周斌

摘要：縱觀現(xiàn)在的語文課堂，教師們津津樂道于教學(xué)過程的精雕細(xì)琢，追求課程結(jié)構(gòu)的完美無瑕，課堂被設(shè)計(jì)成若干個(gè)精細(xì)的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣且密不透風(fēng)，每句話、每個(gè)詞，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間也被精確地設(shè)定，這樣的語文課堂的確很完整，但那只是“看似完整”，實(shí)際上卻成了教師表演的舞臺(tái)，使原本簡(jiǎn)單的語文課有了千頭萬緒卻不見主頭緒，枝繁葉茂卻不見總枝干。殊不知，熱熱鬧鬧中卻早已失卻了語文課本應(yīng)該具有的“語文味”。筆者對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行反思，并在自己的教學(xué)中努力做到讓語文課具有“語文味”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);“語文味”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-050-1

一、解密語文課堂——讓“黑板”走進(jìn)來，簡(jiǎn)單卻不乏實(shí)用

毫無疑問，多媒體的引用讓我們的語文課堂確實(shí)增色不少，可現(xiàn)在越來越多的人盲目的模仿，跟風(fēng)，導(dǎo)致了現(xiàn)在語文課堂出現(xiàn)了常見的“三不”現(xiàn)象：即不看書、不板書、不做書面作業(yè)，而“三不”現(xiàn)象的另一個(gè)“三力”現(xiàn)象卻紛至沓來：人力、物力和財(cái)力。我覺得我們就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意考慮如何不用多媒體來上好課，而不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就依賴它。曾在一本雜志上看到美國(guó)的教育雖然很先進(jìn)，但美國(guó)的老師卻很少使用多媒體。其實(shí)多媒體的使用也應(yīng)因文而異，因?yàn)檎Z文課最好是讀懂，而不是看懂，當(dāng)課文能夠讀懂時(shí)，就勿需再看?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一本教材”也能在引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的前提下上一堂出彩的語文課。

二、縱觀語文課堂——讓“安靜”積蓄能量，過程簡(jiǎn)化卻很樸實(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是有其“形”，而無其“實(shí)”。課堂真的是越熱鬧越好嗎？我看不然。新課程實(shí)施以來，課堂上，學(xué)生變得主動(dòng)了，變得活潑了，這可能是人們期望看到的，可同時(shí)，也不難看到為追求形式新穎，一節(jié)課中安排了過多的活動(dòng)，它們幾乎取代了老師的講解，丟掉了語文課應(yīng)有的特性，“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果是由過去老師的“一言課”演變?yōu)閮?yōu)等生的“一言課”，他們成了小組的代言人，可見，“小組合作學(xué)習(xí)”確實(shí)也存在著弊端。

在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，課堂上有時(shí)出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象其實(shí)并不是一件“壞”事：如我在執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，有意設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)聯(lián)式的板書，但我并未直接告訴學(xué)生我寫的是對(duì)聯(lián)形式的板書，在總結(jié)廉頗和藺相如兩人身上所具的品質(zhì)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答板書了“寬容大度”和“知錯(cuò)就改”，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察今天的板書與以往的有什么不一樣？學(xué)生稍作思索便回答道：像對(duì)聯(lián)。于是我又乘機(jī)提問：對(duì)聯(lián)有什么特點(diǎn)？黑板上的板書要作怎樣的修改才能真正符合對(duì)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)？有一男生立馬回答說：藺相如改為藺大人，廉頗改為廉將軍，這樣不僅字?jǐn)?shù)相等，而且對(duì)仗也很工整。我心中暗喜，為提升學(xué)生對(duì)該課的理解度，我又緊接著問：誰來為這幅“對(duì)聯(lián)”加一個(gè)橫幅呢？學(xué)生們個(gè)個(gè)動(dòng)起腦筋沉默起來，原本熱熱鬧鬧的課堂頓時(shí)寂靜無聲，我并沒有像以往那樣讓他們同桌或前后左右小組討論，我給了他們充足的時(shí)間考慮，直覺告訴我：將會(huì)有精彩的答案呈現(xiàn)在我的眼前。不出我的所料，大約兩三分鐘之后，陸續(xù)有同學(xué)舉手了，有同學(xué)說：文武雙全;也有同學(xué)說：家和萬事興;有的說：保家衛(wèi)國(guó);一位同學(xué)的回答更精彩：將相和！我對(duì)同學(xué)們的回答一一給予肯定，但我選擇把“將相和”作為這幅特殊“對(duì)聯(lián)”的“橫幅”，就這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻成就了同學(xué)的思緒大餐，且讓他們的記憶尤為深刻。從上面這一案例，也讓我悟出了教師要正確看待課堂上的暫時(shí)沉默，應(yīng)耐得住寂寞，不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就讓同學(xué)們“小組合作”，因?yàn)橥聊南乱徊綄?huì)帶給我們意想不到的驚喜。

