邢江勇　王力群

[摘要]高職與本科分段培養(yǎng)銜接實(shí)現(xiàn)了學(xué)制的接軌和專(zhuān)業(yè)的對(duì)接，但課程的銜接問(wèn)題尚未解決。因此，推進(jìn)高職與本科教育銜接，核心是課程的銜接。針對(duì)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接現(xiàn)狀，爭(zhēng)取做好公共基礎(chǔ)模塊課程的銜接、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的銜接、專(zhuān)業(yè)必修與選修模塊課程的銜接、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格證書(shū)的銜接，構(gòu)建高職與本科的一體化課程體系，有效實(shí)現(xiàn)高職與本科課程的銜接，提高高職本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職與本科教育；課程銜接；電子信息工程

為建立、完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，江蘇省從2012 年起啟動(dòng)了高職與普通本科分段培養(yǎng) “3+2”的全新試點(diǎn)項(xiàng)目，旨在有效實(shí)現(xiàn)高職與本科課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀分析

由于高職與本科人才培養(yǎng)方案由不同層次的學(xué)校制定實(shí)施，高職與本科學(xué)校缺少溝通與交流，缺乏高職與本科課程一體化設(shè)計(jì)，存在以下問(wèn)題：

1.高職與本科課程存在重復(fù)或雷同現(xiàn)象

許多本科院校參照本科四年制的教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)高職畢業(yè)生的課程體系，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)起點(diǎn)按普高畢業(yè)生要求，沒(méi)有體現(xiàn)本科教育的提升作用。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，有些專(zhuān)業(yè)課程如《電子線路》《單片機(jī)技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《電子測(cè)量技術(shù)》和《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)》等在高職已學(xué)過(guò)，學(xué)生升入本科后還要學(xué)習(xí)這些課程；一些公共課在高職中已經(jīng)修過(guò)，在本科要再修一遍，既造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又影響學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.高職與本科文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多高職院校為了加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和技能課程，削減了必須的公共文化基礎(chǔ)課程，忽略了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)、高數(shù)和大學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱，尤其是高數(shù)只開(kāi)一學(xué)期約50 課時(shí)左右，只學(xué)習(xí)一元函數(shù)微積分的簡(jiǎn)單內(nèi)容；90%的學(xué)校不開(kāi)設(shè)大學(xué)物理，不知道電磁場(chǎng)的基本概念和基本定律；英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力差，高職階段的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)。

3.高職與本科職業(yè)資格考證不銜接或斷檔

高職院校在人才培養(yǎng)上實(shí)行“雙證書(shū)”制，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系中要求學(xué)生必考無(wú)線電裝接工，選考單片機(jī)技術(shù)、電子CAD等中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)證書(shū)。本科學(xué)段還是按照學(xué)科體系，偏重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生升入本科后，課程體系設(shè)置沒(méi)有職業(yè)資格考證與技能訓(xùn)練的內(nèi)容，造成高職與本科職業(yè)資格證書(shū)不銜接或斷檔。

二、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

2014年《國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！眹?guó)務(wù)院文件對(duì)課程銜接提出明確意見(jiàn)，高職與本科院校應(yīng)共同研究，對(duì)課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使高職與本科兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性 。設(shè)計(jì)的電子信息工程專(zhuān)業(yè)高職與本科一體化課程體系由公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)必修或選修和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)模塊組成。各個(gè)模塊在高職與本科的課程設(shè)置層次分明，課程和技能培養(yǎng)有遞進(jìn)銜接。

