■ 江岸區(qū)珞幼百步亭分園 石 英

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家園協(xié)作，共同促進(jìn)兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

■ 江岸區(qū)珞幼百步亭分園 石 英

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的影響和培養(yǎng)具有決定性作用。那么家長(zhǎng)與教師、家庭與幼兒園該如何利用圖書繪本，通過有效方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力？本文立足于教育實(shí)踐，以幼兒閱讀能力發(fā)展為核心，不斷挖掘教育資源，通過家園共育創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，關(guān)注習(xí)慣、方法經(jīng)驗(yàn)的獲得，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親子共讀 興趣 能力 快樂成長(zhǎng)

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

環(huán)境是潛在的課程，具有潤(rùn)物無聲之功效。幼兒園與家庭要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，在潛移默化中萌發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

1.提供適宜圖書。

孩子愛不愛看書，與父母的關(guān)注程度、成人的有意識(shí)培養(yǎng)息息相關(guān)。在幼兒學(xué)習(xí)閱讀的初期，成人，尤其是父母一定要為幼兒精心挑選閱讀圖書，從幼兒的興趣出發(fā)選擇一些印刷美觀精致、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書，如：童話繪本、動(dòng)物畫冊(cè)、科普彩圖等。不同年齡層次選擇也應(yīng)有所區(qū)別：2—4歲的幼兒可以選擇形式和材質(zhì)比較新穎、特別的書，如口袋書、觸覺書、翻翻書、布書、拼圖書或不同形狀的圖書，讓幼兒在動(dòng)手學(xué)習(xí)中親近圖書。4—5歲幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡認(rèn)讀和猜測(cè)故事書上的字。成人可挑選帶有簡(jiǎn)單漢字的圖書，增強(qiáng)幼兒對(duì)畫面內(nèi)容的理解。5—6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，可以把書面語言和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，他們喜歡推理，能分辨美丑善惡，能自己編故事結(jié)尾，能表演故事的情節(jié)，會(huì)在生活中運(yùn)用書面語言?？梢詾樗麄冞x擇具有一定思想內(nèi)涵且人文氣息較濃的圖書，比如繪本《母雞蘿絲去散步》、《花婆婆》等。

家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如設(shè)置家庭讀書角、小書屋、小書柜，并保障有充足的時(shí)間和幼兒共同閱讀。家長(zhǎng)要注意將這些圖書擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，成人有意地向幼兒介紹新圖書，介紹書名、觀察封面圖案，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以與幼兒一起重讀，講一講其中精彩的片段，說一說角色的對(duì)話，引發(fā)幼兒對(duì)某些情節(jié)的聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)。

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。成人可帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，培養(yǎng)幼兒文明守則、安靜專注、愛護(hù)圖書的良好閱讀習(xí)慣。

教師在幼兒園的日常生活中盡量為幼兒提供閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)圖書袋，里面既有幼兒自己喜歡的圖書，也有家長(zhǎng)精心購買的圖書。在幼兒閱讀區(qū)，為幼兒提供地毯、墊子，讓幼兒輕松閱讀、自由交流，感受閱讀的快樂。通過班級(jí)同伴間的圖書漂流活動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)圖書的自我選擇意識(shí)，不斷拓展閱讀量；班級(jí)設(shè)置“我與圖書交朋友” “我們愛圖書” “快樂閱讀分享”等主題環(huán)境；在語言區(qū)可以投放頭飾、指偶等道具供幼兒表演；還可以利舊利廢，制作立體形的故事盒、角色小圖卡供幼兒在背景圖上表演講述。材料要注重形式多樣，每一樣玩具都根據(jù)幼兒的需要所制作，吸引著他們主動(dòng)去說、喜歡說，讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在環(huán)境中強(qiáng)化。

二、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒期是人的可塑性最大的時(shí)期，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。閱讀伴隨幼兒一生成長(zhǎng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒對(duì)翻書的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣，因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書；還有的幼兒只對(duì)圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒有真正地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。成人應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)。

