卓建華

摘 要 現(xiàn)代學徒制是學校、企業(yè)、學生共同參與的“三元化”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學生既是學校的學生，也是企業(yè)準員工，在入學之前學校、企業(yè)、學生就簽訂“三方協(xié)議”，學生有明確的學習目標和職業(yè)發(fā)展方向。校企合作共建育人平臺，以企業(yè)崗位需求為導向設置課程，實行學校教師和企業(yè)師傅的“雙導師”制，校企共同完成人才培養(yǎng)。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；電氣專業(yè)

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0029-03

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式充分站在學生的角度，為學生畢業(yè)后的就業(yè)緩解相應的壓力，是企業(yè)、學校和學生共同參與的“三元化”[1]職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。此模式在節(jié)約教育資源和企業(yè)成本的基礎上，實現(xiàn)人才和企業(yè)崗位的直接對接，完成人才輸出的最終目標。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式內涵

（一）與傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)模式的差別

傳統(tǒng)學徒制經(jīng)由上百年的發(fā)展，由師傅和學徒組成，其培養(yǎng)的最終目標就是讓學徒熟練掌握相應的工作，打造熟練型工人。技藝的傳承主要是依靠大量重復的工作進行學習，學習地點在工廠。學徒的評價方式單一，主要是由師傅進行評定。

現(xiàn)代學徒制在成員身份上就與傳統(tǒng)學徒制有很大不同，在保留原有的兩種人員組成的基礎上，還加入了教師和學生的身份設定。采用工學結合、校企合作的方式進行基地實訓，以技術經(jīng)驗和理論知識為規(guī)范教程，打造高精尖的專業(yè)人才。對于人才的評定方式也比傳統(tǒng)學徒制更為全面、科學，通過人才輸出的企業(yè)、人才培養(yǎng)的學校對學生進行共同評定。

（二）現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是學生在理論知識的指導下進行相應的實訓操作。學生不僅可以在學校學習知識技能，還可以到企業(yè)進行實踐培訓，實現(xiàn)知識的應用與內化。在企業(yè)進行相關的培訓后，學生既可以獲得職業(yè)資格證書和學歷學位證書，也能夠完成企業(yè)和學校為自己制定的培養(yǎng)目標和任務。

學生在企業(yè)進行實訓時，會有專業(yè)的師傅進行指導。不僅可以實現(xiàn)小班教學，還可以進行差異化教學[2]。師傅根據(jù)學生的特點進行因材施教，最大限度挖掘學生的潛能。

學生從被動的知識接收器變?yōu)橹鲃訉嵺`操作的知識探究者。師傅和徒弟在企業(yè)內部進行實際的操作訓練，通過完成任務項目，實現(xiàn)學生知識的內化和應用。同時，這種近距離的工作學習情境，更能充分調動學生學習的主動性，保障學生高效完成實踐操作。

通過現(xiàn)代學徒制，校企合作打造學生學習的實踐平臺，讓學生切實參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，并對企業(yè)的整體運作流程有所認識。可以有效地解決學生在學校里進行知識的接收與學習，相關的實際操作訓練不足的問題[3]。

學校和企業(yè)進行合作，達成訂單培養(yǎng)。學生在校期間就已經(jīng)開始專業(yè)定向培養(yǎng)，對于自身職業(yè)的發(fā)展方向能有較為清晰的認識。同時，能有效解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題，減輕學生就業(yè)壓力和社會壓力。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式堅持“以人為本”，學生可以通過假期及實習期的實訓，獲得相應的報酬，解決部分經(jīng)濟問題。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐

現(xiàn)代學徒制就是為企業(yè)輸送人才的定向人才培育模式，以企業(yè)的實際需要作為培養(yǎng)方向。學校向企業(yè)輸送技術人才，企業(yè)也可以為學校學生提供完善的實踐條件和優(yōu)質的培訓。學校可以與多家知名企業(yè)達成共識，建立產(chǎn)學一體的實訓平臺。從簽訂訂單合同開始，就對學生進行有針對性的、定向的培養(yǎng)，將日常的知識教學與技術訓練有機地結合起來。

圖1 現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式建設流程[4]

