黃秀花

摘 要： 完形填空一直在高考英語(yǔ)試卷中占著舉足輕重的作用，它是一項(xiàng)檢測(cè)考生的綜合英語(yǔ)能力的題型。作者通過研讀2011至2016年高考英語(yǔ)新課標(biāo)全國(guó)卷1中的完形填空題，提煉出近6年完形填空的命題特點(diǎn)，從而嘗試對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出備考建議。

關(guān)鍵詞： 完形填空 新課標(biāo)全國(guó)卷 命題特點(diǎn) 備考建議

一、引言

完形填空（Close）是高考英語(yǔ)的必考題型之一，旨在測(cè)試考生利用已知信息恢復(fù)不完整語(yǔ)言材料的自然傾向強(qiáng)度，目的在于測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力（何閩娥，2014）。該題型難度大、區(qū)分度高，但命題和答題有其內(nèi)在的規(guī)律。福建省自2004年開始英語(yǔ)科的自主命題，2016年改用全國(guó)卷，這是12年后的回歸。為了尋找高考英語(yǔ)完形填空的解題錦囊，更好地適應(yīng)全國(guó)卷命題，本文將主要以2011-2016年全國(guó)卷高考英語(yǔ)完形填空為語(yǔ)料，分析該題型的命題特點(diǎn)，探究此類題型的解題策略和技巧，從而嘗試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出有益的備考建議。

二、命題特點(diǎn)

（一）題材體現(xiàn)真實(shí)性和教育性。

高考完形填空的題材體現(xiàn)了真實(shí)性。所謂“真實(shí)性”，是指特定測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用語(yǔ)境中任務(wù)特征的一致性程度，即考生在考試中涉及的任務(wù)是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中較為熟悉甚至有親身經(jīng)歷的話題（董曼霞，2014）。這樣，大多數(shù)考生讀起文章來具有真實(shí)感，容易進(jìn)入狀態(tài)，也容易激發(fā)考生的閱讀興趣。如2014年完形填空文章（議論文）通過一系列實(shí)例論證無(wú)論是對(duì)于兒童還是退休老人，各種形式的活動(dòng)一旦成為常規(guī)的時(shí)候，往往就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦而中途放棄。這一現(xiàn)象，考生基本都親身經(jīng)歷過。2013年的幫助有困難的人的話題更是平時(shí)生活中大家聽過、看過、做過的事情。而2012年的完形填空文章（說明文）說明了身勢(shì)語(yǔ)比言辭更有效，特別是在跨文化交流過程中，這一點(diǎn)，考生也是耳熟能詳?shù)模诟咧腥私贪鍮ook4，Unit4中甚至有一模一樣的話題。

高考完形填空的題材體現(xiàn)了教育性。所謂的“教育性”是指把考查學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的目的與思想、情感啟迪融合在一起。這樣，既達(dá)到了檢測(cè)的目的，又發(fā)人深省。例如2016年完形填空文章說的是一名貨運(yùn)司機(jī)Larry在送貨返回的路上，看到一輛翻到路上且起火的車時(shí)，勇敢果斷，熱情施救，挽救了被困司機(jī)的生命。這篇文章針對(duì)當(dāng)前社會(huì)人情冷漠的現(xiàn)象，號(hào)召大家要樂于助人，用愛的光芒溫暖社會(huì)。同樣的，2015年的完形填空講述作者和孩子們幫助一個(gè)失去工作的陌生男子的故事，他們從幫助別人的過程中體驗(yàn)到了甜蜜感（sweet taste），命題者的意圖在于詮釋“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的真諦。而2013年完形填空是記敘體驗(yàn)殘疾人生活的一次團(tuán)體活動(dòng)（group activity），旨在讓健康人理解和關(guān)愛身邊的殘疾人。由此可見，全國(guó)卷完形填空文章在選材上把傳播正能量作為主導(dǎo)方向。

（二）實(shí)詞為主，虛詞為輔。

英語(yǔ)詞匯包括實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)詞，虛詞包括冠詞、連詞、介詞（高考完形填空基本不涉及數(shù)詞和冠詞的考查，故不對(duì)這兩類詞進(jìn)行分析。）（林斌，2015）。以下是2011-2016年全國(guó)卷Ⅰ完形填空考點(diǎn)詞類分布情況。

