孟世青

【摘要】中小學(xué)英語教學(xué)銜接是目前初中英語教師普遍面臨的一個(gè)教學(xué)考驗(yàn)，能否恰當(dāng)做好銜接，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要。本文通過介紹中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程存在的主要問題，提出了有效的解決辦法，并親身實(shí)踐，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】英語 中小學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0105-02

隨著教育部關(guān)于在全國大中城市，包括農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語課程政策的實(shí)施，小學(xué)英語成了中學(xué)英語的奠基，中學(xué)英語成了小學(xué)英語的拓展。但當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題非常突出，能否做好這個(gè)銜接，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要。內(nèi)蒙古旗縣地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)銜接工作與其他多數(shù)學(xué)校既有共同點(diǎn)，又有其民族地區(qū)的特殊性。本文從教學(xué)銜接中遇到的問題出發(fā)，依據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)，闡述了解決這些問題的可行方法。

一、教學(xué)銜接存在的問題

目前，中小學(xué)英語的教學(xué)銜接備受眾多初中英語教師關(guān)注和探討，下面簡(jiǎn)要概述了該銜接過程中存在的突出問題。

1.教學(xué)模式不同

小學(xué)英語學(xué)習(xí)僅僅是模仿性的學(xué)習(xí)，屬感性學(xué)習(xí)；上了中學(xué)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度的加大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，逐漸過渡到理性學(xué)習(xí)。小學(xué)是在游戲和活動(dòng)中學(xué)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍；初中是在應(yīng)用和應(yīng)試中學(xué)英語，在很大程度上無法顧及學(xué)生的興趣，課堂氣氛沉悶，口頭活動(dòng)少，書面作業(yè)多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，課堂積極性較低。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

初中生相對(duì)小學(xué)生來說，招生地區(qū)擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。最為重要的是，一些鄉(xiāng)村小學(xué)，英語課很少，甚至有的小學(xué)就不重視英語教學(xué)，導(dǎo)致這些學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好。而城鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)好一些。面對(duì)這種基礎(chǔ)水平不齊，教師恰當(dāng)做好這個(gè)過程的銜接工作，對(duì)幫助學(xué)生順利完成中小學(xué)學(xué)習(xí)過渡非常重要。

3. 學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大

進(jìn)入初中，突然面對(duì)眾多新老師、新科目，特別是中學(xué)英語教材內(nèi)容突然增多，先前直觀式和趣味式的美好課堂體驗(yàn)不再存在，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，心理壓力變大。特別是那些小學(xué)英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，加上他們正處于青春發(fā)育期，心智和情感還沒完全成熟，如果教師不注意其身心特點(diǎn)、不正確引導(dǎo)和幫助，他們將面臨很大困難，并逐漸產(chǎn)生自卑感，這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

二、教學(xué)銜接策略

1.改進(jìn)教學(xué)方法

設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法，提供有效的學(xué)習(xí)方法。上了中學(xué)，模仿式學(xué)習(xí)不再適用。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白英語和漢語的相似性和差異性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣；其次，在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生講，給他們足夠時(shí)間說英語，積極參與、大膽說，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生講什么、怎么講，使學(xué)生有目的地講英語；另外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)互評(píng)、互學(xué)、互幫、互改的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.研究教學(xué)教材

小學(xué)英語的很多主流教材是根據(jù)語言輸入的原則及小學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，把每個(gè)單元或模塊的第一部分設(shè)計(jì)成了有趣的小故事，教學(xué)內(nèi)容少。但中學(xué)的英語教材，不可能過多的照顧學(xué)生興趣。中學(xué)英語有了詞匯量、閱讀量的擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容變多，教學(xué)要求提高。所以，七年級(jí)的英語教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)教材及大綱的研究，并適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行二次加工，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使其更適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生感興趣的地方入手教學(xué)，從而取得良好效果，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)鋪好路。

3. 強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)

英語音標(biāo)學(xué)習(xí)猶如漢語拼音的學(xué)習(xí)，至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)英語的前提和關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)屬模仿式，一旦離開了教師的示范、學(xué)習(xí)機(jī)的領(lǐng)讀，說英語就變得困難。而且通過筆者多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)不講授音標(biāo)，同時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟蒙引導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注英語。因此，每逢初中新生入學(xué)筆者都會(huì)利用極短時(shí)間集中落實(shí)基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)，更正學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注英語發(fā)音的不良習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞能力，取得了良好效果。

4.促進(jìn)相互交流

首先，教師間應(yīng)經(jīng)常相互溝通與交流，如集體每周備課、定期教學(xué)觀摩，大家互相暢談經(jīng)驗(yàn)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)好學(xué)生中小學(xué)英語的過渡。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與老師交流，了解他們的心理特點(diǎn)，幫助他們解決目前面臨的問題。初中教學(xué)，相對(duì)比小學(xué)人數(shù)多，師生間的交流較少，這個(gè)時(shí)候，如果不加強(qiáng)師生間的交流，對(duì)教學(xué)銜接會(huì)帶來極大影響，因此一定要加強(qiáng)師生間的交流。中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)比較特殊，通過搭建一個(gè)師生間的交流互動(dòng)平臺(tái)，幫助那些因興趣、信心、能力等原因?qū)е碌挠凶员靶睦淼暮⒆涌朔睦碚系K，通過參與活動(dòng)，不斷挖掘其潛能，樹立其信心，不斷提高其英語水平。

5. 提升學(xué)習(xí)狀態(tài)

通過提高學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)音習(xí)慣和良好語言組織、表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過自主閱讀找到哪些是難點(diǎn)、哪些是重點(diǎn)、哪些是疑點(diǎn)，通過課堂教學(xué)解決這些問題，最后再告訴他們哪些是重點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。這種做法和現(xiàn)在倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”非常相似。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們用“我要學(xué)”替代之前的“要我學(xué)”，明確英語學(xué)習(xí)的目的，明白英語學(xué)習(xí)的作用。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是所有學(xué)校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個(gè)難題與重點(diǎn)，科學(xué)合理地處理這個(gè)問題將推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生英語水平和英語素質(zhì)，為今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這符合當(dāng)今英語素質(zhì)教育的要求。

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