張娟

摘要：筆者根據(jù)教學(xué)體會(huì)，淺談了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的路徑，如歷史敘述、角色換位、手繪歷史、編演歷史、文學(xué)描述、大膽質(zhì)疑等。

關(guān)鍵詞：想象力;高中歷史教學(xué);培養(yǎng)落實(shí);路徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-058-1

一、在歷史敘述中想象

歷史教學(xué)中最常見的方法之一是敘述法。在敘述歷史的過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象，借助生動(dòng)流暢的語(yǔ)言來談人物、道往事，可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，同時(shí)展開想象。比如，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)全球化”這一概念，教師若用下面的表達(dá)方式，學(xué)生接受的效果可能會(huì)更好，“請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的描述，來感受一下經(jīng)濟(jì)全球化。早上，當(dāng)你還在熟睡的時(shí)候，被蘋果手機(jī)里的賈斯汀·比伯的歌聲鬧鈴吵醒，于是有點(diǎn)掃興地走進(jìn)衛(wèi)生間，牙膏、牙刷、洗發(fā)水、沐浴液……到處都是寶潔的字眼。洗漱完畢，時(shí)間不早了，父母催著你趕緊上學(xué)。你腳踩耐克，身穿阿迪，路過一家麥當(dāng)勞，買好早餐，站在路邊等公交車。嘿，還真巧，碰見了剛從歐洲留學(xué)回來的表姐，還開著她新買的大眾甲殼蟲。搭順風(fēng)車趕到學(xué)校，才想起今天是英語(yǔ)早讀啊，抓緊時(shí)間嘰里呱啦背單詞吧……說起來，全球化就在我們身邊，伴隨著我們每天的生活。”這樣，學(xué)生在聽課的過程中，很容易展開自己的想象，在腦海中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，從而加深對(duì)歷史概念的理解。

二、在角色換位中想象

“角色換位”就是給學(xué)生營(yíng)造歷史事件發(fā)生時(shí)的客觀環(huán)境氛圍，讓學(xué)生設(shè)想自己就是生活在這個(gè)環(huán)境中的某一歷史人物，以此“角色”來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡，進(jìn)而完成史實(shí)教學(xué)的一種方法。這是一種心理上的假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地，造成一種“身臨其境”的感覺，以期縮短與某一歷史事件的心理差距。在《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課中，學(xué)習(xí)了道、儒、墨、法幾大學(xué)派的觀點(diǎn)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你生活在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，你會(huì)采納哪家學(xué)派的觀點(diǎn)呢？為什么？”于是，學(xué)生會(huì)把自己想象成統(tǒng)治者，站在這樣的立場(chǎng)，認(rèn)真思考，討論開來，有的選儒家，有的選道家，有的選法家……并根據(jù)自己的理解，闡述原因。這個(gè)問題的設(shè)置給了學(xué)生充分想象的空間，實(shí)際上也有利于鍛煉其思維，深化他們對(duì)各家學(xué)派思想的認(rèn)識(shí)。

三、在手繪歷史中想象

新課改之后，新教材中配有大量的插圖和內(nèi)容詳盡的圖冊(cè)，蘊(yùn)涵著豐富的歷史信息，更為提高學(xué)生的歷史想象力打開方便之門。其實(shí)，除了借助插圖、圖冊(cè)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史想象畫，充分鍛煉學(xué)生的想象力。

例如，在上《古代商業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，講述完“市的變遷與發(fā)展”內(nèi)容之后，教師可以設(shè)問：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象，用畫圖的形式，描繪一個(gè)北宋人的日常生活，注意要突出時(shí)代的特點(diǎn)哦！”如果學(xué)生能用想象畫把北宋人的日常生活場(chǎng)景描繪出來，并涉及了北宋時(shí)坊市界限打破、店鋪林立，出現(xiàn)了早市、夜市和更多的娛樂場(chǎng)所，做生意不再受官府直接監(jiān)管等內(nèi)容，就說明他對(duì)知識(shí)的把握比較到位。繪畫內(nèi)容的合理程度反映了學(xué)生對(duì)歷史的理解程度，這種想象畫要求的重點(diǎn)是對(duì)歷史的“再現(xiàn)”，意在通過歷史想象來培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

