李清莉 林慧華

【摘要】為提高合作學(xué)習(xí)效度，本文以學(xué)生視角研究大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)生動(dòng)的個(gè)案訪談提煉高效度合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的共同特質(zhì)，即個(gè)人魅力和卓越的組織能力、及執(zhí)行能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)資料和受訪者及筆者經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人成長(zhǎng)法、總結(jié)積累法、以及組長(zhǎng)交流培訓(xùn)三種培養(yǎng)提升組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 領(lǐng)導(dǎo)力 組長(zhǎng) 學(xué)生視角 質(zhì)性研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0058-03

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）自上世紀(jì)70年代興起于美國(guó)、90年代傳入我國(guó)后在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程得到廣泛的運(yùn)用，實(shí)踐應(yīng)用與理論探索多數(shù)證明，“合作”讓大多數(shù)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)大學(xué)生更容易也更快樂(lè)地掌握、運(yùn)用英語(yǔ)。但是，合作學(xué)習(xí)在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)因照搬外國(guó)模式而造成“水土不服”、合作學(xué)習(xí)效度不高、流于形式等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因是未重視及發(fā)揮關(guān)鍵角色——組長(zhǎng)的作用。本文通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從學(xué)生視角研究合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，并提出如何挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。

二、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦把“合作學(xué)習(xí)”定義為 ：“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！?[1]此外，約翰遜兄弟的五要素說(shuō)表明合作學(xué)習(xí)效果與組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力研究聚焦于組織管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域特別是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究較少。但是在全球化時(shí)代，要求每個(gè)參與競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體盡早了解和接受領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展教育，并在日常生活中不斷實(shí)踐?！盵2] 因此，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，作為一種基于價(jià)值觀、人格、能力等綜合因素的影響力，已經(jīng)成為當(dāng)代優(yōu)秀學(xué)生必備的素質(zhì)?！?0世紀(jì)80年代前后，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開(kāi)始在世界范圍內(nèi)興起?！盵3]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)及研究也逐漸得到了學(xué)者和社會(huì)各界的重視。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究經(jīng)歷了從精英模式階段到大眾模式階段再到普及模式階段。[4]在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究者也注意到將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的價(jià)值，研究方法多為文獻(xiàn)研究和量化研究，且多采用教師、學(xué)者角度。

本文則是通過(guò)學(xué)生視角，以一個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)“參與者”的角色，針對(duì)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題，通過(guò)訪談和筆者自身經(jīng)歷，從“親歷者”的敘述中深度解析、總結(jié)提煉，從而得出具有啟發(fā)意義和推廣性的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)建議。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)不同的小組英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果差別很大。通過(guò)對(duì)各小組的分析對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)是其中的關(guān)鍵因素。因此，在本研究中，我們將研究重點(diǎn)聚焦在以下三個(gè)問(wèn)題：1.高效的合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？2.這些素質(zhì)可否通過(guò)訓(xùn)練得以提升？3.如果可以該如何提升？

（二）研究對(duì)象

本研究的20名訪談對(duì)象均為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)學(xué)生，他們來(lái)自法學(xué)、經(jīng)貿(mào)、財(cái)經(jīng)、管理、政管等不同學(xué)院，排除了專(zhuān)業(yè)對(duì)于研究結(jié)果的干擾。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，最終選出陳琛、林嘉葳和李熙洽（均為化名）三位組長(zhǎng)作為本研究的重點(diǎn)研究對(duì)象。

（三）研究方法

本研究主要有以下三個(gè)主要步驟：（1）收集資料。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上確定20名受訪者并進(jìn)行初步的開(kāi)放和半結(jié)構(gòu)性訪談，再對(duì)3名重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行為期半年的深入追蹤訪談；（2）整理歸納原始資料。（3）形成研究文本。對(duì)前一環(huán)節(jié)的原始資料進(jìn)行整理，篩選出八千多字的重點(diǎn)研究文本。筆者反復(fù)研讀，著力找出受訪者的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷與本研究的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)研究文本進(jìn)行詮釋和理論升華。

