中國(guó)全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐

肖海燕，王培剛，毛宗福，梁曉暉，向浩，何啟強(qiáng)

(武漢大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院/全球健康研究中心，湖北 武漢430071)

摘要：為適應(yīng)中國(guó)日益凸顯的國(guó)際地位和大國(guó)責(zé)任，盡早啟動(dòng)并培養(yǎng)一批懂公共衛(wèi)生、具備國(guó)際視野，掌握多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型全球健康專業(yè)人才勢(shì)在必行。本文從全球健康學(xué)科概念和屬性、全球健康人才培養(yǎng)的知識(shí)素養(yǎng)和課程體系設(shè)計(jì)、全球健康學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式及培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和介紹，以便今后為完善我國(guó)全球健康學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：全球健康學(xué)；人才培養(yǎng)；國(guó)際化視野；復(fù)合型人才

收稿日期：2015-02-16

基金項(xiàng)目：美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)(CMB) 項(xiàng)目“基于勝任力的全球健康人才培養(yǎng)實(shí)踐和理論探索”；武漢大學(xué)2011課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目“全球健康專業(yè)課程體系建設(shè)”；武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革項(xiàng)目“以能力為導(dǎo)向的國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”；湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地專項(xiàng)資助課題

通訊作者：毛宗福。E-mail：zfmao@whu.edu.cn

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.03.003

中圖分類號(hào)：G642

Theory and Practice of Global Health Professional Personnel Training in China

XIAO Hai-yan, WANG Pei-gang, MAO Zong-fu,

LIANG Xiao-hui, XIANG Hao, HE Qi-qiang

(School of Public Health / Global Health Institute,

Wuhan University, Wuhan 430071, China)

Abstract：In order to adapt to China’s increasing international status and responsibility as a big country, it is imperative to start as early as possible and to nurture the compound global health professional talents program requiring students to understand public health, have international vision, and grasp multidisciplinary knowledge. Based on this, this article systematically summarized and introduced the concept and attribute, personnel training knowledge requirement and curriculum designing, internship model and training methods for global health, so that it can provide reference for improving to improve professional talent training mode of global health.

Key Words：global health; personnel training; international vision; compound talents

全球化背景下，疾病與健康問題更加復(fù)雜化。2014年2月爆發(fā)于西非的埃博拉疫情，感染和死亡的人數(shù)達(dá)到歷史新高。這種疾病的危害和威脅，超越了地域空間的限制，超過了生物醫(yī)學(xué)的范疇，超出了政治生態(tài)的管控。疾病無(wú)國(guó)界已成為人們的共識(shí)，諸多全球性重大疾病與健康問題需要跨國(guó)界、跨學(xué)科、多部門的聯(lián)合行動(dòng)才能有效解決。面對(duì)全球性的疾病與健康挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)局限于國(guó)家或區(qū)域的衛(wèi)生力量解決健康問題的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)這種疾病全球性危害的挑戰(zhàn)。新的衛(wèi)生問題催生了全球健康新學(xué)科，隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益凸顯，不僅需要盡早制定國(guó)家層面的全球健康戰(zhàn)略，更需要培養(yǎng)一批懂公共衛(wèi)生、具備國(guó)際視野，掌握多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型全球健康專業(yè)人才[1-3]。因此，依托武漢大學(xué)多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，于2011年向教育部申請(qǐng)新增全球健康學(xué)本科專業(yè)并獲得批準(zhǔn)，2012年秋季開始招收我國(guó)首屆全球健康學(xué)本科專業(yè)學(xué)生。為了培養(yǎng)中國(guó)特色、國(guó)際視野的全球健康學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才，來自于武漢大學(xué)等一批國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極探索，本文擬對(duì)這一領(lǐng)域的實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便完善我國(guó)全球健康學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1全球健康學(xué)科的認(rèn)識(shí)

