宋奕彬+余秀良

【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師的角色相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，而教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教育角色。在新課程實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)“完善管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)行為改變;開(kāi)展校本研究，科研引領(lǐng)行為改變;提高教學(xué)藝術(shù)，專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)轉(zhuǎn)變”來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué)行為;轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師的角色相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)行為有了新的要求。在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的教師可能會(huì)不適應(yīng)，甚至?xí)械钟|情緒;或者只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，在教學(xué)中仍然使用舊的方法和課程。如果不及時(shí)有效地解決基礎(chǔ)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方式和教師角色，勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高。因此，在探索新課程實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)施新課程需要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師、課堂、書(shū)本為中心的教學(xué)模式。

（一）新課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

針對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾年的改革和試驗(yàn)，目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為方式，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從接受性學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）新課程改變教師教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師開(kāi)始注重教學(xué)方式的多樣化、科學(xué)化了，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的過(guò)程。

二、行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是觀念和角色的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求教師的行為有所轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為，因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的前提是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，勇于打破那種單一的、注入式、掠奪式的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種課堂氣氛活躍、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

新課程是以人的發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生理智的情感、正確的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。這就需要教師在觀念上進(jìn)行必要的“換位”思考，用學(xué)生的心態(tài)、心理和眼光去看問(wèn)題，“蹲下來(lái)”“坐下來(lái)”去“平視”學(xué)生，不能高高在上，也不能用“成績(jī)眼光”來(lái)對(duì)待學(xué)生。無(wú)論是從教師本人，還是從學(xué)生或家長(zhǎng)的角度來(lái)看，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，都應(yīng)抱持“為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教育方法上謀求一種比較科學(xué)合理的教育策略，以提升自己的教學(xué)行為和效果。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教育角色

伴隨著教學(xué)觀念的更新，教師的角色也要轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，教師根據(jù)書(shū)本教參傳授知識(shí)，學(xué)生死記硬背，然后測(cè)驗(yàn)評(píng)定記憶結(jié)果，教師考慮較多的是怎樣教，而很少思考教什么，為什么而教。為此，教師的角色要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1. 教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，動(dòng)搖了教師的傳統(tǒng)地位。信息渠道的多樣化使得教師不能只是依靠現(xiàn)成的教科書(shū)，教師關(guān)注的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法的掌握。

2. 教師由單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與研究的結(jié)合體，是教學(xué)活動(dòng)的研究者。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中用審視的眼光去分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、探究和總結(jié)，并能形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即教學(xué)活動(dòng)就是“行動(dòng)研究”。教學(xué)與研究不再脫節(jié)，教學(xué)實(shí)際是為了解決問(wèn)題而有意識(shí)地開(kāi)展行動(dòng)研究，兩者融為一體。

3. 教師由課程的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上是按照現(xiàn)成的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)、教參、練習(xí)冊(cè)、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案機(jī)械地執(zhí)行和簡(jiǎn)單地照搬，限制了教師對(duì)課程的創(chuàng)新意識(shí)和能力。新課程則倡導(dǎo)教師發(fā)揮對(duì)課程的主體性作用，教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要參與到課程知識(shí)和教學(xué)的各個(gè)層次的開(kāi)發(fā)，建構(gòu)多層次的包括地方特色新的課程體系，培養(yǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)、教材的評(píng)鑒、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)定能力。

4. 教師由專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為社區(qū)型教師。新課程確立的國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程把學(xué)校納入到社區(qū)生活中，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，學(xué)校和社區(qū)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)上走向“一體化”。

三、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的策略

授之以魚(yú)不如授之以漁。同理，轉(zhuǎn)變教師行為也需要一定的策略。

（一）完善管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)行為改變

校園環(huán)境管理和校園文化建設(shè)既能折射出學(xué)校的管理機(jī)制，又能反映出教師的教育教學(xué)行為表象和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)校要有一套行之有效的管理辦法，做到分工明確、落實(shí)到位、責(zé)任到人，使整個(gè)管理機(jī)制和各個(gè)職能部門(mén)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，形成良性循環(huán)。學(xué)校自身或利用上級(jí)教育部門(mén)資源來(lái)開(kāi)展一定量的培訓(xùn)，使教師盡快了解并認(rèn)同新課改的背景及基本理念，充分認(rèn)識(shí)新課改的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)的變革，積極參與課改建設(shè)，在參與過(guò)程中轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為，增強(qiáng)課程改革的責(zé)任感和使命感，以主人翁的心態(tài)投入到教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐過(guò)程中。

（二）開(kāi)展校本研究，科研引領(lǐng)行為改變

教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思的過(guò)程，通過(guò)反躬自省，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，再進(jìn)一步去理解和改善，對(duì)提高教學(xué)效果和水平有積極作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校本科研，用科研課題引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平。搞課題研究，這要求學(xué)校提供一定的保障機(jī)制，如時(shí)間的分配、工作人員的安排、現(xiàn)代教學(xué)工具的購(gòu)置、研究資料的收集和整理、各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、研究資金投放到位等等。對(duì)于教師的個(gè)體研究，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)、積極參與，取得成效，予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和教科室加強(qiáng)管理和監(jiān)督，或納入到考核、評(píng)價(jià)制度中去。endprint

（三）提高教學(xué)藝術(shù)，專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)化發(fā)展是21世紀(jì)對(duì)教師的要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是衡量教師專業(yè)化一個(gè)重要指標(biāo)。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1. 變表?yè)P(yáng)性語(yǔ)氣為評(píng)價(jià)性語(yǔ)氣。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們大多數(shù)教師（包括筆者自己）習(xí)慣性地用“你真行，很好，你真棒”等激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，然而細(xì)細(xì)想來(lái)，這種千篇一律的表?yè)P(yáng)語(yǔ)反而會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，霧里看花，沉浸在盲目的喜悅之中，他們根本不清楚自己“行”在什么地方，“棒”在哪里，因此就需要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中將這種表?yè)P(yáng)性語(yǔ)氣改為評(píng)價(jià)性語(yǔ)氣。

2. 變整體劃一為因人而異的教學(xué)行為?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生多樣化的解題方法，教師們都會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生哪種方法好，哪種解法簡(jiǎn)便。然而，正是這一問(wèn)，少數(shù)學(xué)生盡管對(duì)自己的解法問(wèn)題情有獨(dú)鐘，但在主流面前，他們的不同聲音終究會(huì)被這整體劃一的聲音所淹沒(méi)。其實(shí)，老師應(yīng)尊重學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，正確看待每位學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，決不能一邊高呼要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一邊卻陷入追求整齊劃一的泥潭。

3. 變墨守成規(guī)為尊重學(xué)生思維方式的教育行為。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣性地把一些常見(jiàn)的固定思維模式強(qiáng)加給少數(shù)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，讓學(xué)生墨守成規(guī)。

4. 變信口胡言為合理猜測(cè)的教學(xué)行為?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，教學(xué)中，教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生會(huì)猜想問(wèn)題，不但要教學(xué)生正規(guī)的演繹推理，而且要教非正規(guī)的合理推理，切莫打著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的牌子，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上信口胡言，但是也不要受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)重地追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容不得學(xué)生出半點(diǎn)差錯(cuò)，否則就給學(xué)生扣上亂講亂猜的帽子。而這種在課堂上信口胡言的教師，必然會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生以后有口無(wú)言，有言也不敢表達(dá)。

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