何花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的閱讀有明確的規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文110篇（段）。六年課外閱讀總量應(yīng)在100萬(wàn)字以上?！边@么大的閱讀量，如果學(xué)生能做到有效消化，最大限度地得到積累，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就是最大的成功。

然而眾多教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中往往都會(huì)遇到一個(gè)閱讀效果不理想的問(wèn)題。有的學(xué)生閱讀興趣不濃，對(duì)布置的閱讀篇目，抱著“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的態(tài)度;有的學(xué)生掌握不住閱讀的方法，只看情節(jié)，讀書(shū)不少卻收效甚微;有的學(xué)生讀書(shū)只停留在粗讀上，而不能上升到精讀和欣賞的層次，故而對(duì)范文妙處的領(lǐng)悟失之膚淺……出現(xiàn)這些情況的根源何在？責(zé)任在教師，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏必要的和有效的控制。

論及對(duì)學(xué)生閱讀的控制，有些教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解：學(xué)生的閱讀本就是興趣使然，為什么還要談對(duì)閱讀控制？控制多了，會(huì)不會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣？這里所說(shuō)的控制是一種管理、指導(dǎo)、引導(dǎo)的方式，它通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀后反饋信息的搜集整理，經(jīng)過(guò)定量分析后，再制定具體的方案，從而有效對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程和效果進(jìn)行控制，進(jìn)而讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法。

一、編《閱讀表》，控制學(xué)生的閱讀過(guò)程

如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的控制，通過(guò)多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索，我們給學(xué)生特意設(shè)計(jì)了一張《閱讀表》，要求學(xué)生在讀每一篇文章時(shí)，都按照《閱讀表》的步驟和要求去做。

《閱讀表》主要有這樣幾個(gè)要件構(gòu)成：課題、本課學(xué)習(xí)資料（包括出處和內(nèi)容）、新詞、生字詞查閱、好詞好句、結(jié)構(gòu)分析、可取之處、閱讀存疑、自學(xué)隨想等。“學(xué)習(xí)資料”的出處可以是查閱書(shū)籍、詢問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)上下載等;“生字詞查閱”主要是檢查學(xué)生粗讀時(shí)是否對(duì)文字上的“攔路虎”輕易放過(guò)，從而達(dá)到“明白大意”的要求;“好詞好句”則讓學(xué)生對(duì)文章的精彩的語(yǔ)句、優(yōu)美詞匯進(jìn)行摘錄，并在摘錄的過(guò)程中強(qiáng)化體會(huì)，養(yǎng)成一個(gè)“要拿西瓜，先撿芝麻”的習(xí)慣;“結(jié)構(gòu)分析”則對(duì)學(xué)生對(duì)文章的某篇布局提出了較高的理解的要求，鍛煉學(xué)生“整體把握”的能力;“可取之處”，則能發(fā)揮小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，明白一個(gè)“向范文學(xué)什么”的問(wèn)題，這可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果;“閱讀存疑”，是讓學(xué)生對(duì)自身解決不了的問(wèn)題質(zhì)疑，養(yǎng)成做好筆記，深入思考的習(xí)慣，并要求他們通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)教師、問(wèn)專家等多種方法解決問(wèn)題。對(duì)于一些美文、富有教育意義的文章，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自學(xué)隨想。當(dāng)然，這種自學(xué)表格內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)文章的類型而變換。小學(xué)生的閱讀果真能達(dá)到上述幾點(diǎn)要求，他們的良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品行的鍛塑、學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化等目的就都達(dá)到了。

為了使學(xué)生有效掌握，我們先引導(dǎo)學(xué)生將《閱讀表》用到課堂學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)上。我們對(duì)三年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)使用《閱讀表》預(yù)習(xí)課文后，課堂的壓力明顯減小，課堂討論和交流的時(shí)間多了，學(xué)生對(duì)文章的理解的過(guò)程清楚了，理解也就更精深了。如對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)歌，本來(lái)這首歌詞較為明白如畫(huà)，但學(xué)生在“閱讀存疑”一欄中給我們提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：北海公園里的水面是個(gè)湖，為什么歌詞中寫(xiě)著“陽(yáng)光灑在海面上”？是不是歌詞寫(xiě)錯(cuò)了？原來(lái)北方將湖泊有叫著海的習(xí)慣，有些就叫湖為“海子”、“洱?！?，這里的“海”其實(shí)就是指湖，而且此作者是因承了“北海”一詞而來(lái)的。這樣經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生不僅理解了歌詞的大意，還了解了許多課外知識(shí)，對(duì)其今后的閱讀有著很大的幫助。

