裴仁桃

【摘? 要】“寫(xiě)常法”是實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促學(xué)”的手段之一。明晰外語(yǔ)寫(xiě)常法的理念及理論依據(jù)，以常寫(xiě)為突破口，用“寫(xiě)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平與總體外語(yǔ)水平的提高，并推動(dòng)學(xué)生普通知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力及品德情操的培養(yǎng)，從而將“以寫(xiě)促學(xué)”的理念落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)寫(xiě)常法;以寫(xiě)促學(xué);結(jié)果教學(xué)法;過(guò)程教學(xué)法

一、引言

近年來(lái)，國(guó)外掀起了“以寫(xiě)促學(xué)”（write？鄄to？鄄learn）研究熱潮。在國(guó)內(nèi)，“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)理念首先由王初民等用于外語(yǔ)教學(xué)。王初民（2000）指出，可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫(xiě)長(zhǎng)作文有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及總體的外語(yǔ)水平。2005年，王初民還指出：實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促學(xué)”有多種方法，“寫(xiě)常法”只是實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促學(xué)”的手段之一。王初民及其他一些學(xué)者已經(jīng)證實(shí)，“以寫(xiě)促學(xué)”理念適合中國(guó)國(guó)情，應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)。

二、外語(yǔ)寫(xiě)常法的理念及理論依據(jù)

“外語(yǔ)寫(xiě)常法”的理念，是指在寫(xiě)作課和非寫(xiě)作課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)與開(kāi)展適合各種水平及年齡層次學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)輸出頻率而不強(qiáng)調(diào)作文長(zhǎng)度，以“常寫(xiě)”促學(xué)。它力求在有限的課堂教學(xué)中有效利用時(shí)間，以常寫(xiě)為突破口，用“寫(xiě)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)寫(xiě)作水平與總體外語(yǔ)水平的提高，并推動(dòng)普通知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力及品德情操的培養(yǎng)，從而將“以寫(xiě)促學(xué)”的理念落到實(shí)處。寫(xiě)常法具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，如Swain的輸出假設(shè)強(qiáng)調(diào)增加語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)有利于二語(yǔ)習(xí)得;主流寫(xiě)作理論認(rèn)為，將“過(guò)程法”與“結(jié)果法”結(jié)合有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平;建構(gòu)主義理論提倡合作學(xué)習(xí)與教師的中介作用。寫(xiě)常法遵循這些先進(jìn)的教學(xué)理念，在非寫(xiě)作課教學(xué)中設(shè)計(jì)寫(xiě)的任務(wù)以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，采用“結(jié)果法”以促進(jìn)學(xué)生正確語(yǔ)言形式的習(xí)得;在寫(xiě)作課教學(xué)中采用“過(guò)程法”充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其寫(xiě)作熱情并提高書(shū)面交際能力;各種寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展能夠更好地發(fā)揮教師的中介作用，同時(shí)開(kāi)辟一條合作學(xué)習(xí)的新途徑。

三、外語(yǔ)寫(xiě)常法的操作方法

外語(yǔ)寫(xiě)常法在寫(xiě)作課與非寫(xiě)作課中的操作方法有所不同，具體如下：

（一）“寫(xiě)常法”在非寫(xiě)作課中的操作方法

現(xiàn)有的各級(jí)各類(lèi)外語(yǔ)教材一般都以模塊或單元為單位編寫(xiě)，教師應(yīng)將教材作為寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置的主要依據(jù)，精心設(shè)置任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及總體外語(yǔ)水平。該方法建議的主要寫(xiě)作任務(wù)類(lèi)型有：（1）將對(duì)話改寫(xiě)成短文;（2）寫(xiě)出對(duì)話或短文的大意;（3）更換人稱(chēng)或時(shí)態(tài)改寫(xiě)短文;（4）利用所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)與體裁仿寫(xiě)文章;（5）根據(jù)課文中的重點(diǎn)詞句翻譯或者編寫(xiě)對(duì)話、短文或故事;（6）為所學(xué)文章寫(xiě)出前言或后續(xù);（7）對(duì)文章的總體或部分、人物或事件進(jìn)行評(píng)論;（8）寫(xiě)讀后感。

其中，任務(wù)（1）（2）（3）屬于低級(jí)層次，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及外語(yǔ)表達(dá)能力;（4）（5）屬于基本層次，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，是實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促學(xué)”的主要途徑;（6）（7）（8）屬于較高層次。（6）培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力與想象力，而（7）與（8）訓(xùn)練學(xué)生的批判性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與道德情操。這8種任務(wù)類(lèi)型分為3個(gè)層次，低級(jí)和基本層次的任務(wù)是學(xué)生訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的情況、教材的難度以及內(nèi)容合理選擇寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)后組織學(xué)生相互批閱，或挑選部分學(xué)生進(jìn)行口頭陳述。