四、組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

艾森克的人格特質(zhì)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者具有區(qū)別于其他人的某些特點(diǎn)，侯建輝認(rèn)為高效領(lǐng)導(dǎo)者具備的特質(zhì)主要有外傾性、隨和性、責(zé)任心、情緒智力、開(kāi)放性等。[5]而筆者通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角的高效度合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的共同特質(zhì)，主要是個(gè)人魅力、組織能力以及執(zhí)行能力。

（一）個(gè)人魅力——?dú)鈭?chǎng)

“他就是有一種能讓我信他，服他，跟隨他的氣場(chǎng)。” 陳琛在評(píng)價(jià)她曾經(jīng)的組長(zhǎng)時(shí)如是說(shuō)。當(dāng)被問(wèn)及為何選擇某個(gè)人作為組長(zhǎng)的時(shí)候，大部分受訪者用了一個(gè)詞——“氣場(chǎng)”。那么，究竟何為“氣場(chǎng)”呢？

“氣場(chǎng)”就是領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力。但是，個(gè)人魅力是一個(gè)很難定義的概念，有人將其描述為“點(diǎn)燃追隨者激情和承諾的熊熊烈火，能夠帶來(lái)職責(zé)范圍內(nèi)以及超越職責(zé)的成果”。[6]李熙洽在訪談中講述了兩個(gè)截然不同的組長(zhǎng)：“甲在第一次英語(yǔ)小組展示中擔(dān)任組長(zhǎng)。甲在各方面的能力都很突出，在組員中也享有較高的威信，他組織大家討論分配任務(wù)做得有條不紊，那次展示得到很高的評(píng)價(jià)。而乙則比較內(nèi)向，平常和組員也沒(méi)有什么交流，他擔(dān)任組長(zhǎng)的時(shí)候，只是很隨便地分配了任務(wù)，所以組員們都不是很有激情，最后表現(xiàn)很一般?！睆倪@個(gè)例子，我們可以看出領(lǐng)導(dǎo)者的影響力來(lái)自個(gè)人魅力而非權(quán)力。盡管組長(zhǎng)的個(gè)人魅力是無(wú)形并且難以衡量的，但對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組卻有潛移默化的影響。

（二）組織能力——分工

合作小組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作為一個(gè)整體，通常以小組為單位去面對(duì)、完成共同的任務(wù)。只有合理分配任務(wù)，才能發(fā)揮每個(gè)組員的最大價(jià)值，挖掘組員的潛能，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果和最佳表現(xiàn)。事實(shí)上，分工是最考驗(yàn)組長(zhǎng)組織能力的環(huán)節(jié)。

首先，組長(zhǎng)分工必須建立在對(duì)組員性格能力比較了解的基礎(chǔ)上。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期固定的小組相對(duì)臨時(shí)組建小組在這方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，成員之間的熟悉度增加，組長(zhǎng)對(duì)組員性格和能力各方面有所了解，有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些與表象截然相反的東西。比如，林嘉葳所在小組有一個(gè)組員，“他的英語(yǔ)帶有很重的口音，可能是因?yàn)閬?lái)自英語(yǔ)教育比較落后的內(nèi)陸地區(qū)，所以他不到必要時(shí)刻絕不開(kāi)口”，“那個(gè)時(shí)候我覺(jué)得很苦逼，居然分配到一個(gè)哪都用不上的組員。但是后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他的寫(xiě)作能力超強(qiáng)，還在全國(guó)性比賽獲過(guò)獎(jiǎng)?！?每個(gè)組員都有其閃光點(diǎn)，組長(zhǎng)的任務(wù)就是了解、挖掘這些閃光點(diǎn)并在合作學(xué)習(xí)中合理利用。其次，組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)分工。正如陳琛所說(shuō)的，“小組的資源是有限的，最終的效果能否達(dá)到最大化，要看這個(gè)組長(zhǎng)能不能利用好資源，充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