學(xué)術(shù)共同體對(duì)全球健康學(xué)科概念、學(xué)科內(nèi)涵與外延、學(xué)科屬性與任務(wù)的共識(shí)，不僅奠定了我國(guó)全球健康學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，更為全球健康學(xué)科人才培養(yǎng)提供了理論指引。

1.1學(xué)科概念與特征的認(rèn)識(shí)

健康問題全球化催生了全球健康這一新學(xué)科已成共識(shí)。由于該學(xué)科誕生時(shí)間不長(zhǎng)，尚屬快速成長(zhǎng)期，對(duì)全球健康學(xué)科的概念，不同地區(qū)或領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)識(shí)有差異，也一直存在爭(zhēng)議[1,4-5]。我國(guó)作為發(fā)展中的大國(guó)，正在積極地參與全球健康治理，影響與日俱增，培養(yǎng)適合我國(guó)全球健康戰(zhàn)略需要的專業(yè)人才迫在眉睫。因此，我國(guó)一批來自多學(xué)科、多部門的相關(guān)專家學(xué)者，在系統(tǒng)總結(jié)回顧全球健康學(xué)科起源與發(fā)展歷程，細(xì)致比較國(guó)際上若干具有經(jīng)典意義的全球健康學(xué)科定義之后，經(jīng)過多輪研討，形成了中國(guó)學(xué)者對(duì)全球健康學(xué)科的理解與共識(shí)[4]：全球健康是致力于改善全人類的健康水平，實(shí)現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個(gè)兼具研究和實(shí)踐的新興交叉領(lǐng)域。其關(guān)注的是具有全球意義的健康問題及其決定因素，以及解決方案和全球治理，需要在全球?qū)用娉絿?guó)界和政府，動(dòng)員并協(xié)調(diào)各方力量采取有效行動(dòng)予以應(yīng)對(duì)。其領(lǐng)域的特點(diǎn)是融合人群為基礎(chǔ)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和個(gè)體水平為對(duì)象，運(yùn)用衛(wèi)生領(lǐng)域各學(xué)科的理論與方法，以及衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W科之外的政治、外交、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的研究方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)跨學(xué)科參與和合作。

1.2學(xué)科屬性與任務(wù)的認(rèn)識(shí)

全球健康學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)跨國(guó)家、跨部門、跨學(xué)科合作，動(dòng)員并協(xié)調(diào)政府，非政府及利益相關(guān)方采取有效行動(dòng)，改善全球的健康水平，消除健康不平等。其倫理基礎(chǔ)是健康權(quán)，即“享有最高的可獲得的健康是人類的基本權(quán)利之一”，其宗旨是“實(shí)現(xiàn)人類最大可能的健康”和“促進(jìn)人類和諧發(fā)展”。因此，全球健康是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其主要研究任務(wù)是[5]：為全球健康治理提供證據(jù)支持與理論指導(dǎo)，通過制定全球健康行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)開展全球健康實(shí)踐活動(dòng)，消除健康不公平性，促進(jìn)全人類健康。包括研究全球人口的健康狀況、疾病負(fù)擔(dān)及其社會(huì)與政治決定因素，確定全球健康的重大議題；制定全球健康策略與措施，確定全球健康治理中的優(yōu)先議題；研究多部門協(xié)同機(jī)制，探討多學(xué)科綜合方法；研究全球健康治理模式，探討經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)共享機(jī)制，尋求多方參與的全球健康治理最佳集體行動(dòng)。