再以課外閱讀材料《望天門山》這首詩(shī)歌的教學(xué)為例，學(xué)生的“閱讀存疑”就幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解了詩(shī)意。學(xué)生的存疑主要有這兩點(diǎn)：一是“兩岸青山相對(duì)出”中，為什么用“出”不用“立”，山是不動(dòng)的，用“立”更準(zhǔn)確;二是“孤帆一片日邊來(lái)”中，“孤帆”與“一片”語(yǔ)義重復(fù)。對(duì)前一個(gè)問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)乘車時(shí)對(duì)車窗外樹(shù)的感覺(jué)，大家一下子領(lǐng)悟了靜止的樹(shù)為什么會(huì)“動(dòng)”，這里只有讓樹(shù)“動(dòng)”起來(lái)，才是最準(zhǔn)確的。詩(shī)人在江中放舟的感覺(jué)亦同乘車一樣，所以詩(shī)人用“出”不用“立”。對(duì)后一個(gè)問(wèn)題解釋起來(lái)就較為麻煩。這里“孤帆”是一種借代用法，特指很小的船;“一片”則強(qiáng)調(diào)了小船的形單影只，側(cè)重點(diǎn)不同。雖然學(xué)生對(duì)此不能完全掌握，但三年級(jí)學(xué)生對(duì)一首古詩(shī)能探討得這么深入著實(shí)令人欣喜?？刂茖W(xué)生閱讀過(guò)程，閱讀效果自然有了明顯的改進(jìn)。

二、組織交流，控制學(xué)生的閱讀廣度和深度

小學(xué)生的閱讀由于受個(gè)人生活積累和經(jīng)歷的制約，各人對(duì)文章的感悟程度不盡相同。教學(xué)中組織交流，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，則更能控制學(xué)生的整體閱讀的廣度和深度。另外，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，教師要正視學(xué)生展示自己的欲望，通過(guò)交流也可以給他們提供一些展示的舞臺(tái)。同題比較、同文賞析、朗讀比賽等是我們經(jīng)常運(yùn)用的交流形式。

“同題比較”是我們運(yùn)用得較多的一種方式。這里的“題”是指主題。例如送別，學(xué)生可以找到好多詩(shī)歌《送汪倫》、《送孟浩然之廣陵》、《白雪歌送武判官歸京》等等，散文也有不少，就是學(xué)生的作文也能找到很多。學(xué)生在交流中通過(guò)共同的閱讀欣賞，接觸到了各種各樣的離情別緒，觸摸到了千姿百態(tài)的別離情懷，體驗(yàn)情感、感悟生活。同題比較既是主題性的閱讀拼盤(pán)，解決了閱讀廣度的問(wèn)題，又是一個(gè)情感教育的過(guò)程，更為學(xué)生的寫(xiě)作拓寬了視野，積累了資料。

“同文賞析”是我們?cè)陂喿x交流課上常用的一種精讀方式，這種方式重在賞析。賞析的重點(diǎn)是玩味文章的妙趣所在，解決一篇文章“好在哪里？為什么好？”的問(wèn)題。這可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的品位，因?yàn)閷W(xué)生只有在閱讀中有所獲，他才會(huì)去閱讀，不管這種“獲”是知識(shí)的積累，還是情感的愉悅，或是心理的滿足。有人說(shuō)：“真正的閱讀，是與文本作者心靈的對(duì)話。”這話一點(diǎn)不錯(cuò)。小學(xué)生如在閱讀過(guò)程中享受到了一種與人交流的樂(lè)趣，我們閱讀教學(xué)的目的就達(dá)到了。要做到這一點(diǎn)，教師就必須對(duì)其閱讀的深度進(jìn)行引導(dǎo)和控制，淺嘗輒止是難以求得閱讀的樂(lè)趣的。例如，巴金的散文《海上日出》，這篇文章的妙處當(dāng)然在日出前、日出中以及日出后的過(guò)程精妙描寫(xiě)。但僅僅停留于此，距離閱讀欣賞的要求還不夠。我們以為要了解作者當(dāng)時(shí)是在赴法國(guó)勤工儉學(xué)的路途中的重要背景，并要同當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治背景相映襯，讓學(xué)生體會(huì)作者掙脫重負(fù)、追求光明和欲學(xué)成后報(bào)效祖國(guó)的特殊而復(fù)雜的心路歷程，然后再帶著情感色彩，讓學(xué)生去欣賞這篇美文，那些自然界的景物便不再是孤獨(dú)的景，而有人的情感蘊(yùn)含其中了?！熬芭c情融，景為情馭”才是這篇文章的根本要旨。王國(guó)維評(píng)詩(shī)時(shí)說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，道出了作文的奧妙。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀深度自然得到了最好的控制。