（三）執(zhí)行能力——落實(shí)

除了個(gè)人影響力、清晰的計(jì)劃和思路、明確高效的人員分配協(xié)調(diào)，組長(zhǎng)還需要很強(qiáng)執(zhí)行能力。在合作學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生“兩極化”現(xiàn)象，出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象。其后果則是部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產(chǎn)生了“吸盤(pán)”效應(yīng)。[7]這樣極大地削弱了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不能達(dá)到合作共長(zhǎng)的效果。

大部分受訪者對(duì)于組員“搭便車(chē)的問(wèn)題”都顯得頗為無(wú)奈，有些組長(zhǎng)甚至表示“那樣我就只能幫他們做了算了?！钡怯行┙M長(zhǎng)則非常有原則地處理這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為幫其完成任務(wù)“并不是在幫他而是在害他”。李熙洽的方法是在任務(wù)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：“我會(huì)先考慮他的優(yōu)勢(shì)在哪里，再適當(dāng)安排相應(yīng)任務(wù)，如果他還是表現(xiàn)得很不耐煩，或者還是很敷衍地完成任務(wù)，我會(huì)在工作安排或者角色扮演上做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)，比如讓他負(fù)責(zé)相對(duì)輕松、不重要的任務(wù)等。”而陳琛對(duì)于“搭便車(chē)”組員打的則是“心理戰(zhàn)”：“我會(huì)展示其人的成果，讓他有愧疚感；或者去關(guān)心他，問(wèn)他原因，對(duì)他的遲交表示諒解，他自然會(huì)感到不好意思。”

總之，組長(zhǎng)要在整個(gè)過(guò)程中注意到方方面面，及時(shí)處理調(diào)整，使得小組合作計(jì)劃得到落實(shí)。

五、培養(yǎng)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建議

有人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力是天生的，而美國(guó)心理學(xué)家華生則否認(rèn)遺傳決定論，提倡教育萬(wàn)能論。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究繼承了華生的觀點(diǎn)，提出領(lǐng)導(dǎo)者行為理論，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的偉大不是生就的，領(lǐng)導(dǎo)者是通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和指導(dǎo)形成的。[8]我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力能夠通過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練得到大幅度的提升。通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，我們提出以下建議：

（一）個(gè)人成長(zhǎng)法（The Personal Growth Approach）

大多數(shù)受訪者都把提升領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)放在自我提升上。陳琛表示“這是一種個(gè)人的提高，還是得靠自己。”事實(shí)上，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究中，學(xué)者們十分關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)。杰伊·康格（Jay Gonger）通過(guò)對(duì)美國(guó)四大領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方法及課程進(jìn)行研究后提出個(gè)人成長(zhǎng)法，他強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)培訓(xùn)要與內(nèi)在自我聯(lián)系起來(lái)。[9]換言之，組長(zhǎng)需要在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注內(nèi)在自我，逐漸在實(shí)踐過(guò)程中找到一種適合自己的領(lǐng)導(dǎo)模式。

（二）總結(jié)積累法（Accumulative Approach）

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)被戲稱(chēng)為“CPU（Crzay Presentation University）”，據(jù)調(diào)查，平均每個(gè)學(xué)生每學(xué)期需要完成不少于五次的小組展示，其中至少兩次為英語(yǔ)小組展示，這無(wú)疑為鍛煉組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提供了有利的外部環(huán)境。