為了更好促進(jìn)我國(guó)專家學(xué)者對(duì)全球健康學(xué)科的認(rèn)識(shí)，豐富全球健康人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提供智力支撐和網(wǎng)絡(luò)支持，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、國(guó)家衛(wèi)計(jì)委衛(wèi)生發(fā)展研究中心等專門成立了全球健康研究與教育機(jī)構(gòu)。2013年，由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港中文大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院等10所大學(xué)發(fā)起成立了“中國(guó)全球健康大學(xué)聯(lián)盟(Chinese Consortium of Universities for Global Health,CCUGH)”。該組織的主要目的是推動(dòng)我國(guó)高校全球健康科學(xué)交流，研究全球健康人才培養(yǎng)及其成長(zhǎng)規(guī)律。武漢大學(xué)全球健康研究中心創(chuàng)辦了《全球健康簡(jiǎn)報(bào)(Global Health Newsletter)》和《全球健康學(xué)雜志(Global Health Journal)》兩份學(xué)術(shù)刊物，由國(guó)內(nèi)外40位多學(xué)科領(lǐng)域的知名專家學(xué)者組成了“全球健康學(xué)雜志編委會(huì)”。

2關(guān)于全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

2.1開設(shè)全球健康學(xué)專業(yè)必要性的認(rèn)識(shí)

我國(guó)學(xué)者從全球化視角，全方位闡述了我國(guó)開設(shè)全球健康學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)全球健康學(xué)專業(yè)人才的必要性。我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與世界經(jīng)濟(jì)、政治的聯(lián)系更加緊密，在全球健康領(lǐng)域承擔(dān)更多大國(guó)責(zé)任，積極開展衛(wèi)生外交，必將成為實(shí)現(xiàn)隱藏在復(fù)雜技術(shù)層面背后政治和經(jīng)濟(jì)效益最大化的重要手段。近年來,我國(guó)衛(wèi)生援外與國(guó)際衛(wèi)生合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的事實(shí)，充分說明我國(guó)需要發(fā)展全球健康事業(yè)，亟需大批復(fù)合型全球健康專業(yè)人才[2，6]。此外，發(fā)展全球健康學(xué)科，培養(yǎng)全球健康專業(yè)人才，有助于利用國(guó)際資源解決我國(guó)健康問題，服務(wù)于我國(guó)和平發(fā)展戰(zhàn)略，順應(yīng)公共衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的局限性。開設(shè)全球健康專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)多樣化，更好滿足人類健康事業(yè)發(fā)展需要[3]。

2.2全球健康專業(yè)人才必備素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

專業(yè)人才必備素養(yǎng)是通過培養(yǎng)理念、目標(biāo)、核心知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)。在梳理國(guó)外大學(xué)(如美國(guó)喬治城大學(xué)、南加州大學(xué)和亞利桑那州立大學(xué)等)全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、使命、核心知識(shí)技能基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)專家學(xué)者對(duì)全球健康學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科任務(wù)的理解，按照崗位勝任力理論，采用Delphi專家咨詢法，凝練出我國(guó)全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)和能力要素[2,7-8]：

培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從全球視角識(shí)別全球主要健康問題及其影響因素，制定符合國(guó)際規(guī)則的全球健康治理策略、行動(dòng)計(jì)劃和具體措施，具備跨文化、跨國(guó)界團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力，具備致力于改善全人類的健康公平性、提高全人類健康水平的專業(yè)精神。

核心知識(shí)。熟悉臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和管理學(xué)基本理論；掌握全球社會(huì)健康狀況及全球健康學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和全球主要健康問題及其治理的原理、策略和措施；了解與健康相關(guān)的倫理學(xué)、文化人類學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

核心能力。具備預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科基本技能，以及在全球化視野下識(shí)別、評(píng)估全球重大健康問題的能力；具備不同文化背景下團(tuán)隊(duì)工作以及創(chuàng)造性動(dòng)員整合資源、改善健康公平性的能力；善于運(yùn)用多學(xué)科視角觀點(diǎn)、方法理論，解決復(fù)雜健康問題的能力。不僅包括社區(qū)實(shí)踐技能、分析和評(píng)價(jià)技能、財(cái)務(wù)規(guī)劃和管理的能力、協(xié)調(diào)動(dòng)員與合作共事能力、領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)思維的能力等基本技能，更應(yīng)具備多種語(yǔ)言文字的交流能力、多元文化的理解能力、全球健康政策開發(fā)或全球健康項(xiàng)目計(jì)劃能力等。

