張翔++++朱曉申++++李晶晶

摘 要： 自浙江高考自主命題開始，至今已有十年時間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個學(xué)生的前途和命運。英語科目作為改革的熱點學(xué)科，而完形填空作為高考英語中的重頭戲，無疑會成為人們關(guān)注的焦點。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語料，運用李筱菊提出的考點效度理論對其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語 完形填空 效度分析

一、引言

在語言測試中，效度是一個重要的概念，即有效性，指測試結(jié)果反映測試目的的程度。一次測驗，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認為此次測驗的效度高?？梢?，效度的高低可以作為衡量試題質(zhì)量高低的一個重要方面。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是為高考招生而進行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語一直沿用的題型，“是測試學(xué)生總體語言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟而有效的方法”[1]。該題型注重對語言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語完形填空為研究文本，通過定量統(tǒng)計，分析與考點效度相關(guān)的考點層次，進而評估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語篇語境填入刪去詞的一種測試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過實踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語言現(xiàn)象，則是人們利用自然語言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語言補全”[2]。該題型最初只是為了測量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評估學(xué)生綜合語言運用能力較有效的手段和途徑。

2.考點效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點，著重于對學(xué)生語言綜合能力的考查，而不僅僅是對學(xué)生進行低級的離散的語言點的考查，要做到這一點，就必須在命題時盡量提高刪除項目的語境層次，以提高完形填空的考點效度”[2]。

考點效度的提出，對規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點效度與考點層次有密切關(guān)系，所謂考點層次，指的是被測試者在選項答題時，需要考慮上下文的范圍層次和長時記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認為，完形填空的考點層次從小到大可劃分為四個層次：

其一，單詞層次（W）。測試者在做此層次進行選詞填空時，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項。如給定四個選擇項：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個選項便知道該題的答案。屬于這個層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語決定所空缺的選項。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進行判斷，要根據(jù)上下文的語境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語進行選擇，測試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語篇層次都屬于較高層次，特別是語篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測試出學(xué)生的綜合語言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點能考查到低層次考點的知識而低層次的考點卻考查不到低層次考點的知識”[3]。因此，我們可以說，考點層次高，考點效度就必然高。下面，我們就對近五年的浙江高考完形填空的考點效度做簡要分析研究。

三、研究設(shè)計

1.研究目的

了解近年來浙江高考英語完形填空的命題理據(jù)，對其考點效度做趨勢分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對象

以2010-2014年浙江省高考英語試題中的完形填空為研究樣本，通過統(tǒng)計考點層次分析和研究考點效度。

3.研究方法

運用國內(nèi)著名語言測試專家李筱菊的考點效度理論，對近五年的浙江高考完形填空試題進行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：單詞層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點效度不高。我們觀察表一、表二的考點層次統(tǒng)計結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個左右，所占總項目的百分比維持在35%～50%這個區(qū)間上；考查語篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點上看，我們可以說命題者在命題時有明確的層次意識，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語篇層次的考點外，句子層次的考點也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達到語篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識地使考查項目提高到語篇層次，從而提高其考點效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個維度。完形填空普遍被視為測試學(xué)生綜合語言運用能力的好題型，自然對其考點效度會有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語完形填空的考點層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力和完形填空的語篇語境性，具有較高的考點效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項最大限度地提高到語篇層次，從而保證完形填空的考點效度，進而提高命題質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周長銀.98高考英語完形填空題的考點效度分析[J].外語與外語教學(xué)，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陳曉扣.論英語測試完形填空試題[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2001（3）：72-75.

[4]車應(yīng)森.高考英語議論型完形填空題分析[J].考試，2007（3）.

[5]蘭春壽.高考英語完形填空題型的效度分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2008.

[6]馬卓穎.浙江?。?008-2012）年高考英語完形填空效度研究[J].考試周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命題開始，至今已有十年時間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個學(xué)生的前途和命運。英語科目作為改革的熱點學(xué)科，而完形填空作為高考英語中的重頭戲，無疑會成為人們關(guān)注的焦點。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語料，運用李筱菊提出的考點效度理論對其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語 完形填空 效度分析

一、引言

在語言測試中，效度是一個重要的概念，即有效性，指測試結(jié)果反映測試目的的程度。一次測驗，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認為此次測驗的效度高。可見，效度的高低可以作為衡量試題質(zhì)量高低的一個重要方面。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是為高考招生而進行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語一直沿用的題型，“是測試學(xué)生總體語言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟而有效的方法”[1]。該題型注重對語言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語完形填空為研究文本，通過定量統(tǒng)計，分析與考點效度相關(guān)的考點層次，進而評估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語篇語境填入刪去詞的一種測試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過實踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語言現(xiàn)象，則是人們利用自然語言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語言補全”[2]。該題型最初只是為了測量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評估學(xué)生綜合語言運用能力較有效的手段和途徑。

2.考點效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點，著重于對學(xué)生語言綜合能力的考查，而不僅僅是對學(xué)生進行低級的離散的語言點的考查，要做到這一點，就必須在命題時盡量提高刪除項目的語境層次，以提高完形填空的考點效度”[2]。

