林冬蘭

【摘 要】在小學音樂的教學課程中，教學任務(wù)和教學目標主要是在課堂上完成的，如果在課堂上只是教師講解，而不提問的話，會降低教學的效果。相反的，如果在課堂上教師能夠有效的提問，讓學生主動的參與到討論與課堂互動中，就能達到理想的教學效果。另外，通過提問與回答，教師可以很好的了解學生掌握知識的情況，也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;課堂教學;有效提問

課堂提問是幫助學生學習的一種有效的手段，它能夠促進師生之間的交流，引起學生的反應(yīng)。人的思維就是從問題開始的，只有存在問題，才能思考著去解決問題，在思考中就能學習到很多東西。通過教師的提問，學生可以得到引導(dǎo)，教師也能從學生的回答中，得到反饋信息，從而改進自己的教學方案。如果教師設(shè)計的問題比較有趣，也能激發(fā)學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效率。

一、小學音樂課堂中有效提問的策略

1.選擇時機，巧妙設(shè)問

在課堂教學中，選擇提問的時機非常重要，不能沒有目的的隨意提問，也不能一上課就提出好多問題，要根據(jù)課程內(nèi)容的推進，由淺入深的提問。同時，也要關(guān)注學生的心理狀態(tài)的變化，根據(jù)學生心理狀態(tài)的變化提問，比如說當學生疑惑不解時，可以通過問題的引入，引導(dǎo)學生思考、學習;當學生注意力不集中時，可以通過提問的方式引起學生的注意;當學生對所學知識有所感悟時，可以通過提問讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

其次，提問的時候也與教學的內(nèi)容多吻合，比如說當教學內(nèi)容達到重點、難點時，當教學到達教材的關(guān)鍵點時，或者到達教學的精華處、矛盾處時，都可以通過提問的方式，來幫助學生更好的掌握知識。再比如，當學生對所學知識比較模糊，不容易分辨時，教師可以分別演唱兩首歌曲，讓學生通過聽，去分辨他們的不同。

舉一個簡單的例子來說明提問要選擇合適的時機。在學習《家在東北》這首歌曲時，先給學生們播放這首歌曲，聽完之后，教師提問學生這是哪個地區(qū)的歌曲，之后教師讓有在媒體或書籍等方面了解東北地區(qū)的學生講解一下東北地區(qū)地理位置、風土人情、四季變化等。對東北有了一定的了解之后，也激發(fā)了學生要學習的興趣，然后在用多媒體課件播放一遍歌曲，讓學生認真的聽，在聽歌曲的時候，思考兩個問題，歌曲的風格是怎樣的，歌曲的速度是怎樣的?；卮鹜赀@兩個簡單的問題之后，教師總結(jié)一下東北民歌的特點，讓學生對東北民歌有一定的了解。之后教師讓學生跟著歌曲開始學唱。在學生學唱的同時，教師講解曲譜的搶拍弱起節(jié)奏。講解之后，教師提問“有一種樂器，只要一吹響它，喜慶的氣氛就油然而生？”學生回答嗩吶之后，模仿嗩吶的聲音模唱歌曲的旋律。當學生通過自學自唱、與師生的交流等方式學習了這首歌曲之后，教師再次提問“你覺得這首歌哪最不好唱？你哪里唱不好？”根據(jù)學生的反饋信息，教師對歌曲中比較難唱的部分進行多次指導(dǎo)，反復(fù)練習，幫助學生掌握好歌曲的節(jié)奏。在課程的最后，教師讓學生欣賞幾首東北民歌片段，然后提問“東北民歌好聽么，想不想加入到東北民歌的創(chuàng)作中去？”然后分成幾個小組進行創(chuàng)作表演，最后教師給予評價。這樣的教學方式不但能夠提高課堂的效率，也能激發(fā)學生對音樂的興趣。

2.設(shè)置新穎，靈活發(fā)問

教學的過程就是不斷發(fā)問的過程，通過發(fā)問，解決問題，最后獲得知識。但是提問也是需要精心設(shè)置的，通過比較新穎的提問方式，激發(fā)學生求知的欲望，引導(dǎo)他們一步步的邁入音樂的殿堂。通過提問式的學習，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，還有創(chuàng)新的能力。不管是以什么樣的形式提問，只要能激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們積極學生的問題，都是可取的。

比如在學生《嗯黑呀》這首歌時，首先通過節(jié)奏游戲來導(dǎo)入新課，教師拍節(jié)奏，讓學生拍腿來模仿。然后教師播放《嗯黑呀》的伴奏，跟著伴奏打節(jié)拍，師生共同打節(jié)拍，增進對這首歌的了解。然后通過播放歌曲的視頻，讓學生學著演唱。在這首歌中會遇到延長符號，教師提問，讓學生講解延長符號的作用，然后領(lǐng)著學生演唱。每一段都反復(fù)演唱之后，尤其是對“哈哈哈”段，要重點講解和反復(fù)練習。當學生學會歌曲之后，教師設(shè)計演唱形式，讓學生演唱。將班里同學分成兩組，一組進行領(lǐng)唱，另一組邊打節(jié)奏邊齊唱，這樣的演唱方式，可以讓學生體會到唱歌的樂趣，增強他們學習的熱情。

3.注意層次，面向全體

教師在提問的時候，要根據(jù)每個學生的不同水平，提不同的問題。對于基礎(chǔ)差一些的學生就提一些簡單的問題，對于基礎(chǔ)比較好的學生，可以適當?shù)脑黾訂栴}的難度。這樣每一個學生通過回答問題都能增加自信，而不是懼怕回答問題。另一方面，教師在提問的時候要注意面向全體。我們需要明確一個問題就是，教師上課提問是為了讓學生更好的去學習，而不是為了懲罰學生。有的時候教師經(jīng)常提問那些注意力不集中的學生，其實這樣做法是欠妥的。教師應(yīng)該首先向全班同學提出一個問題，讓所有的學生都去思考，在大家都思考了之后，可以選擇個別的學生回答問題。這樣才達到了上課提問的目的，促進學生更好地學習。

二、總結(jié)

小學音樂課程的教學，本身就是一門充滿歡樂的課程。在課改之后，對于小學音樂課的有效性要求增強，這就要求教師在課堂教學中，提一些學生感興趣的問題，既激發(fā)學生的熱情，又能更好的引導(dǎo)他們進行學習。課堂的有效提問，可以增強課堂教學的實效性，也能更好的優(yōu)化音樂課堂的教學。

【參考文獻】

[1]張艷.小學音樂課堂教學中有效提問需要關(guān)注的幾個問題[J].教師，2012，（28）：113-113

[2]許益.音樂課堂教學中的有效提問[J].小學時代（教育研究），2012，（6）：74

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學）