何艷婷

【摘? 要】中國漢字是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶，象形文字更是小學低年級學生文字學習的基奠。運用“字理識字法”對象形文字進行教學探究，通過“觀形”“明理”“記憶”“運用”，可把點畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，使學生從機械重復的讀寫中解放出來，減輕負擔，提高識字質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】象形文字;字理識字;觀形;明理;記憶;運用

識字教學是語文教學的重要基礎，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如習作教學那樣精彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣靈活生動。但是，它卻是制約學生學習語文的瓶頸。因此，找出讓學生，尤其是讓低年級的學生“巧”識字的方法尤為重要。

眾所周知，在上萬個漢字中，象形文字雖然只有二百多個，但它們是最基本的漢字。象形文字的構(gòu)字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎。而在小學階段，象形文字大多集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。學好象形文字不僅能幫助學生更好、更快地識記漢字，還能幫助學生更準確地理解漢字所表達的意思。在識字教學的探索路上，筆者發(fā)現(xiàn)識字的方法不能只局限于學生們平時常用的加一加、減一減、換一換，或者相對靈活的編故事、猜字謎等，我們還可以運用“字理識字法”更好地引導學生自主識字，具體措施如下。

一、觀形

象形文字來自于圖畫文字，但是圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有些實體事物和抽象事物是畫不出來的。因此，以象形字為基礎后，漢字發(fā)展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。然而，這些新的造字方法，仍須建基在原有的象形字上，以象形字作基礎，拼合、減省或增刪象征性符號而成。因此，在引導學生學習象形文字的第一關(guān)就是讓學生懂得“觀形”。

一年級上冊的識字課《口耳目》《日月明》就是以象形文字為鑰匙，敲開學生識字的大門的。老師在教學時可展示漢字演變過程，后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應觀察，通過觀察字形來識記漢字。

如《日月明》一課教學時，教師出示“日”字，讓學生拼讀。然后提出“其實‘日字一開始時并不是這樣寫的”，激發(fā)學生探尋字形由來的興趣。隨后教師展示“日”字演變過程（如下），稍作解說。

甲骨文?? 金文?? 小篆?? 楷體

（日字像太陽。后來，代表太陽的“日”慢慢地演變成現(xiàn)在這個樣子。這種像圖畫一樣美麗的文字就叫做象形文字，誰能猜出，這課書中還有哪些生字也是象形文字嗎？）鼓勵學生透過觀察字形進行識字，掌握多一種識字方法。

但漢字畢竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質(zhì)特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應，而對其他部分只求大體對應即可，不可拘泥，重在引導學生聯(lián)想，重在啟發(fā)學生思維，切忌死記硬背。如果我們能多花點心思，那么一節(jié)簡單的象形文字識字課，也可以上得異彩紛呈。

二、明理

《新課標》提出：要掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。象形文字最大的特點就是“因形知義”，即根據(jù)字形可以了解字義。而字義的記憶又可以幫助記憶字形和區(qū)別字形。

如在進行一年級下冊《識字8》的教學時：教師出示“寒”的金文字形“?? ”，并講解：這就是古文字的“寒”，上面的兩筆代表房子;中間是“人”和他的腳;人周圍的“屮”（十字形）是“草”，用四個“屮”表示草很多;下面兩短橫表示“冰”。屋里的地上結(jié)冰了，可見房屋里有多冷?。‖F(xiàn)在“寒”字“宀”是房屋，以后你們看見“宀”就知道代表房子了。用三橫兩豎一撇一捺表示人和御寒的草，這兩點就是冰。這個字看著就讓人感到冷，讓我們把“寒”字記在腦子里。

學習象形文字，可以看出古人造字時凸顯的智慧，在教學中適當傳播古人造字的智慧，也可激發(fā)學生學習漢字的熱情。學習文字，我們不僅要識字形，還得明字意。因為只有掌握字的意義，才能正確閱讀，更好地寫作。這一環(huán)節(jié)旨在展示漢字演變過程后闡明字理，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。

三、記憶

人說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩。識字教學中，如果把抽象的漢字“象”化，讓學生了解象形文字造字法，學生記憶起來就會輕松更多，達到事半功倍的效果。

如在進行《松鼠和松果》的教學時，課文中的“聰”比較難記憶，我們可以采用這種方法：耳，象形字，像人的耳朵。讓學生看著同桌的耳朵，畫出耳朵的大概輪廓，再把“耳”字寫在旁邊，進行比較，就能夠看出兩者相近之處了。耳作偏旁的字有聰、取、聞、聊等。再來說“聰”字，上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。此時，孩子們個個都認認真真地坐著，在爭做“聰”明孩子的同時，一個相對復雜的“聰”字便牢牢烙在學生的腦袋里了。

總之，讓學生把字“象”化了，漢字的神秘感，就在“畫”中浮現(xiàn)。課堂上，學生們不僅成為“畫”者，還是學漢字的“高”人。

四、運用

“運用之妙，存乎一心”，學習知識關(guān)鍵在于運用，這是學習的終極目的和最高境界。要能運用自如，關(guān)鍵在于指導學生對所學的漢字進行讀、寫、用的練習，其中重點是指導書寫和運用。教師在指導上可注意三點：

（一）指導書寫

與常規(guī)識字教學一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)，指導書空、組詞、造句等等，筆者在指導書寫上更加關(guān)注引導學生觀察第一筆落的位置，第一筆位置寫對了，其它筆畫的位置就更容易找準了。

（二）強調(diào)默寫

默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結(jié)均等基礎知識，有著至關(guān)重要的意義。

（三）聽寫

這是學生的再認過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內(nèi)的遺忘，提高當堂教學效果具有重要意義。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！毕笮挝淖郑褪沁@樣給了學生一個生動的形象，也給了孩子一個生動的想象空間。也正是這種生動的形象，增強了學生識字的興趣，豐富了學生的識字方法。當然，在識字教學中，沒有固定的方法與模式，運用“字理識字法”進行象形文字的學習只是當中的一種模式。只要根據(jù)所教學生的認知水平，精心設計，隨意展現(xiàn)，讓識字與快樂相隨，就會使學生在愉悅的課堂活動中習得漢字，同時，這也將成為學生一輩子的財富。

■參考文獻

[1]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]（漢）許慎撰，（宋）徐鉉校定.說文解字[M].北京：中華書局，2004.endprint