)展快，需要應(yīng)急的發(fā)展措施來培養(yǎng)大量生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和操作人員，我國出臺(tái)的一些相關(guān)文件以及江蘇省職業(yè)院校的招生和培養(yǎng)人才的數(shù)量急速擴(kuò)張可以證實(shí)這個(gè)問題，這是違背職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

（二）“終結(jié)性”教育結(jié)構(gòu)問題及診斷

目前，江蘇已率先進(jìn)行的中高職銜接試點(diǎn)工作在具體實(shí)踐運(yùn)作過程中顯現(xiàn)出了一些問題，職業(yè)教育仍未形成聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢，同時(shí)，高等職業(yè)教育主要囿于專科教育層次和少量“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目（目前僅有無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京工程學(xué)院兩家專科院校進(jìn)行試點(diǎn)），尚未形成本科、碩士乃至博士層次的高等職業(yè)教育體系，尤其是本科層次職業(yè)教育還基本上處于探索階段，一些地方本科高校還沒有真正轉(zhuǎn)型為地方應(yīng)用型院校，還稱不上職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，“終結(jié)性”斷層教育仍是職業(yè)教育的主流形態(tài)。因此，當(dāng)前江蘇職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還未能有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能型人才的訴求。原因在于，在普通民眾中，重“學(xué)術(shù)性”、輕“職業(yè)性”的情結(jié)仍“固執(zhí)”地存在，普通教育熱、職業(yè)教育冷的現(xiàn)象對照鮮明。從一定意義上講，這和國家、地方政府的招生、人事、資金等諸多政策密切相關(guān)，以招生制度為例，中考時(shí)，考分高者入高中、乃至重點(diǎn)高中就讀，反之，則入職業(yè)學(xué)校；同理，除聯(lián)辦高職本科教育和民辦應(yīng)用型本科教育外，本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育，被高職專科錄取實(shí)為無奈之舉。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)課程體系趨同滯后問題及診斷

專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置趨同且調(diào)整緩慢是江蘇職業(yè)教育發(fā)展不容回避的難題，“江蘇省超過半數(shù)的高等職業(yè)院校重復(fù)開設(shè)的專業(yè)有 14個(gè)，招生規(guī)模比例高達(dá)34%，超過2/3 院校重復(fù)開設(shè)的專業(yè)，如物流管理、機(jī)電一體化技術(shù)……等專業(yè)的設(shè)置重復(fù)率和招生規(guī)模持續(xù)處于高位，與逐年增大的就業(yè)難度形成巨大反差”[1]。在南京、蘇州、無錫等人才供求比例超過全國平均值的蘇南城市，人才市場中，中、高層細(xì)分專業(yè)營銷人才緊缺，高級技工人才需求旺盛，但求職者卻多持一般經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)專科文憑，這種人才供需的“結(jié)構(gòu)性”短缺，說明專業(yè)、學(xué)科之間以及普通教育與職業(yè)教育間的關(guān)系需在畢業(yè)生供需矛盾運(yùn)動(dòng)關(guān)系指導(dǎo)下進(jìn)一步動(dòng)態(tài)調(diào)整。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不一，設(shè)置盲目、混亂是江蘇職業(yè)教育面臨的另一難題，行業(yè)協(xié)會(huì)未能真正參與到職業(yè)教育中來，未能成功扮演伙伴助手、指導(dǎo)專家與監(jiān)督者之角色；課程標(biāo)準(zhǔn)未能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程內(nèi)容未能隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化而變化是導(dǎo)致這一難題的重要原因。

三、比較與借鑒：職業(yè)教育銜接的國際視角與經(jīng)驗(yàn)移植

美國、德國和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展顯然都與其重視職業(yè)教育發(fā)展有密切關(guān)系，在中等和高等職業(yè)教育銜接這方面，這些國家都有自己的卓有成效的銜接模式，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育體系中先進(jìn)的發(fā)展思路和管理理念，有助于江蘇加快推進(jìn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)踐。

（一）美國的職業(yè)教育體系

美國現(xiàn)行學(xué)制屬典型的單軌制普職融合的教育制度，其職業(yè)教育并無單獨(dú)之體系，“生涯與技術(shù)教育”（Career and Technical Education，CTE）為美國職業(yè)教育的名稱，可以說，美國職業(yè)教育發(fā)展的歷史與美國工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對工農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才、生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的過程相一致。中等職業(yè)教育（Secondary CTE）依托綜合高中、全日制CET高中以及區(qū)域CET學(xué)?；蛑行膶?shí)現(xiàn)，高等職業(yè)教育（Postsecondary CTE）依托“社區(qū)學(xué)院”（Community College）、技術(shù)學(xué)院以及少量的“企業(yè)大學(xué)”實(shí)現(xiàn)，尤其值得指出的是，一是發(fā)展了本科層次的社區(qū)學(xué)院，融通了其與?？坡殬I(yè)教育的銜接；二是美國大學(xué)本科教育、研究生教育均以技術(shù)應(yīng)用為主、以學(xué)術(shù)教育為輔，且授予相應(yīng)的本科、碩士和博士學(xué)位。美國學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)使得中學(xué)階段的職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了完美銜接，讓普通教育、職業(yè)教育之間得到了良好溝通。美國的現(xiàn)行教育制度如圖1所示。