新理念、新課標(biāo)、新教材拯救了語文教材的“靈性”，也呼喚著語文課向著更“人性”的方向回歸。“小組合作”的確能讓學(xué)生在靈動(dòng)的語文教材中發(fā)芽成長(zhǎng)，但他/她的內(nèi)心世界未必會(huì)與作品合二為一，真正能讓學(xué)生全身心撲入教材中，還是得讓學(xué)生本身能受到靈動(dòng)教材的“催化”，自己爆發(fā)思索，才會(huì)讓學(xué)生變得越來越“人性”化。有時(shí)，簡(jiǎn)化樸實(shí)的課堂上也會(huì)噴薄出比小組合作更強(qiáng)的爆發(fā)力。

三、深入語文課堂——讓“教材”提升能力，簡(jiǎn)潔中透露流暢

著名的美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論中也透露出類似的觀點(diǎn)，現(xiàn)在已有一大批的教師投入到簡(jiǎn)約化課堂的實(shí)踐中去，而教師于課堂上的教學(xué)語言則是語文課堂簡(jiǎn)約化一個(gè)舉足輕重的組成部分。教師在課堂上的語言若能言簡(jiǎn)意駭，簡(jiǎn)潔流暢，就能給人以明亮清澈的透明感，學(xué)生也會(huì)隨之產(chǎn)生一種清爽怡人的感覺。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是教學(xué)啟發(fā)的基本要求，作為一堂課的組織者，我有義務(wù)選擇與課文類比最少、最精的內(nèi)容來引學(xué)生入甕。第斯多惠就曾說過：教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感到有趣。在設(shè)計(jì)《山谷中的謎底》一課時(shí)，我在課伊始用一個(gè)謎語導(dǎo)入了新課，進(jìn)而讓學(xué)生明白謎語是由謎面和謎底構(gòu)成的，接著馬上讓學(xué)生快速瀏覽課文，找一找課文的哪些自然段是“謎面”，哪些部分又揭曉了“謎底”？學(xué)生一下就明白了該篇課文的結(jié)構(gòu)，也很快理清了文章的段落。這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔實(shí)用又一語中的，由景入境，直視文本。這種“形”散而“神”不散的導(dǎo)入方法，目的就在于幫助學(xué)生從已有的知識(shí)庫中整理出學(xué)習(xí)新知的“支”點(diǎn)，并隨之能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就能讓學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種欲罷不能的效果，使教者心情愉快，聽者則心馳神往。

“簡(jiǎn)約”并非單純的簡(jiǎn)單化，它是一種局部創(chuàng)新的風(fēng)格，也是一種教學(xué)的策略，教師要善于將各種知識(shí)模塊有機(jī)的整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益，當(dāng)然，它給教師提出了更高的要求，也許只有經(jīng)歷了“研究——實(shí)踐反思——再研究——再實(shí)踐反思”的礪煉過程，才會(huì)產(chǎn)生豁然開朗之感，才會(huì)發(fā)出“柳暗花明又一村”的長(zhǎng)嘆！