以電氣專業(yè)為例，在校學習中要將理論學習和實際操作相結合，在日常的學習環(huán)節(jié)中充分調動學生學習的積極主動性。同時，結合電氣企業(yè)的先進管理經(jīng)驗和崗位要求，進行有效的實踐訓練。面對社會和企業(yè)的不斷發(fā)展變化，學校的專業(yè)課程也需要做出相應的調整。

（一）培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求學生在學校學習理論知識、專業(yè)技能，在學校和企業(yè)共同搭建的平臺上進行知識技能的生產(chǎn)實踐，獲得寶貴的生產(chǎn)經(jīng)驗。對于現(xiàn)代學徒制的課程，其具有嚴格的現(xiàn)場性、實用性要求。學生通過進入實際的生產(chǎn)操作環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，完成知識向經(jīng)驗的轉化。

學校教育的最終目的就是向企業(yè)輸送大量的專業(yè)人才，所以，以企業(yè)崗位需求為導向設置課程，教學內容和教學環(huán)節(jié)設計都圍繞企業(yè)崗位需要。在教學方法上，更為看重“授人以魚，不如授人以漁”，加大對于學生分析、解決問題能力的訓練，培養(yǎng)實用的技術技能人才。

（二）教學組織與實踐

在現(xiàn)代學徒制教學課程的組織形式上，多采取工學交替的方法。以一學期為例，學校會使用約三分之一的時間，教授學生電氣專業(yè)的理論知識內容，三分之二的時間，讓學生到企業(yè)中去實訓。企業(yè)會指派有經(jīng)驗的師傅，對學生進行指導和管理。在做學徒期間，學生要遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度的要求，接受學校和企業(yè)的共同考核，取得相關資格證書。

學校和企業(yè)之間需要不斷加強往來，企業(yè)通過指派骨干人員到學校進行指導教學，從而避免出現(xiàn)教學和生產(chǎn)脫節(jié)[5]。學校和企業(yè)采用多種多樣的評價方式，如學生自我評價、教師評價、師傅評定、企業(yè)綜合評價等，實現(xiàn)評價制度的科學合理性。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的成效

（一）促進就業(yè)，緩解就業(yè)矛盾

調查表明，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠有效提高學生的初次就業(yè)率和企業(yè)的滿意度。學生在校期間就與企業(yè)簽訂了用工合同，人才培養(yǎng)具有明確的針對性，學生在學習期間進入到企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位進行實踐訓練，增強了實踐能力。學生畢業(yè)后，崗位適應能力強，能順利地就業(yè)，實行現(xiàn)代學徒制后，畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。

（二）實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的共贏

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)在最大限度地保障學校、學生、企業(yè)三方的最根本利益的基礎上，實現(xiàn)三方共贏。對學校來說，在不增加投入的情況下，有效地解決了師資和設備的不足，高質量的完成了人才培養(yǎng)。對于企業(yè)來說，大大縮短了新員工入職培訓時間，幫助企業(yè)節(jié)約了成本。對于學生來說，到企業(yè)進行實訓既能實現(xiàn)知識的有效運用[6]，在學習了技能的基礎上還有一定的經(jīng)濟收入，補貼了生活費用，減輕了家庭負擔。

（三）促進學校和企業(yè)在技術上的交流合作

學校是知識的產(chǎn)出地，企業(yè)是知識的實踐場所，在校企結合共育人才的基礎上，學?？梢猿浞职l(fā)揮人才與知識優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合進行技術創(chuàng)新，為校企更廣泛的交流與合作創(chuàng)造了條件和機會。

參 考 文 獻

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（3）：97-103.

[2]蘆欣.高職教育中現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的應用探析[J].遼寧高職學報，2015（3）：13-15.

[3]熊宇，任娟平，黃浩等.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)時空，2014（9）：85-87.

[4]朱力.高職院?，F(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（6）：17-18.

[5]黃汝群.高職院?；尤诤鲜叫Ｆ蠛献鞯奶剿髋c實踐——基于現(xiàn)代學徒制的視角[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2012（3）：15-18.

[6]陳麗芳.現(xiàn)代“學徒制”的實踐[J].才智，2015（22）：156.