（二）德國的職業(yè)教育體系

與美國的單軌制教育體制不同，“雙元制”模式為德國職業(yè)教育之最獨(dú)到、最有特色的內(nèi)容，“雙元制”是一種經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的卓有成效的校企合作模式，是為兩種教學(xué)方式、兩個(gè)教學(xué)場地，即一元為學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)教育，另一元為企業(yè)，在企業(yè)接受職業(yè)技能訓(xùn)練，其還包含兩種證書、兩個(gè)經(jīng)費(fèi)來源等，因此，“雙元制”課程體系之主要特點(diǎn)在于以工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)過程注重行動(dòng)能力之培養(yǎng)，而考核卻由獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)的第三方行業(yè)協(xié)會(huì)和考試委員會(huì)進(jìn)行管理和實(shí)施。德國現(xiàn)行的雙元制教育制度如圖2所示。

（三）日本的職業(yè)教育體系

自明治維新始，日本視教育為“立國之本”，著力發(fā)展職業(yè)教育，藉此學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)技術(shù)，旨在實(shí)現(xiàn)從“資源小國”到“經(jīng)濟(jì)大國”的轉(zhuǎn)變。毫無疑問，二戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化倒逼日本恢復(fù)建立職業(yè)教育體制，受美國教育使節(jié)團(tuán)的影響，日本建立了單軌制的“6334”學(xué)制，開始從小學(xué)高年級增設(shè)實(shí)業(yè)科，進(jìn)行簡單的職業(yè)訓(xùn)練，初中增設(shè)有關(guān)職業(yè)教育的必修或選修課程，高中單列職業(yè)科，高等專門學(xué)校、專門學(xué)校、短期大學(xué)等，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的普通教育與職業(yè)教育的橫向融通和職業(yè)教育內(nèi)部的縱向貫通，日本針對上述各類職業(yè)院校設(shè)置了不同的獲取學(xué)位的資質(zhì)條件。高等專門學(xué)校設(shè)置了專攻科并建立準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位制度。同時(shí)，還對其不斷進(jìn)行完善，最終確立了中、高等職業(yè)教育融通、靈活、開放的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育的地位得到真正意義上的提升。日本的學(xué)校教育制度，見圖3。

四、路徑與保障：推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

“到2020年，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是江蘇加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)[2]，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是服務(wù)江蘇地方經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級發(fā)展的需要，是踐履科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)各類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

（一）保持職業(yè)教育與市場需求的良性互動(dòng)

發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，需與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多種因素相適應(yīng)，其中，尤需與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的聯(lián)動(dòng)，換言之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系既要處理好與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)系，更要真正面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，推進(jìn)職業(yè)教育之專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求的對接。職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)最能體現(xiàn)其適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的能力，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的程度高低是衡量職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標(biāo)志。就專業(yè)結(jié)構(gòu)而言，其一，雖職業(yè)院校的專業(yè)與社會(huì)所能提供的職業(yè)不可能做到一一對應(yīng)，但總體上一個(gè)專業(yè)應(yīng)能覆蓋若干個(gè)類似的職業(yè)群，即達(dá)到大致上的對應(yīng)銜接；其二，三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例變化因就業(yè)結(jié)構(gòu)的傳導(dǎo)而影響職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，當(dāng)下，一些舊的職業(yè)崗位的消失，新的科技園區(qū)、企業(yè)學(xué)院的大量涌現(xiàn)，均為二者交互產(chǎn)生影響之例證。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展打造的產(chǎn)教深度融合的蘇州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)教園、蘇州經(jīng)院大學(xué)科技園；鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極對接鹽城地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與江蘇悅達(dá)合作成立悅達(dá)學(xué)院；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為江蘇對接“海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略”、“一帶一路”戰(zhàn)略，與企業(yè)合作組建江蘇遠(yuǎn)洋學(xué)院、金陵船舶學(xué)院、新東方學(xué)習(xí)中心等企業(yè)學(xué)院（中心）。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)外體系橫縱聯(lián)動(dòng)