四、在編演歷史中想象

編演歷史短劇或故事，能營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍，提供想象的知覺材料，培養(yǎng)豐富的想象力，中學(xué)生對(duì)此十分感興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，做一些這方面的嘗試。如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，筆者事先布置作業(yè)：“根據(jù)書上的對(duì)郡縣制與分封制爭(zhēng)論的內(nèi)容，自編歷史小短劇?！比缓笤谏辖坏淖髌分?，挑選一個(gè)適合課堂容量的較生動(dòng)的小短劇，交給三個(gè)活躍的學(xué)生去排練，他們分別飾演秦始皇、李斯和王綰。上課表演之前，筆者提出了問題：“如果你是秦始皇，會(huì)選擇哪一種制度，為什么？”學(xué)生邊思考邊看表演。隨著表演的深入，講臺(tái)下的學(xué)生很容易就理解郡縣制比分封制更有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。

五、在文學(xué)描述中想象

文學(xué)語(yǔ)言極具風(fēng)格和極富想象的表達(dá)形式，很能吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生濃厚的興趣。教師如果能夠恰如其分地運(yùn)用具有史料價(jià)值的文學(xué)描述來為歷史教學(xué)增色，其感染力顯而易見。例如，在講到明清時(shí)期的科舉制時(shí)，可以引用蒲松齡對(duì)參加考試的舉子形象的描寫：“一是提著籃子入考場(chǎng)時(shí)像乞丐;二是點(diǎn)名時(shí)被官吏呵斥像囚犯;三是回到考試期間暫住的號(hào)舍里，上面露頭，下面露腳，像秋末的蜜蜂;四是出考場(chǎng)后像出籠的病鳥;五是等待放榜時(shí)坐立不安，像被捉住的獼猴;六是知道名落孫山后面色死灰，像叮了藥餌的蒼蠅;七是大罵考官有眼無珠，然后心灰意冷，但過了一段時(shí)間，氣也平了，又想再試一次，像剛破殼的小雞?！蔽膶W(xué)作品中的想象拓寬了學(xué)生的想象空間，也使科舉制度發(fā)展到明清時(shí)期所產(chǎn)生的消極影響躍然紙上。

六、在大膽質(zhì)疑中想象

疑是思之源，思是智之本，思維又和想象緊密聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問為什么，可以激活其思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并逐步打開想象的大門。比如，有一次上“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”，在揭露八國(guó)聯(lián)軍無惡不作的罪行時(shí)，曾有一名學(xué)生說：“老師，我聽說義和團(tuán)在戰(zhàn)爭(zhēng)之前就無故槍殺德國(guó)和日本的外交人員，還把北京很多洋樓、民居和商店燒了，逃生的大批外國(guó)人和中國(guó)教民都聚集在西什庫(kù)教堂和東交民巷使館區(qū)。是不是義和團(tuán)違反了國(guó)際法？激怒了外國(guó)人？”問題有些出人意料，于是，筆者順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。結(jié)果是孩子們展開想象，各抒己見，更辯證地分析事件，尤其是更深入地看到了義和團(tuán)也有暴行及其自身愚昧的一面，而不是單純地用“盲目排外”來簡(jiǎn)單帶過義和團(tuán)的局限性。課堂中有時(shí)會(huì)突如其來地出現(xiàn)上述此類情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，敢于突破傳統(tǒng)觀念，打破常規(guī)，從而形成新思想、新觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)，但這其實(shí)也是其不斷成長(zhǎng)的過程。教師要注意妥善解決學(xué)生心中的疑問，并以他們的質(zhì)疑為突破口，捕捉其智慧的火花與靈感，及時(shí)給予肯定，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷想象，勇于發(fā)現(xiàn)新問題，增強(qiáng)思維的活力。