正所謂實(shí)踐出真知，唯有不斷地實(shí)踐積累，才能得到真正的成長(zhǎng)。正如李熙洽所說(shuō)，“一個(gè)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不是一次或幾次就能訓(xùn)練出來(lái)的，需要日積月累。組長(zhǎng)需要在這個(gè)過(guò)程中注意對(duì)比總結(jié)每經(jīng)歷一次小組活動(dòng)都會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，總結(jié)合作的方法以及我獲得了什么，還有什么可以提升。”事實(shí)上，這種回顧的過(guò)程本身就是一種提升，從而使得組長(zhǎng)能夠高效地領(lǐng)導(dǎo)小組，達(dá)到合作學(xué)習(xí)價(jià)值與效果的最大化。

（三）組長(zhǎng)交流培訓(xùn)（Leader Training and Sharing Approach）

不同合作學(xué)習(xí)小組由于成員、經(jīng)歷等的相似性，導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題也具有同質(zhì)性，這在面對(duì)相同任務(wù)的小組中尤為明顯。正如陳琛所說(shuō)的“同樣角色之間的交流更加容易，做同樣的事情，遇到的問(wèn)題和困難也可能一樣。”因此，建議教師在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中定期組織全體組長(zhǎng)會(huì)談，聽(tīng)取組長(zhǎng)們這段時(shí)期的工作總結(jié)、遇到的問(wèn)題以及如何解決等經(jīng)驗(yàn)的分享。[10]

除了各種臨時(shí)和非正式的交流，大學(xué)還可以通過(guò)定期組織組長(zhǎng)培訓(xùn)或仿照美國(guó)大學(xué)給優(yōu)等生（平均績(jī)點(diǎn)3.0以上的honor students）開(kāi)“領(lǐng)導(dǎo)力”課程，教授、學(xué)習(xí)溝通能力、組織能力、執(zhí)行能力等相關(guān)理論，分析典型案例，理論聯(lián)系實(shí)際、切實(shí)提升領(lǐng)導(dǎo)力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上個(gè)案訪談，結(jié)合文獻(xiàn)和筆者親身經(jīng)歷，本研究分析表明：大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。優(yōu)秀的組長(zhǎng)往往具備一些共同的特質(zhì)，如具有讓人追隨的個(gè)人魅力，能夠根據(jù)組員特點(diǎn)恰當(dāng)分工，善于調(diào)停小組沖突及有效執(zhí)行落實(shí)小組計(jì)劃等。并且這些特質(zhì)可以通過(guò)一定的方法（如反思、積累、反饋、交流等）得以訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升。組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以提升自我領(lǐng)導(dǎo)力作為切入點(diǎn)，在提升個(gè)人能力的同時(shí)促進(jìn)小組及其它組員的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。同時(shí)，大學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中如果能夠注重挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，可以事半功倍，提高課堂教學(xué)效率和課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社.2001：11

[2]王芳.領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展研究[J].當(dāng)代青年研究.2012，3：15-16

[3]孔令昭，馮柳青，耿睿.日本世界一流大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀初探——以京都大學(xué)GL工學(xué)教育項(xiàng)目為例.[J]復(fù)旦教育論壇.2012，6：81

[4]崔文霞，張丹.美國(guó)馬里蘭大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目探究[J].世界教育信息.2013，11：19-20

[5]侯建輝.當(dāng)代高效領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)分析[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué).2011，11： 38

[6]達(dá)夫特.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理與實(shí)踐[M].第3版.楊斌譯.北京：電子工業(yè)出版社.2008：96

[7] 翁文艷.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的幾個(gè)基本問(wèn)題.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué).，2012，14：27

[8] [10]牟新利，朱丹.淺談高校中合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的角色[J].中國(guó)電力教育.2012，20：139-140

[9]?？寺s翰遜.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：溝通的視角[M].第3版. 譯.王瑞華.上海：上海人民出版社.2004：399、229、316

基金項(xiàng)目：廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效度研究（項(xiàng)目編號(hào)：1184613040）”

作者簡(jiǎn)介：李清莉，女，（1992，1—），漢族，廣東汕頭人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院本科在讀，廣東省大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人。

通訊作者林慧華（1979，4—），女，廣東汕頭人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，講師、碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。