考點效度的提出，對規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點效度與考點層次有密切關(guān)系，所謂考點層次，指的是被測試者在選項答題時，需要考慮上下文的范圍層次和長時記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認為，完形填空的考點層次從小到大可劃分為四個層次：

其一，單詞層次（W）。測試者在做此層次進行選詞填空時，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項。如給定四個選擇項：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個選項便知道該題的答案。屬于這個層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語決定所空缺的選項。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進行判斷，要根據(jù)上下文的語境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語進行選擇，測試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語篇層次都屬于較高層次，特別是語篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測試出學(xué)生的綜合語言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點能考查到低層次考點的知識而低層次的考點卻考查不到低層次考點的知識”[3]。因此，我們可以說，考點層次高，考點效度就必然高。下面，我們就對近五年的浙江高考完形填空的考點效度做簡要分析研究。

三、研究設(shè)計

1.研究目的

了解近年來浙江高考英語完形填空的命題理據(jù)，對其考點效度做趨勢分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對象

以2010-2014年浙江省高考英語試題中的完形填空為研究樣本，通過統(tǒng)計考點層次分析和研究考點效度。

3.研究方法

運用國內(nèi)著名語言測試專家李筱菊的考點效度理論，對近五年的浙江高考完形填空試題進行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：單詞層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點效度不高。我們觀察表一、表二的考點層次統(tǒng)計結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個左右，所占總項目的百分比維持在35%～50%這個區(qū)間上；考查語篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點上看，我們可以說命題者在命題時有明確的層次意識，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語篇層次的考點外，句子層次的考點也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達到語篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識地使考查項目提高到語篇層次，從而提高其考點效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個維度。完形填空普遍被視為測試學(xué)生綜合語言運用能力的好題型，自然對其考點效度會有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語完形填空的考點層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力和完形填空的語篇語境性，具有較高的考點效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項最大限度地提高到語篇層次，從而保證完形填空的考點效度，進而提高命題質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周長銀.98高考英語完形填空題的考點效度分析[J].外語與外語教學(xué)，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

[3]陳曉扣.論英語測試完形填空試題[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2001（3）：72-75.

[4]車應(yīng)森.高考英語議論型完形填空題分析[J].考試，2007（3）.

[5]蘭春壽.高考英語完形填空題型的效度分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2008.

[6]馬卓穎.浙江?。?008-2012）年高考英語完形填空效度研究[J].考試周刊，2012（95）.endprint

摘 要： 自浙江高考自主命題開始，至今已有十年時間。十年磨一劍，高考的改革關(guān)系到每個學(xué)生的前途和命運。英語科目作為改革的熱點學(xué)科，而完形填空作為高考英語中的重頭戲，無疑會成為人們關(guān)注的焦點。本文采集2010-2014年浙江高考完形填空的試題語料，運用李筱菊提出的考點效度理論對其作定量和定性分析，旨在研究該題型的考點效度和命題質(zhì)量，以期為新課改環(huán)境下的命題工作者和教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高考英語 完形填空 效度分析

一、引言

在語言測試中，效度是一個重要的概念，即有效性，指測試結(jié)果反映測試目的的程度。一次測驗，若結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出所想要考查的內(nèi)容，則認為此次測驗的效度高?？梢姡Ф鹊母叩涂梢宰鳛楹饬吭囶}質(zhì)量高低的一個重要方面。普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是為高考招生而進行的選拔性考試，其重要性不言而喻。完形填空作為高考英語一直沿用的題型，“是測試學(xué)生總體語言能力與閱讀能力的一種經(jīng)濟而有效的方法”[1]。該題型注重對語言綜合能力的考查，在傳統(tǒng)題型中具有舉足輕重的作用。本文以浙江省2010-2014年高考英語完形填空為研究文本，通過定量統(tǒng)計，分析與考點效度相關(guān)的考點層次，進而評估完形填空的命題質(zhì)量，以期為教育教學(xué)提供參考。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.完形填空

完形填空（clozeprocedure），也稱補漏填空，是將一篇文章根據(jù)某一刪詞規(guī)則刪去其中一些詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文中的語篇語境填入刪去詞的一種測試方法。這種題型是泰勒（Taylor）于1953依據(jù)格式塔心理學(xué)提出的，后經(jīng)過實踐不斷衍化逐漸成熟。格式塔心理學(xué)，即補全心理，指人們根據(jù)腦海里已有的完整認知概念，利用現(xiàn)有的不完全的信息，推斷出事物的全貌，“應(yīng)用于語言現(xiàn)象，則是人們利用自然語言的羨余現(xiàn)象，將不完整的語言補全”[2]。該題型最初只是為了測量受試的閱讀性和閱讀材料的可讀性，發(fā)展至今，它已成為評估學(xué)生綜合語言運用能力較有效的手段和途徑。

