謝結(jié)梅

【摘? 要】隨著新課改的深入，一些問題隨之出現(xiàn)，重新審視課堂教學(xué)的評價問題成了題中應(yīng)有之義。對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的評價，對課堂氣氛的評價，對學(xué)生的評價，對一堂好課的評價，能使課堂教學(xué)變成一個豐富多變、充滿樂趣、富有創(chuàng)新精神的過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價;新課標(biāo);學(xué)習(xí)方式;課堂氣氛

新課標(biāo)的誕生給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“刻意追求”“生搬硬套”“熱熱鬧鬧”“樣樣俱全”等現(xiàn)象，這讓我們不得不重新審視課堂教學(xué)的評價問題。

一、評價自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生較快地掌握知識，且印象深刻。但有的教師卻把自主、合作、探究形式化、程序化了，把探究變成一種模式，變成機(jī)械、刻板的操作，每節(jié)課都照著去做。有的實驗探究課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完成的，基本上沒有思維活動。這樣的教學(xué)，教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的動手能力，而沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力。

小組討論是最常見的合作學(xué)習(xí)方式，有的教師也經(jīng)常采用，但沒有收到預(yù)期的效果。在討論過程中，只是一些成績好的學(xué)生在說答案，而成績差的學(xué)生就不勞而獲。場面看起來好像很熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。真正的小組討論應(yīng)該是所有的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力;聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，這樣才能使學(xué)生豐富自己的認(rèn)識，集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用合作或者探究學(xué)習(xí)的組織形式，教師如何引導(dǎo)才是關(guān)鍵。究竟哪節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要教師作深刻的思考？要使學(xué)生做到真正的自主、探究，教師可在提出問題后，讓學(xué)生自己尋找答案，放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，這樣才符合新課標(biāo)要求。

二、評價課堂氣氛

新課標(biāo)強調(diào)營造輕松和諧的課堂氣氛，強調(diào)學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示熱鬧的課堂氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案為止。

新課程還強調(diào)建立新型、和諧、民主、開放的課堂氣氛。于是有的教師便組織大量的游戲，使課堂動起來。然而，有的學(xué)生便利用這個機(jī)會“造反”，打著民主的旗號違反課堂紀(jì)律。教師又得不到有效的控制，教學(xué)效果便事與愿違。在很多試驗課中，我們可以看到有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師為了不影響整個進(jìn)程，對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系的同時不要忘了“沒有規(guī)矩”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

三、評價學(xué)生

新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該要尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師的評價有助于激勵學(xué)生進(jìn)步。于是課堂上教師對學(xué)生的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”“很好”“掌聲鼓勵”等進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。這樣“廉價”的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給予批評。久而久之，學(xué)生就會變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，教師對學(xué)生的評價應(yīng)適可而止，所用的語言應(yīng)具藝術(shù)性，以免讓學(xué)生聽起來覺得乏味。

四、評價一堂好課

傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)進(jìn)程要合理安排，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程就像一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。這樣的課已不符合新課標(biāo)的要求了，應(yīng)作出改革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一堂好課，應(yīng)該是看教師是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標(biāo)。

一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。過于完美、無懈可擊的課本身就是不完美。一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生是否自發(fā)主動地參與;在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味?？傊?，作為二十一世紀(jì)的教師，不能滿足現(xiàn)狀，而要有針對性地選擇和改變教學(xué)方法，使教學(xué)成為一個豐富多變、充滿樂趣、富有創(chuàng)新精神的過程。

■參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint