王芳

摘 要 思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)近兩年在湖南省高校普遍推行，取得一定成效的同時(shí)也顯露出了一些問題，如學(xué)生心態(tài)比較被動(dòng)、積極性不高、真正因研究性學(xué)習(xí)而受益者甚少等等。這與思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中未能從學(xué)生出發(fā)、較少關(guān)注學(xué)生需要和感受有關(guān)。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)要取得成效，需突顯學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生獲得感、著眼大多數(shù)學(xué)生，從研究選題、研究形式、組隊(duì)形式等方面著力改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生視角

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.036

Abstract In recent two years， research study of Ideological and Political Theory Course has been implemented in colleges and universities of Hunan Province and has obtained some effects. But many problems have been exposed，such as the passive students， the lack of enthusiasm and only a few of students benefited from the research study and so on. It is because that the implementation of the research study has not start from students needs and feels. The research study of Ideological and Political Theory Course should put the students on prominent status， make the most of students gain better effect， which must improve the subject range， study form and team size.

Keywords ideological and political theory course； research study； perspective of student

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出要“積極培育和推廣優(yōu)秀教學(xué)方法，建設(shè)理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系”。隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)以其尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程等特征在思想政治理論課中被廣泛推行，湖南省連續(xù)兩年舉辦大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)在全省高校全面推開，取得了較好的效果。

然而，在實(shí)踐過程中，我們不可避免地遇到了這樣那樣的問題，如：學(xué)生參與的積極性不高，心態(tài)比較被動(dòng)；研究報(bào)告復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不高；教師精力有限，只能對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)等等，這些都導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果打了折扣。究其原因，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)在組織實(shí)施過程中未能從學(xué)生出發(fā)，較少關(guān)注學(xué)生的需要和感受，從而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，能動(dòng)性、創(chuàng)造性無法充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)應(yīng)始終以激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性與主動(dòng)性，滿足學(xué)生探索和研究的需要為歸旨，讓學(xué)生體會(huì)到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，真正提高學(xué)生探求未知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1 基于學(xué)生視角的思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

1.1 突顯學(xué)生主體地位

突顯學(xué)生主體地位是研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教與學(xué)的方式最大的區(qū)別。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由自己完成，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前湖南省高校的思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)以競(jìng)賽方式推行，在研究選題、研究形式、團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié)都未能突出學(xué)生主體地位，如研究選題范圍較窄，學(xué)生自主選擇空間不大；采取課題式研究，形式單一，無法充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性；團(tuán)隊(duì)組建硬性規(guī)定同班5人小組，不夠靈活，無法使團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)最大化等等。因此，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)要把學(xué)生的需要、學(xué)生感興趣的問題置于核心地位，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究的問題和研究的手段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上依據(jù)所研究問題加以選擇，在學(xué)習(xí)方式上依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)而定，讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，最終解決自己提出的問題，研究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出其在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的作用。

1.2 關(guān)注學(xué)生獲得感

較之傳統(tǒng)的偏重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，當(dāng)前思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果有了較大改進(jìn)，但我們更多關(guān)注的仍然是教師“教了什么”、學(xué)生“應(yīng)獲得什么”，對(duì)學(xué)生“能獲得什么”“實(shí)際獲得了什么”重視不夠，進(jìn)而在實(shí)踐中出現(xiàn)了多關(guān)注成果展示競(jìng)賽結(jié)果，忽視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和收獲的現(xiàn)象。為了達(dá)到好的結(jié)果，教師著重輔導(dǎo)少數(shù)學(xué)生甚至為其代辦，對(duì)大多數(shù)學(xué)生采取放任態(tài)度；學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是基于對(duì)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而多是為了完成任務(wù)或評(píng)優(yōu)評(píng)先，以致于學(xué)習(xí)報(bào)告復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重，真正扎實(shí)開展研究的學(xué)生少之又少。習(xí)近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，把視線聚焦教育，則意味著教育教學(xué)要讓學(xué)生有更多的獲得感。思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)要把學(xué)生作為最重要的主體，通過確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、收集各種信息資源并對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理、開展調(diào)研、撰寫報(bào)告以及對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生真正感受到在學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)的增長、能力的提升，這才是思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值所在。

1.3 著眼大多數(shù)學(xué)生

從近兩年湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)開展的情況來看，受益者僅局限于少數(shù)學(xué)生。根據(jù)競(jìng)賽要求，每個(gè)班至少要提交3份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，而每個(gè)教師所帶班級(jí)約為8個(gè)左右，因此，即使每班只輔導(dǎo)三組都是一項(xiàng)極其繁重的任務(wù)。為了在研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，教師一般會(huì)在其輔導(dǎo)的小組中優(yōu)選幾組重點(diǎn)輔導(dǎo)，甚至直接指定某幾組參加研究性學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)生則降低要求或不作要求。這種狀況必然導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上只面向少數(shù)學(xué)生，因研究性學(xué)習(xí)而受益者只是極少數(shù)，已然違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展?！彼枷胝卫碚撜n研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生有更多獲得感，而且應(yīng)讓更多學(xué)生有獲得感。“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得”應(yīng)成為衡量思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的最重要的指標(biāo)，思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的一切具體措施應(yīng)圍繞這一核心展開。