1.公共基礎(chǔ)模塊課程的銜接

高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在高職教育的高等性和基礎(chǔ)性上，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能和接受本科教育打好基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)1》的主要內(nèi)容有函數(shù)和極限、一元函數(shù)微積分及應(yīng)用和微分方程初步，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和技巧分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高邏輯思維能力；《大學(xué)英語(yǔ)1》要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，參加全國(guó)普通高校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試取得證書(shū)；大學(xué)物理的《電磁學(xué)及其應(yīng)用》為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本科《高等數(shù)學(xué)2》的主要內(nèi)容有多元函數(shù)微積分及應(yīng)用、曲線積分和曲面積分，矢量分析及場(chǎng)論初步、級(jí)數(shù)、廣義積分，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)一步獲取數(shù)學(xué)知識(shí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；《工程數(shù)學(xué)》有復(fù)變函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課及以后實(shí)際工程應(yīng)用提供必要的基礎(chǔ)；本科《大學(xué)英語(yǔ)2》意在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，著眼于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)人才，獲得全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書(shū)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和考研打好基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的銜接

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程由培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位、職業(yè)基本能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程組成。高職開(kāi)設(shè)主干課程《電子線路》《數(shù)字電路》《電子測(cè)量技術(shù)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)》，使學(xué)生掌握電子電路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，具備分析和設(shè)計(jì)電子設(shè)備的基本能力。本科無(wú)需開(kāi)設(shè)這些課程，避免重復(fù)，可開(kāi)設(shè)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》《集成電路原理及應(yīng)用》《通信原理》《信號(hào)與系統(tǒng)》和《數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)》等課程與高職課程銜接，使學(xué)生具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能從事各類(lèi)電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的基本能力。

3.專(zhuān)業(yè)必修與選修模塊課程的銜接

專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起決定性作用。高職開(kāi)設(shè)《傳感技術(shù)》《單片機(jī)技術(shù)》《PLC技術(shù)》《電子CAD》和《EDA技術(shù)》等課程，使學(xué)生掌握基本工作原理、編程方法、設(shè)計(jì)、調(diào)試方法，初步具備應(yīng)用電子信息技術(shù)的能力。本科開(kāi)設(shè)《DSP原理及應(yīng)用》《嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用》《Matlab語(yǔ)言及應(yīng)用》《Labview程序設(shè)計(jì)》《圖像處理技術(shù)》和《移動(dòng)通信技術(shù)》等課程，使學(xué)生進(jìn)一步掌握軟硬件的基本工作原理、編程方法、設(shè)計(jì)、調(diào)試方法，提高信息的獲取與處理、電子設(shè)備與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和集成的能力。

4.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格證書(shū)的銜接

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)所設(shè)。高職課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)時(shí)的50%以上，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程都有實(shí)訓(xùn)課程，如傳感技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子CAD實(shí)訓(xùn)、無(wú)線電裝接工實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生必考英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能證書(shū)和國(guó)家中級(jí)（四級(jí)）無(wú)線電裝接技能證書(shū)，電子CAD和單片機(jī)技術(shù)中級(jí)技能證書(shū)。

本科課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課時(shí)約占總課時(shí)25%，開(kāi)設(shè)微機(jī)原理及接口技術(shù)實(shí)訓(xùn)、通信原理與通信電子實(shí)訓(xùn)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)和信號(hào)處理綜合設(shè)計(jì)等。其中電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)涵蓋了電子技術(shù)、單片機(jī)、可編程控制器、DSP、嵌入式系統(tǒng)、智能儀器與虛擬儀器等多門(mén)課程內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子信息領(lǐng)域所需要的繪圖、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、表達(dá)、工藝設(shè)計(jì)技能以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生必考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)選考六級(jí)證書(shū)，可以選考計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)和C語(yǔ)言初級(jí)程序員證書(shū) 。

建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，加強(qiáng)高職與本科教育銜接，試點(diǎn)項(xiàng)目有關(guān)高職與本科學(xué)校共同研究設(shè)計(jì)與構(gòu)建高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)一體化模塊式課程體系。高職與本科各個(gè)模塊課程與職業(yè)資格證書(shū)銜接，本科課程在高職課程中建立基礎(chǔ)，高職課程在本科課程中延伸，避免重復(fù)、斷檔與脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)高一層次的知識(shí)和技能的提升，充分發(fā)揮高職本科培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的作用，建設(shè)好人才培養(yǎng)的“立交橋”。

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[基金項(xiàng)目：2014年中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：交教研1402-86]

（責(zé)任編輯 付淑霞）