2.3全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

運(yùn)用勝任力教育理論(Competency-based Education)和課程開發(fā)工具(Developing A Curriculum)制定我國(guó)全球健康專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系[2,7]：第一個(gè)課程模塊是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論；第二課程模塊是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程模塊，主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生概論等；第三課程模塊為專業(yè)課程模塊，主要包括全球健康概論、全球衛(wèi)生政策與衛(wèi)生系統(tǒng)、全球健康治理、全球健康研究方法、國(guó)際衛(wèi)生項(xiàng)目管理、全球老年健康、全球婦幼健康、全球精神健康、全球環(huán)境健康、全球新發(fā)傳染病、醫(yī)學(xué)人類學(xué)等；第四課程模塊是跨學(xué)科課程模塊，主要包括倫理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、國(guó)際法學(xué)、外交學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及個(gè)性發(fā)展選課?？倢W(xué)分共計(jì)150學(xué)分，其中通識(shí)課程共計(jì)65.5學(xué)分，專業(yè)課程共計(jì)75學(xué)分，任意選修課程共計(jì)4.5學(xué)分。

2.4全球健康學(xué)專業(yè)首套國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)

經(jīng)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委批準(zhǔn)，由人民衛(wèi)生出版社牽頭成立了“全國(guó)高等學(xué)校全球健康學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材評(píng)審委員會(huì)”，武漢大學(xué)為主任委員單位。在美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)(China Medical Board)資助的“基于勝任力的全球健康人才培養(yǎng)實(shí)踐和理論探索”項(xiàng)目、武漢大學(xué)資助的“全球健康專業(yè)課程體系建設(shè)”項(xiàng)目支持下，課題組在系統(tǒng)研究我國(guó)全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)及技能要素基礎(chǔ)上，開發(fā)了10門專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，經(jīng)全國(guó)高等學(xué)校全球健康學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，并組織包括美國(guó)杜克大學(xué)、夏威夷大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)等20余所國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)160多位專家，共同編寫我國(guó)首套全球健康學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，分別是：全球健康學(xué)概論、全球健康研究方法、全球健康治理、全球婦幼保健、老齡化與全球健康、全球精神健康、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、新發(fā)傳染病學(xué)、國(guó)際衛(wèi)生項(xiàng)目管理、環(huán)境與全球健康。在該套教材編寫中，進(jìn)一步融國(guó)際化視野、多學(xué)科知識(shí)技能和典型案例為一體。以《老齡化與全球健康》教材為例：該教材以老年人群疾病與健康的基本知識(shí)、理論、技能傳輸為主線，從全球老齡化的視角，介紹全球老年疾病分布，健康社會(huì)決定性因素，全球健康老齡化策略及其全球治理，注重從經(jīng)濟(jì)、文化多學(xué)科理解老年健康公平性，政府與非政府組織多部門參與幫助老年人保持獨(dú)立、提高生命質(zhì)量的案例討論。

3關(guān)于全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

截至2015年，武漢大學(xué)是國(guó)內(nèi)唯一由教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)招收培養(yǎng)全球健康學(xué)專業(yè)本科生和碩士生的高校?；趯＜覍W(xué)者對(duì)于全球健康學(xué)科概念與學(xué)科任務(wù)的共識(shí)，我國(guó)全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)必須凸顯國(guó)際化、多學(xué)科復(fù)合型和實(shí)踐創(chuàng)新的特點(diǎn)。因此，在人才培養(yǎng)實(shí)踐方面的基本思路是：依托武漢大學(xué)高水平綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用長(zhǎng)期以來建立的國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，探索培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、高度國(guó)際化、具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型全球健康專業(yè)人才[2-3,6-8]。

3．1建設(shè)一支復(fù)合型、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)

