■ 華中師范大學(xué)幼兒園 劉玉平

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搭積木之童真體驗——以我園體驗互動式教研活動為例

■ 華中師范大學(xué)幼兒園 劉玉平

搭積木作為建構(gòu)游戲中的一種，深受每位幼兒的喜愛。依據(jù)哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論，搭積木有利于發(fā)展語言智慧，幼兒圍繞搭建進行策劃、討論、說明，豐富了相關(guān)詞語，發(fā)展了口語表達能力；有利于發(fā)展邏輯數(shù)學(xué)智慧，搭積木對這項智慧有特殊意義，主要是把握數(shù)、形、量的概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維；有利于發(fā)展空間智慧，幼兒在搭積木的過程中不停地研究布局、結(jié)構(gòu)，利于幼兒掌握物體形狀，辨別空間方位，把握二維和三維空間及其之間的轉(zhuǎn)換；有利于發(fā)展人際智慧，在幼兒園群體中搭積木，自然促進幼兒之間的交往與合作，提高合作能力、交往能力、協(xié)調(diào)能力；有利于發(fā)展肢體動覺智能，搭積木是動手、動腦活動，能有效發(fā)展小肌肉，提高精細(xì)動作能力，讓幼兒心靈手巧。我園班級建構(gòu)區(qū)域提供了大量的操作材料，并配備了各種積木的拼搭示范圖，但教師對于不同年齡段幼兒大型積木的指導(dǎo)還是比較茫然，幼兒只是在一堆積木中無目的地搭建。如何讓教師指導(dǎo)幼兒結(jié)合主題進行有目的地建構(gòu)活動，又能在建構(gòu)活動中尊重幼兒建構(gòu)的同時進行適宜的介入指導(dǎo)？針對這一問題，我園開展了一次以教師自主體驗搭建積木的互動式體驗教研活動，以幫助教師提高指導(dǎo)水平。

一、布置教研任務(wù)，夯實教研理論知識儲備

教研活動的主體是教師，每一位教師的深入?yún)⑴c是教研活動的關(guān)鍵，要讓教師們在活動中能言之有物，教研前的相關(guān)知識經(jīng)驗儲備非常重要。在本次教研活動前，提前一周將教研活動研討的目的及內(nèi)容告知教師，要求通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參考資料、理論書籍等多種方式收集理論知識，具體包括三個方面：一是小、中、大班不同年齡段幼兒的游戲特點；二是小、中、大班幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展的水平；三是小、中、大班幼兒可掌握的建構(gòu)技能及不同年齡段建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的策略。各年齡段以年級組長為核心，將收集的資料匯總到年級組長手中，并整理成電子文本，以小組匯報的形式與大家分享。

二、明析教研目的，合理采用教研研討形式

園本教研活動的目的是立足于幼兒園的教學(xué)實際以解決教學(xué)活動中存在的問題，根據(jù)教師在建構(gòu)活動中指導(dǎo)的困惑，制定了本此教研活動的目的，即通過教師依據(jù)主題的自主合作搭建積木，感受不同年齡段幼兒的搭建水平，梳理不同年齡段幼兒積木搭建的指導(dǎo)流程和指導(dǎo)策略。教研的形式為體驗互動，這是一種研究學(xué)科、研究兒童、研究教育實踐活動三位一體的活動，有明確的主題，且這些主題可一直延續(xù)到幼兒園的現(xiàn)場研究。通過研討與培訓(xùn)，不僅可以幫助教師建立新的學(xué)習(xí)共同體，增進教師間的了解、學(xué)科知識的理解、幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展進程的掌握，還能在此基礎(chǔ)上研究適宜有效的教育策略。

三、提出教研要求，制定教研研討步驟

互動體驗研討是讓教師們在做中學(xué)、角色換位中感受積木建構(gòu)的操作技巧，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。但在問題的解決過程中，教師的研討往往會出現(xiàn)偏題或閑聊的局面，因此在研討之前，要明確研討目的、步驟、研討成果反饋形式的要求，讓研討活動能有方向、有步驟地深入開展。在本次教研開始前就明確提出教研的要求：按班級年齡段分組，年級組長擔(dān)任組長；由組長發(fā)起，主題為《美麗的大武漢》；各組先根據(jù)提供的材料進行本年齡段最復(fù)雜圖形的建構(gòu)，感知其中的建構(gòu)技巧，然后進行主題建構(gòu)，要適合本年齡段幼兒的認(rèn)知水平；在建構(gòu)活動之中要有游戲的情節(jié)貫穿；各組要在建構(gòu)的基礎(chǔ)上討論各年齡段圖卡難易及投放秩序；每組派一位代表發(fā)言，梳理建構(gòu)所用的技能及討論的結(jié)果，并做詳細(xì)記錄。