“天天朗讀”是在學(xué)生前一天課外閱讀（每天不少于半小時(shí)）的基礎(chǔ)上，從中選擇學(xué)生最感興趣的片斷或短文，每天都利用晨讀課的前10分鐘，請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)大聲朗讀，把閱讀的結(jié)果凝練地展示在師生面前。學(xué)生可以自由地評(píng)分，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其朗讀的優(yōu)劣。然后，教師就學(xué)生朗讀的文章片斷，或主題、或語(yǔ)言、或情感、或結(jié)構(gòu)等等，因文而異，提出兩三個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，留下深刻印象。這樣日積月累，學(xué)生閱讀的廣度自然就得到了控制;在課外閱讀時(shí)，學(xué)生也會(huì)繼續(xù)延伸，就文章給自己提幾個(gè)問(wèn)題，在不知不覺(jué)中也加深了閱讀的深度。同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)晨讀“放羊式”閱讀的規(guī)避，提高了晨讀的效率。

三、“文”“白”并重，控制學(xué)生的閱讀語(yǔ)感

閱讀學(xué)習(xí)既要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，也要發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。只有“文”“白”并重，才能有效地控制學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。小學(xué)生在課文朗讀時(shí)的最大缺點(diǎn)是對(duì)課文的情感處理很難做到恰當(dāng)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解比較僵硬。我們可以運(yùn)用復(fù)述將書(shū)面語(yǔ)言以口語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)的方式訓(xùn)練，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生提出了讀懂文章語(yǔ)言、消化文章語(yǔ)言、深化文章語(yǔ)言的更高的要求。

我們發(fā)現(xiàn)，即使是一篇很經(jīng)典的、接近口語(yǔ)的童話故事，要轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言都不是易事。我們就以寓言《借尾巴》為例，看看學(xué)生對(duì)書(shū)面敘述語(yǔ)言與口頭敘述語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。原文：

老虎大王在森林里貼出布告：定于明天召開(kāi)百獸大會(huì)。

小兔子看了布告以后，可發(fā)愁了，心里直嘀咕：大家都有各種各樣的尾巴，而我只有一條又小又難看的尾巴。唉，怎么辦呢？

小兔子一蹦一跳，一蹦一跳地，匆匆忙忙地出去借尾巴了。

如果要把這么簡(jiǎn)單的意思用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，還要不給聽(tīng)眾造成信息接受的障礙，不少學(xué)生改成這樣：

一天，森林之王老虎命令部下貼出一張告示，告示上面寫(xiě)著：定于明天召開(kāi)百獸大會(huì)。

小兔子看了布告以后，可發(fā)愁了，心里想：大家都有各種各樣的尾巴，而我只有一條又小又難看的尾巴。開(kāi)會(huì)時(shí)，大家碰到一起，多不好意思呀！唉，怎么辦呢？對(duì)！我干脆去跟別的動(dòng)物借條漂亮的尾巴裝裝門面，撐撐臉面。小白兔想到這里，高興地拍起了巴掌，為自己的聰明勁兒叫起好來(lái)。

說(shuō)干就干，它一蹦一跳，一蹦一跳地，匆匆忙忙地借尾巴去了。

如果要改得恰當(dāng)，就必須深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容、人物的情感，否則沒(méi)法使口頭語(yǔ)言表達(dá)得生動(dòng)起來(lái)。從上面的修改，我們可以看出，書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化存在一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。修改后的文字可直接用于口頭表達(dá)，邏輯性同樣嚴(yán)密，語(yǔ)言同樣生動(dòng)，同時(shí)有效避免了書(shū)面語(yǔ)言具有的跳躍性給聽(tīng)眾造成的接受障礙。這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感顯然得到了訓(xùn)練。

講故事的同時(shí)，還可以寫(xiě)故事，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言，這樣，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)體風(fēng)格、感情色彩都可以讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中去感悟、體會(huì)，去學(xué)習(xí)、積累。則是體會(huì)語(yǔ)感的過(guò)程。語(yǔ)言的感情色彩不僅通過(guò)講督促學(xué)生反復(fù)體會(huì)，還可通過(guò)講，讓教師直接感性地檢驗(yàn)其體驗(yàn)的深度和準(zhǔn)確度，從而有效地控制閱讀教學(xué)。

綜上所述，學(xué)生的閱讀過(guò)程、學(xué)生閱讀的廣度深度、學(xué)生閱讀的語(yǔ)感如能得到有效控制，閱讀效果就不言而喻了。掌握一點(diǎn)控制技巧，且能運(yùn)用恰當(dāng)，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)漸入佳境，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到較大的提高，也就能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)最大的成功。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué)）