通過多年建設(shè)，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院和全球健康研究中心，引進(jìn)和培養(yǎng)了一支多學(xué)科、高學(xué)歷、國(guó)際化核心師資團(tuán)隊(duì)。除此之外，通過全球健康研究中心平臺(tái)和武漢大學(xué)“珞珈講座教授”崗位，聘請(qǐng)了一批武漢大學(xué)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)行業(yè)和國(guó)外高校的兼職教授，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展教學(xué)和人才培養(yǎng)[9]。形成“校內(nèi)教師+行業(yè)專家+國(guó)外教授”共同授課、共同指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。

3．2構(gòu)建一個(gè)國(guó)際合作交流支撐網(wǎng)絡(luò)與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

通過簽訂雙邊全面合作協(xié)議，與海外12所國(guó)際著名大學(xué)開展學(xué)生、教師交流互換互訪活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生同堂學(xué)習(xí)、同步實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)分互認(rèn)，雙向交流；與杜克大學(xué)、夏威夷大學(xué)、馬來亞大學(xué)和瑪希隆大學(xué)合作建立海外社區(qū)實(shí)踐基地[9-10]；與一些國(guó)際組織辦事機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)國(guó)際交流合作部門簽訂見習(xí)基地協(xié)議。進(jìn)一步開闊學(xué)生國(guó)際視野，體驗(yàn)多元文化，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家疾病與健康問題。實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)國(guó)外校園授課+國(guó)內(nèi)國(guó)外社區(qū)實(shí)踐+國(guó)內(nèi)國(guó)際機(jī)構(gòu)見習(xí)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。

3．3構(gòu)建全球健康學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式

全球健康學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在

學(xué)生培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，采用“雙向選擇”和“動(dòng)態(tài)管理”，為每一位學(xué)生配備一名校內(nèi)第一導(dǎo)師，一名校外行業(yè)部門或國(guó)外專家為第二導(dǎo)師。雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、選課學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)論文撰寫，激勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)輔修第二學(xué)位；所有專業(yè)課程實(shí)行“小班授課”，多學(xué)科專業(yè)教師組成課程組，采用PBL教學(xué)方法，開展案例討論，改革課程考試方法，要求撰寫課程論文和閱讀英文原版教材。為了配合教學(xué)和人才培養(yǎng)，武漢大學(xué)全球健康研究中心建有全球健康英文原版教材圖書資料室，目前購(gòu)買有近2，000個(gè)品種的英文原版圖書，基本囊括了這一領(lǐng)域的經(jīng)典著作，也是國(guó)內(nèi)全球健康學(xué)科領(lǐng)域最齊備的專業(yè)圖書資料室。為了豐富教學(xué)案例與數(shù)據(jù)，還開發(fā)了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“全球健康信息平臺(tái)”，滿足教學(xué)需要[11]。實(shí)現(xiàn)了“全程雙導(dǎo)師+小班授課+案例討論”相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。

總之，通過近幾年實(shí)踐，已經(jīng)摸索出一套能充分保障培養(yǎng)出既有中國(guó)特色，又與國(guó)際接軌的“國(guó)際化-復(fù)合型全球健康實(shí)用創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式。例如，保障國(guó)際化的具體措施包括每名學(xué)生有2-3個(gè)不同國(guó)家大學(xué)課程學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐與游學(xué)經(jīng)歷，修滿2-3個(gè)海外學(xué)分；保障復(fù)合型的具體措施包括從課程體系上、核心課程教材編寫上、雙導(dǎo)師理論與實(shí)踐結(jié)合指導(dǎo)上，凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)的多學(xué)科性與復(fù)合性，融理論與實(shí)踐為一體，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃輔修第二學(xué)位等；實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)方面通過與地方政府合作，建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和海外社區(qū)基地，以問題為導(dǎo)向，完成大學(xué)生創(chuàng)新課題、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與畢業(yè)論文等，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力[9-10，12]。

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(編輯：趙伊昕)