2.考點效度理論

完形填空的類型按刪詞方式不同，可分為定距刪詞型和合理刪詞型。我國高考一直沿用的是合理刪詞型完形填空。什么是合理刪詞完形填空呢？這需要一定的評價標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范其合理范圍。為此，李筱菊（1997）提出了考點效度理論。她主張，“完形填空的刪詞應(yīng)著重體現(xiàn)這一題型的篇章特征和綜合特點，著重于對學(xué)生語言綜合能力的考查，而不僅僅是對學(xué)生進行低級的離散的語言點的考查，要做到這一點，就必須在命題時盡量提高刪除項目的語境層次，以提高完形填空的考點效度”[2]。

考點效度的提出，對規(guī)范完形填空的合理刪詞并提高其命題質(zhì)量有著積極的作用。完形填空的考點效度與考點層次有密切關(guān)系，所謂考點層次，指的是被測試者在選項答題時，需要考慮上下文的范圍層次和長時記憶中的信息容量[3]。李筱菊教授（1997）認為，完形填空的考點層次從小到大可劃分為四個層次：

其一，單詞層次（W）。測試者在做此層次進行選詞填空時，只需考慮單詞層面就能判斷出正確選項。如給定四個選擇項：（1）flew；（2）flied；（3）flewn；（4）flyed，我們只需看四個選項便知道該題的答案。屬于這個層次的大多是考查詞匯的形式，而不涉及其意義與語境。其二，詞組層次（P）。在這一層次上，所空缺的詞與前后詞語存在某種搭配關(guān)系。我們可以根據(jù)前后詞語決定所空缺的選項。其三，句子層次（S）。此層次題目的答案要根據(jù)本句子的結(jié)構(gòu)和意思判定。其四，篇章層次（D）。這類題目需要跳出句子進行判斷，要根據(jù)上下文的語境、篇章的行文邏輯和暗示的詞語進行選擇，測試者只有在懂得文章整體大意的基礎(chǔ)上才能做出正確判斷。

句子層次和語篇層次都屬于較高層次，特別是語篇層次，最能體現(xiàn)完形填空的命題精神，也最能測試出學(xué)生的綜合語言能力。單詞層次和詞組層次，由于其考點的狹隘性，已經(jīng)慢慢被棄用。再者，“高層次考點能考查到低層次考點的知識而低層次的考點卻考查不到低層次考點的知識”[3]。因此，我們可以說，考點層次高，考點效度就必然高。下面，我們就對近五年的浙江高考完形填空的考點效度做簡要分析研究。

三、研究設(shè)計

1.研究目的

了解近年來浙江高考英語完形填空的命題理據(jù)，對其考點效度做趨勢分析，以期為今后的高考完形填空命題工作提供參考。

2.研究對象

以2010-2014年浙江省高考英語試題中的完形填空為研究樣本，通過統(tǒng)計考點層次分析和研究考點效度。

3.研究方法

運用國內(nèi)著名語言測試專家李筱菊的考點效度理論，對近五年的浙江高考完形填空試題進行定量比較分析。

四、結(jié)果討論

注：單詞層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語篇層次（D）

上文我們已經(jīng)提到，單詞層次和詞組層次都屬于完形填空題型的低層次題型。換句話說，如果一篇完形填空中含有較多的單詞或詞組層次的題目，則我們可判定它的考點效度不高。我們觀察表一、表二的考點層次統(tǒng)計結(jié)果，從整體上可以看出，2010-2014年的浙江高考完形填空沒有一道涉及單詞層面的，詞組層面的題目只出現(xiàn)在2010年和2011年；句子層面的題目每年都穩(wěn)定在8個左右，所占總項目的百分比維持在35%～50%這個區(qū)間上；考查語篇層面的題目最多，其占總題目的百分比（2010-2014年）分別為：50%、55%、65%、50%、65%。

通過分析可以看出，近五年浙江高考完形填空的命題還是相當(dāng)成功的。試題中各層次題分布的比例比較合理，語篇層次所占的比例維持在60%左右。從這點上看，我們可以說命題者在命題時有明確的層次意識，考試目的明確，較準(zhǔn)確地把握住了完形填空的篇章特點。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，除了語篇層次的考點外，句子層次的考點也占了相當(dāng)大的比重，特別是2013年份。但是，即使一篇很好的完形填空，其中的試題也難以全都突破句子層次而達到語篇層次。在今后的完形填空命題中，命題工作者要努力突破句子層次的束縛，有意識地使考查項目提高到語篇層次，從而提高其考點效度和命題質(zhì)量。

五、結(jié)語

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個維度。完形填空普遍被視為測試學(xué)生綜合語言運用能力的好題型，自然對其考點效度會有較高的要求。本文分析了2010-2014年高考英語完形填空的考點層次，發(fā)現(xiàn)其都能較好地考查學(xué)生的綜合語言運用能力和完形填空的語篇語境性，具有較高的考點效度。今后，命題工作者還需要不斷努力，在刪詞的合理性上下工夫，使題目項最大限度地提高到語篇層次，從而保證完形填空的考點效度，進而提高命題質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周長銀.98高考英語完形填空題的考點效度分析[J].外語與外語教學(xué)，1994（10）：32-34.

[2]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

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