四、記錄教研過程，梳理教研研討成果

小組成員在輕松的氛圍中操作并討論，利用前期收集的理論材料解釋操作中的問題，在搭積木的過程中梳理不同年齡段幼兒的搭建水平，根據(jù)經(jīng)驗回顧不同年齡段幼兒使用的建構(gòu)方法，最終將理論與操作實際相結(jié)合，并記錄與整理，以構(gòu)建不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展理論與游戲指導(dǎo)策略，做到研討落地有痕。

小班組年齡段幼兒的游戲特點是無意識、無目的的，以獨自游戲、平行游戲為主，只在乎動作的趣味性，不在乎建構(gòu)的結(jié)構(gòu)，嬉戲性強，建構(gòu)作品較為簡單。相應(yīng)的指導(dǎo)策略是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識建構(gòu)游戲材料的名稱與基本用法，引發(fā)其興趣，鼓勵幼兒動手探索簡單的建構(gòu)技能，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)平鋪延長、圍合堆高、加寬蓋頂?shù)龋灰龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守建構(gòu)游戲的基本規(guī)則，如材料輕拿輕放、不亂扔、結(jié)束時整理等。小班幼兒的建構(gòu)技能、表達能力都相對較低，教師要以角色的身份介入，如游戲的發(fā)起者；也可以以故事情景導(dǎo)入，如三只小豬蓋房子，教師扮演豬媽媽和小豬們一起蓋結(jié)實的磚頭房子，邊游戲邊進行橫排、順接、壘高等技能的傳授。

中班組年齡段幼兒的游戲特點是具備一定的建構(gòu)技能，游戲的目的性、堅持性不斷增強，建構(gòu)水平由單一的延伸向整體的布局過渡，能運用已有經(jīng)驗對物體進行再現(xiàn)和創(chuàng)造，但對稱和平衡掌握不夠好。相應(yīng)的指導(dǎo)策略是增加結(jié)構(gòu)造型方面的知識和訓(xùn)練；引導(dǎo)幼兒練習(xí)架空、覆蓋、橋式和塔式等多種方法，形成里和外的空間概念；可適當(dāng)嘗試提供作品的構(gòu)圖，引導(dǎo)幼兒看圖搭建，提供發(fā)展的臺階和支架；引導(dǎo)幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學(xué)會合作搭建。

大班組年齡段幼兒的建構(gòu)游戲特點是達到合作游戲階段，已具備一定的獨立建構(gòu)能力，并掌握一定的建構(gòu)技能，會使用輔助材料來裝飾建構(gòu)作品，在建構(gòu)前能進行一定的設(shè)想和規(guī)劃，通過分工合作完成復(fù)雜的建構(gòu)活動。相應(yīng)的指導(dǎo)策略是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的建構(gòu)技能，如轉(zhuǎn)向、穿過、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)；引導(dǎo)幼兒掌握整體對稱、平衡的構(gòu)造，整體布局，學(xué)會選擇輔助材料；引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)前學(xué)會協(xié)商、分工，通過規(guī)劃、合作完成較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)作品；教師可提出有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的問題情景或主題情節(jié)，抓住幼兒的問題，作為形成和豐富主題、掌握新建構(gòu)方式的生長點，并不斷判斷幼兒的現(xiàn)有水平，有效促進幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

五、推廣教研成果，使教研工作真正服務(wù)于教學(xué)以促進幼兒成長

研討活動結(jié)束時，根據(jù)教師的研討結(jié)果布置下一步的教學(xué)實踐研討工作，將研討成果運用于教學(xué)實踐之中，研討主角從教師轉(zhuǎn)移到幼兒。通過建構(gòu)區(qū)域的觀察實錄、照片、視頻，了解幼兒在建構(gòu)活動中出現(xiàn)的問題，分析前期研討成果在實際教學(xué)中存在的問題，在年級組再進行探討，進一步完善建構(gòu)活動的組織與指導(dǎo)策略。在一系列的研討活動之后，建構(gòu)材料呈現(xiàn)多元形式，定期投放經(jīng)濟環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、筆筒、撲克牌、泡沫板、樹枝、PVC管，甚至與體能、科學(xué)等各領(lǐng)域相結(jié)合。將室內(nèi)建構(gòu)拓展到戶外，利用自然材料進行建構(gòu)活動，如樹枝、石頭、泥土、樹葉等，讓幼兒從簡單的積木搭建轉(zhuǎn)移到多種材料的建構(gòu)，使幼兒搭積木的活動不受場地和材料的限制，不受年齡和班級的限制，充分發(fā)揮幼兒的動手動腦和創(chuàng)作探索能力。