一是要教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前，成人可先讓幼兒觀察書架上擺好的圖書，通過成人示范，幼兒模仿練習(xí)取放書方法；圖書亂了，定期組織幼兒一起整理書架，學(xué)習(xí)將書按大小、種類進(jìn)行分類擺放。二是要教會(huì)幼兒交換圖書。幼兒往往對(duì)從自己家里帶來的書愛不釋手，不愿意交換。教師可通過“以圖書交朋友”的思維啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒與他人交換。如：請(qǐng)幼兒與教師換書、與好朋友換書，不斷培養(yǎng)幼兒初步的交換意識(shí)和技巧。通過組織小組間的交換圖書，逐漸擴(kuò)展到全班、全園幼兒的交換，逐漸培養(yǎng)起幼兒自主選擇、協(xié)商、公平交換的社會(huì)意識(shí)。三是要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。教育幼兒看書時(shí)不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方及時(shí)用膠條或糨糊粘好。觀察、提示幼兒閱讀時(shí)眼睛與書保持一定的距離，注意用眼衛(wèi)生，保持正確的看書姿勢(shì)。

2.教會(huì)幼兒閱讀的方法。

一是要認(rèn)識(shí)書的基本結(jié)構(gòu)。如封面、封底、扉頁、頁碼等，初步了解它們的作用。二是要教幼兒學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)書的頁碼有順序地翻頁，懂得應(yīng)由前到后，一頁一頁地翻看圖書。三是要幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒最初看書只是瀏覽，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就看完了，馬上又要更換，其實(shí)故事內(nèi)容并沒有看進(jìn)去。成人可先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我們發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

3.激發(fā)幼兒的思維想象。

處于前運(yùn)算階段的幼兒思維憑借的是具體形象，其想象必須有具體的圖形、符號(hào)作支持物。首先家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒觀察。看懂書是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是鞏固提高閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系，這有利于幼兒對(duì)于繪本故事情節(jié)和主題的理解。引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的封面、扉頁、封底等重點(diǎn)頁面的觀察以拓展幼兒的想象猜測(cè)，激活幼兒的思維與表達(dá)。在成人與幼兒一張張的觀察閱讀中，一個(gè)故事就被敘述出來了，也加深了幼兒對(duì)作品寓意的理解。在親子共讀中，家長(zhǎng)要改變家長(zhǎng)讀、孩子聽的單一方式，要通過觀察畫面、問題思考、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，針對(duì)畫面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富。當(dāng)幼兒的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足。如：“一只狐貍撿到了一個(gè)鴨蛋，它饞得直流口水，可是小鴨子出生后居然和它快樂地生活在一起了，你們知道這是什么原因嗎？這本書會(huì)告訴我們所發(fā)生的一切?！眲?chuàng)設(shè)問題情境造成幼兒心理上的懸念，吸引幼兒的注意力，讓其認(rèn)真閱讀、仔細(xì)傾聽。在引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面過程中，有意識(shí)地提示幼兒關(guān)注其中簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)，理解文字的作用，感受文學(xué)語言特有的魅力。

三、拓展閱讀形式，幫助幼兒體驗(yàn)快樂

1.帶著疑問閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好?！痹鯓訂酒鹩變旱目鞓非榫w呢？首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《會(huì)想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題情景，“你們喜歡魚嗎？為什么？——小魚看到魚餌會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為何這樣說話？”在活動(dòng)過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，展開想象的翅膀，他們有的說：“小魚和他是好朋友。”有的說：“小魚游來游去非?？蓯??！薄浯?，采用多向提問激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用假設(shè)提問（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等提問方式。再以《會(huì)想辦法的魚》為例提問：“如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤?。俊庇械恼f：“請(qǐng)?bào)π穪韼兔?，把魚鉤上的繩子剪斷?！庇械恼f：“請(qǐng)河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃?！边€有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，讓幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣幼兒才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

2.在自我操作中感知。

幼兒的學(xué)習(xí)在自我操作中構(gòu)建，成人可為幼兒準(zhǔn)備閱讀操作材料，豐富其體驗(yàn)。如：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律以及自己的理解分析，將圖片按序排列。同時(shí)，待幼兒有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，可鼓勵(lì)幼兒自己嘗試做小畫家、小作家，把想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。有的會(huì)在我的日記本上畫出今天自己的心情或向往，從而成了幼兒第一本“我的成長(zhǎng)故事書”。