2 基于學(xué)生視角的高職思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

2.1 研究選題個(gè)性化

當(dāng)前湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)的選題范圍由省教育廳指定，在具體實(shí)施過程中，很多教師直接將指定選題破題之后發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生命題作文。這種做法一定程度上可提高研究性學(xué)習(xí)的效率，但省略了學(xué)生參與選題研討的環(huán)節(jié)，必然將學(xué)生置于被動(dòng)地位，容易讓學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是老師布置的任務(wù)而非自己想要解決的問題，心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

選題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選題的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。好的選題應(yīng)是學(xué)生親身參與、充分體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化選擇，決不能是統(tǒng)一發(fā)布的命題作文。因此，合適的選題要注意兩個(gè)方面，一是內(nèi)容要兼顧社會(huì)熱點(diǎn)、教材重點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，在這幾個(gè)變量組成的函數(shù)中求得最大值。二是過程要讓學(xué)生充分參與，確保最終的選題是學(xué)生自主選擇的、有價(jià)值的、并有能力做好的。研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽舉辦者指定的選題范圍主要關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)，這就要求教師還必須結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、工作重點(diǎn)以及學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行破題，而破題過程必然有學(xué)生的參與，才能更好兼顧到學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。其實(shí)，師生探討研究選題的過程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為主、教師輔導(dǎo)、師生共同探討確定的選題方可讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而更充分地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，最大限度調(diào)動(dòng)其研究熱情。對(duì)于學(xué)校和教師而言，應(yīng)注重平時(shí)的教學(xué)積累，面向師生征集有價(jià)值的選題，編制出研究性學(xué)習(xí)選題指南，逐步建立起研究性學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

2.2 研究形式多樣化

湖南省高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)目前統(tǒng)一采取的是課題式研究，要求學(xué)生從選題意義和價(jià)值、學(xué)術(shù)界關(guān)于該選題的研究現(xiàn)狀、研究成果、該選題研究存在的問題和下一步研究設(shè)想、研究中的體會(huì)與收獲五個(gè)方面撰寫5000字以內(nèi)的研究報(bào)告。這種研究形式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生理論思維、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力具有積極意義。但筆者認(rèn)為，這種研究形式并不適合所有學(xué)生，也不適合所有類型的選題。譬如，高職學(xué)生的理論水平、邏輯思維能力相對(duì)較差，采取刻板劃一的格式化要求反而會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的選題，這種既定框架的研究報(bào)告也顯得比較僵硬。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有些學(xué)生將其調(diào)查研究的過程制作成了視頻，效果非常好，卻不符合競(jìng)賽要求。

開展研究性學(xué)習(xí)的具體方式是多種多樣的，李其龍?jiān)凇堆芯啃詫W(xué)習(xí)教師讀本之研究性學(xué)習(xí)國際視野》一書中介紹了開放課堂學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究模式學(xué)習(xí)、角色扮演模式學(xué)習(xí)等九種研究性學(xué)習(xí)的模式。①不拘一格，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和選題特點(diǎn)選擇適合的研究形式才有助于思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)取得實(shí)效。以2016年湖南省思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)為例，如“中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢(shì)”之類的偏重理論、以文獻(xiàn)研究為主的選題可選擇課題式研究；如“五大發(fā)展理念與百姓生活的關(guān)系”之類的偏重實(shí)踐、需開展調(diào)查研究的選題則可選擇實(shí)踐調(diào)查等其他方式。而研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽也可分成“理論研究”“實(shí)踐研究”等不同類別進(jìn)行，以適應(yīng)不同學(xué)生和選題的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性、能動(dòng)性。

2.3 組隊(duì)形式自主化

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身興趣和發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是有共同興趣和對(duì)問題有共同研究?jī)A向的主體的自由組合，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定應(yīng)該以每個(gè)人都能發(fā)揮最大效能為原則。②當(dāng)前湖南省高校開展研究性學(xué)習(xí)要求以5人小組為單位開展研究且小組成員不可跨班。這種做法旨在消除優(yōu)差兩極分化現(xiàn)象，對(duì)提升整體學(xué)習(xí)效果有一定的積極意義，但這種組隊(duì)方式也有一定的弊端，同班5人小組的硬性規(guī)定致使許多學(xué)習(xí)小組勉強(qiáng)成隊(duì)，小組成員水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不盡一致，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，有些小組選題很好，部分隊(duì)員積極性較高，但因隊(duì)員不團(tuán)結(jié)半途而廢。組建研究小組的關(guān)鍵應(yīng)是確定主導(dǎo)研究核心成員，再由核心成員自主組建團(tuán)隊(duì)，而且，有些問題的研究完全可以由個(gè)人單獨(dú)完成。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)或班級(jí)，而應(yīng)靈活組隊(duì)，激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

注釋

① 劉海濱.高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)探析[D].蘇州大學(xué)，2010：5.

② 王錫軍.高職思政課研究性學(xué)習(xí)的“三宜三忌”[J].文史博覽（理論），2015（8）：69-71.