（二）“寫(xiě)常法”在寫(xiě)作課中的操作方法

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面交際能力，訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，同時(shí)促進(jìn)舊知識(shí)的鞏固與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要前提是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)趣味性、交際真實(shí)性、與時(shí)俱進(jìn)等，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任務(wù)難度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，寫(xiě)作體裁可以豐富多樣，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道、人物傳記以及各種應(yīng)用文體。寫(xiě)作題材可涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及國(guó)內(nèi)外的文化、政治、體育、藝術(shù)等與學(xué)生密切相關(guān)的話題。

例如5.12汶川大地震爆發(fā)，針對(duì)這一特殊事件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）以記者的口吻報(bào)道汶川地震的災(zāi)情，救援情況，以及災(zāi)后重建工作等;（2）寫(xiě)一篇演講稿，動(dòng)員全國(guó)人民積極募捐支持災(zāi)區(qū);（3）寫(xiě)一封信，鼓舞安慰災(zāi)區(qū)的孤兒。

外語(yǔ)寫(xiě)常法關(guān)注任務(wù)的設(shè)計(jì)，更關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)的執(zhí)行。目前國(guó)外主流寫(xiě)作教學(xué)理論已從“結(jié)果教學(xué)法”（product approach）轉(zhuǎn)向“過(guò)程教學(xué)法”（process approach）?！敖Y(jié)果法”以教師為中心，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)言形式。然而，由于它忽略了學(xué)生的主體地位，并且寫(xiě)作任務(wù)單調(diào)乏味而逐漸受到排斥。從20世紀(jì)70年代起，研究者開(kāi)始關(guān)注“過(guò)程法”。過(guò)程教學(xué)法以學(xué)生為中心，將重點(diǎn)放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、修改、編輯等寫(xiě)作過(guò)程和技能上，寫(xiě)作過(guò)程一般分為寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre？鄄writing）、撰寫(xiě)草稿（composing/ drafting）、修改（revising）、編輯（editing）。然而，過(guò)程法同樣存在一些缺陷（如：耗時(shí)太長(zhǎng)，學(xué)生相互批閱困難等），因此一些專(zhuān)家呼吁將“結(jié)果法”與“過(guò)程法”結(jié)合（李金紅，2006）。外語(yǔ)寫(xiě)常法順應(yīng)這一科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，將兩者結(jié)合，在非寫(xiě)作課中的寫(xiě)作基本采用“結(jié)果法”，在寫(xiě)作課堂中主要使用“過(guò)程法”，此舉可以提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，同時(shí)教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮了“中介者”的作用。

寫(xiě)常法的“以寫(xiě)促學(xué)”最主要體現(xiàn)在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段。在此階段，教師可以采取以下操作方法：（1）教師帶著與學(xué)生事先討論好的話題與學(xué)生商討確定寫(xiě)作任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo);（2）師生共同討論即將使用的文體以及重要的句型結(jié)構(gòu)、詞組，要求學(xué)生盡量列舉近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容以及時(shí)鞏固;（3）要求學(xué)生討論后說(shuō)明他們想用但無(wú)能為力的信息或語(yǔ)言形式，然后教師可為他們提供輸入材料，或讓他們互相討論，或獨(dú)立探索（此部分屬于新知識(shí)的學(xué)習(xí)）。

修改反饋階段也是“以寫(xiě)促學(xué)”的重要階段?！皩?xiě)常法”提倡“配對(duì)批閱”“個(gè)別批閱”與“集體批閱”三結(jié)合的形式?！芭鋵?duì)批閱”指將好生與差生兩兩結(jié)對(duì)，學(xué)生兩人共同批閱，這種做法可以克服差生批閱同伴作文時(shí)能力不足的缺點(diǎn)，并且有助于培養(yǎng)優(yōu)生的糾錯(cuò)能力。在批閱過(guò)程中，要求好生挑出差生作文中的閃光點(diǎn)以增強(qiáng)差生的信心，并挑出兩處大錯(cuò)并糾錯(cuò)，切忌對(duì)差生的作文挑錯(cuò)太多，因?yàn)檫@會(huì)挫傷其寫(xiě)作熱情?！凹w批閱”指在“配對(duì)批閱”與“個(gè)別批閱”后，教師讓學(xué)生推薦他人或自己的作文一至兩篇，師生共同評(píng)閱。這種評(píng)閱形式可以促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性與新穎性，并提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到良好的促學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)寫(xiě)常法的目的是以常寫(xiě)為突破口，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力以及整體外語(yǔ)能力的提高，同時(shí)注重學(xué)生思維能力與品德情操的培養(yǎng)。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于：1.強(qiáng)調(diào)作文輸出頻率而不強(qiáng)調(diào)作文長(zhǎng)度;2.強(qiáng)調(diào)課內(nèi)寫(xiě)作而不是在課外寫(xiě)作，力求通過(guò)有效的寫(xiě)作任務(wù)的開(kāi)展而不是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間而達(dá)到促學(xué);3.具有更明確的促學(xué)目標(biāo)，并提供了具體的操作方法，可操作性強(qiáng)。寫(xiě)常法是貫徹“以寫(xiě)促學(xué)”理念的一項(xiàng)新舉措，其效果還有待在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

■參考文獻(xiàn)

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