江蘇于2012年2月出臺(tái)的《2012年江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》提出，中職、高職到本科的貫通銜接模式，率先從學(xué)制改革著手，探索建立中等職業(yè)教育→高等職業(yè)教育→應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系，著力推動(dòng)學(xué)制體系由“h”型向“H”型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)已由2012年60個(gè)項(xiàng)目、招生人數(shù)2881人發(fā)展至2014年278個(gè)項(xiàng)目、招生11284人，涉及34所本科、50所高職院和119所中職校，其中一本院校有7所[3]，形成了多樣化學(xué)制貫通模式：中職與高職“3+3”分段培養(yǎng)，中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，高職本科“3+2”分段培養(yǎng)等，高職院校與參與中國特色、江蘇特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的應(yīng)用型本科的聯(lián)合培養(yǎng)，開放大學(xué)與中職學(xué)校分段培養(yǎng)[4]。江蘇在不斷完善普通高校對口單招制度的基礎(chǔ)上，探索建立中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)制度，2011年以來江蘇中職畢業(yè)生注冊入學(xué)1.48萬人，2014年46所高職院校共注冊1.8萬人。江蘇創(chuàng)新了職業(yè)教育之內(nèi)部貫通的人才培養(yǎng)“直通車”，搭建職業(yè)教育與普通教育互通的“立交橋”，樹立了江蘇大職業(yè)教育觀。通過對我國職業(yè)教育辦學(xué)現(xiàn)狀的分析，借鑒世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，欲構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職、少量本科外，還應(yīng)積極向應(yīng)用性本科、專業(yè)研究生延伸，建立一個(gè)完整的職業(yè)教育鏈條，如圖4所示，促進(jìn)中高職教育的有效銜接，職業(yè)教育與普通教育、社會(huì)教育的聯(lián)通，形成技能技術(shù)人才培養(yǎng)的立交橋，為學(xué)生繼續(xù)深造提供綠色通道，踐行終身學(xué)習(xí)理念。

（三）構(gòu)建貫穿職業(yè)教育全程的專業(yè)課程體系

中、高職課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容，在課程層面不能體現(xiàn)中高職銜接一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)，就很難依托中高職銜接，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才[5]。江蘇把對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)作為中高職銜接課程體系建設(shè)的原則。構(gòu)建貫穿職業(yè)教育全程的課程體系，使中職教育和高職教育實(shí)現(xiàn)在教學(xué)上的銜接，最主要的前提是要實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育在專業(yè)設(shè)置上的對口銜接。專業(yè)是中高職銜接的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，因而中高職專業(yè)銜接可以說是中高職銜接的基礎(chǔ)內(nèi)容。中、高等職業(yè)教育定位不同，如前文所述，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置需以市場行業(yè)需求為依據(jù)，行業(yè)分類是專業(yè)設(shè)置的來源，職業(yè)分析是職業(yè)教育設(shè)置的基礎(chǔ)，因此，國家教育部門根據(jù)社會(huì)需求制定中、高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，地方教育管理部門結(jié)合本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，選擇和增設(shè)專業(yè)。各中、高職業(yè)院校依據(jù)自身辦學(xué)條件和辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)設(shè)置“門檻”條件，選擇專業(yè)設(shè)置方向，中、高職院校專業(yè)設(shè)置需遵循技術(shù)層級，避免中職學(xué)校設(shè)置的“高職化”和高職院校專業(yè)設(shè)置的“中職化”，同時(shí)兼顧專業(yè)設(shè)置契合“市場性”和因應(yīng)“教育性”。但實(shí)際上，職業(yè)教育的專業(yè)種類較多，且層級分類較多，在專業(yè)對接上不能達(dá)到完全對接，可在中等職業(yè)教育的專業(yè)上實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)，再進(jìn)行高等職業(yè)教育再細(xì)化、專業(yè)、深入的學(xué)習(xí)。是故，中高職銜接專業(yè)知識(shí)能力正三角形結(jié)構(gòu)模型與中高職銜接專業(yè)數(shù)量倒三角形結(jié)構(gòu)模型較好地反映了高職學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、能力方面要具有比中職學(xué)生更全面、較高的技能；而劃分較細(xì)的中職教育專業(yè)應(yīng)歸攏和銜接于高職教育專業(yè)大類，提高專業(yè)銜接適應(yīng)度，見圖5。

美國、德國和日本等發(fā)達(dá)國家的在其城市化進(jìn)程中，均毫無例外地把發(fā)展職業(yè)教育作為增強(qiáng)綜合國力和國際競爭力的首選戰(zhàn)略，均把建設(shè)完善的職業(yè)教育體系作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。結(jié)合自身國情、省情，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系之成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)優(yōu)化江蘇高等職業(yè)教育體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，充分激發(fā)職業(yè)教育構(gòu)成體系之各構(gòu)成要素之最大效能，把江蘇高等職業(yè)教育建成一個(gè)學(xué)歷層次完備，與普通教育、其他社會(huì)教育類型平等、縱向順暢、橫向聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而撬動(dòng)職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的杠桿。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄧光，傅偉，楊曉燕，王偉.江蘇省高職院校專業(yè)設(shè)置狀況分析[J].職業(yè)教育研究，2012（6）：7-8.

[2]省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見[Z].蘇政發(fā)[2014]109號(hào).

[3]尹偉民，張躍東，張赟.江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的策略與成效[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（10）：82-86.

[4]沈健.樹立正確人才觀 加快建設(shè)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）：53-57.

[5]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013：42.