3.建立積極的親子關(guān)系。

良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，要與幼兒建立一種輕松、愉快、親密的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒選書、看書、讀書；鼓勵(lì)幼兒發(fā)問、討論、思考；陪同幼兒共同進(jìn)行繪畫、表演、游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過有效互動(dòng)，讓幼兒之間、親子之間、師生之間形成默契、合作、交流，不僅發(fā)展了幼兒的閱讀技能，更能使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。在閱讀中，成人要關(guān)心、愛護(hù)幼兒的童心，仔細(xì)傾聽他們的心聲，善于解讀他們的思想，及時(shí)撲捉幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)，以此更好地帶動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

四、促進(jìn)家園共育，提升幼兒閱讀質(zhì)量

《綱要》中指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。家園配合能讓幼兒的學(xué)習(xí)在家中鞏固、延伸和發(fā)展。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

1.滿足親子閱讀的時(shí)間。

在閱讀活動(dòng)中，幼兒園要十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。引導(dǎo)家長(zhǎng)在有空閑的時(shí)候，多陪陪孩子，多給自己的孩子講講一兩個(gè)小故事，和孩子一起看看幼兒讀物。家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)自己的孩子閱讀，在講完故事后一起交流感受；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等，這樣親子關(guān)系會(huì)變得更加親密、和諧。

2.提供家園交流的機(jī)會(huì)。

幼兒園可通過家長(zhǎng)開放日、家園交流會(huì)，和家長(zhǎng)共同探討關(guān)于如何為幼兒選擇圖書，如何有效引導(dǎo)幼兒閱讀的重要話題。通過觀摩教師組織的閱讀活動(dòng)，將科學(xué)有效的方式直接傳遞給家長(zhǎng)，不斷提升育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到單純追求對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是偏離教育發(fā)展的。家長(zhǎng)在為孩子選擇圖書時(shí)，可根據(jù)幼兒不同水平、不同個(gè)性進(jìn)行選擇，如：當(dāng)孩子不理解父母的關(guān)愛時(shí)，可和幼兒閱讀《大衛(wèi)，不可以！》、《猜猜我有多愛你》，理解父母的批評(píng)也是一種愛的表示。當(dāng)孩子害怕黑夜，不夠自信時(shí)，讀一讀《吃掉黑夜的怪獸》、《我就是喜歡我自己——弗洛格》，增強(qiáng)幼兒的自信，學(xué)會(huì)獨(dú)立。有時(shí)也可以將孩子的缺點(diǎn)或者是成人的期望編進(jìn)故事里，這比生硬的說教更容易讓幼兒接受。幼兒園可開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流學(xué)習(xí)，如：通過全園性的“親子讀書節(jié)”活動(dòng)積極營(yíng)造良好的文化氛圍，家長(zhǎng)、幼兒在讀書、曬書、薦書活動(dòng)中感受書香的滋養(yǎng)；通過“家庭書屋攝影展”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的讀書環(huán)境；在“親子讀書征文”活動(dòng)中家長(zhǎng)、教師交流讀書心得，產(chǎn)生思想的碰撞。

3.豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

在生活中，家長(zhǎng)帶幼兒外出時(shí)也可以多使用優(yōu)美的詞句與幼兒交談，例如：看到美麗的景色可以對(duì)幼兒說“看那綠油油的小草、五顏六色的花朵、藍(lán)藍(lán)的天空上飄著潔白的云”等等，豐富幼兒的詞匯，增強(qiáng)幼兒對(duì)語言的感受力。還可以跟幼兒玩一些詞語解釋、詞語接龍、比喻等小游戲，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，擴(kuò)展幼兒的思維，把文字閱讀和語言表達(dá)有機(jī)相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力。同時(shí)家長(zhǎng)自身也要有良好的閱讀習(xí)慣，在耳濡目染中讓幼兒喜歡書籍、喜歡閱讀，讓幼兒置身于書香之中。

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莎士比亞說過：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”書籍是一把鑰匙，能開啟心靈的智慧之門；書籍是一扇窗戶，能拓展更加廣闊的天地；書籍是一盞明燈，能照亮前進(jìn)的道路。積極開展幼兒閱讀活動(dòng)，不僅促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的語言理解能力。幼兒的發(fā)展除幼兒園的努力外，家長(zhǎng)的作用也極為重要。