表1 2011-2016年全國(guó)卷Ⅰ完形填空考點(diǎn)詞類分布（單位：題）

從表1數(shù)據(jù)來看，這6年的完形填空對(duì)實(shí)詞考查的比重都很大。試題考點(diǎn)多設(shè)實(shí)詞是因?yàn)閷?shí)詞可以在意義上進(jìn)行更多的考查，檢測(cè)考生對(duì)篇章內(nèi)容的理解，有助于提高考試的效度（董曼霞，汪順玉，徐建，2015）。另外，依據(jù)上表可知，對(duì)于虛詞的考查除了2012年一題代詞和2016年的三題連詞外，其余年份均全部考查實(shí)詞，尤其偏愛考名詞和動(dòng)詞。完形填空適當(dāng)涉及虛詞既有利于全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可通過虛詞調(diào)節(jié)考題難度，增加完形填空的區(qū)分度（奚翠華，2011）。

（三）重視熟詞生義。

全國(guó)卷高考命題人非常重視對(duì)常用詞匯較生僻意義的考查，這一點(diǎn)可以從這6年的完形填空中看出。很多考生因不懂這些熟詞的“新含義”而出現(xiàn)思維堵塞的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考生對(duì)題干乃至全文的正確理解，給他們?cè)斐闪瞬粦?yīng)有的失分。2016年全國(guó)卷Ⅰ完形填空考查了3個(gè)熟詞生義。

考例1（41）：

One morning in 2009，Larry was 41 along 165 north after delivering to one of his customers.

A.walking B.touring C.travelling D.rushing

解析：該題由于Larry是運(yùn)貨司機(jī)又是在送貨歸來的途中，因此排除A，沒選C的考生是因?yàn)橛X得travelling是“旅行”的意思，而忽視了生義“行進(jìn)”。

考例2（46）：

One more look and he noticed flames shooting out from under the 46 vehicle.

A.used B.disabled C.removed D.abandoned

解析：上文已經(jīng)交代這輛車upside down，肯定是disabled，考生不敢選B的原因在于認(rèn)為disabled只能修飾人“殘疾的”，卻忽略了它的生義“有缺陷的”。

考例3（52）：

They told her to stay 52 until the emergency personnel arrived，...

A.quiet B.still C.away D.calm

解析：由下文的“should not move”可知是告訴女司機(jī)不要?jiǎng)?。考生?duì)still作副詞的詞義“仍然”很熟悉，但往往忽略它作形容詞時(shí)的生義“靜止不動(dòng)的”。該詞的生義在2006年全國(guó)高考完形填空第36題也考查了。

此外，2015年完形填空的第48題考查了low用于詞組be low on sth.中的生義“缺乏的，含……量低的”。2014年完形47題中passing interest表示“消逝的興趣”，而不是“經(jīng)過的興趣”。2013年完形37題adopt a disability表示“接受殘疾”而非“收養(yǎng)殘疾”。而2012年36題考查了louder的生義“更有說服力”，2011年37題考查marched into不是“行軍”，而是“大踏步走進(jìn)”的生義。

（四）突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境。

盧惠龍認(rèn)為，在高考命題淡化語(yǔ)法、重視語(yǔ)境信息的大趨勢(shì)下，完形填空的設(shè)題遵循“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境”的原則，朝著把握語(yǔ)篇、上下文語(yǔ)境聯(lián)系的命題方向發(fā)展（盧惠龍，2014）。設(shè)空詞匯重點(diǎn)在意義上的干擾，把語(yǔ)言知識(shí)融進(jìn)語(yǔ)境中，設(shè)題重心從以往偏向純語(yǔ)法、詞匯的考查轉(zhuǎn)向于對(duì)上下文語(yǔ)境的把握上和對(duì)語(yǔ)篇的整體理解上。重點(diǎn)考查考生的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等超出語(yǔ)言知識(shí)以外的語(yǔ)用能力，要求考生立足語(yǔ)篇，根據(jù)上下文的前后提示、行文的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行理解、分析、推理和判斷。這從對(duì)2011-2016完形填空的考點(diǎn)層次的分析可以看出。

考點(diǎn)層次從低到高可以分為單詞層次、詞組層次、句子層次、語(yǔ)篇層次（陳曉扣）。其中單詞層次最簡(jiǎn)單，只需看單詞就知道答案，高考一般不涉及該層次。詞組層次通過看空缺前、后的詞便能決定填什么；句子層次指根據(jù)句內(nèi)提供的情景與信息決定應(yīng)填寫的詞；語(yǔ)篇層次指從句際或語(yǔ)篇層次上確定要填寫的詞，Mauranen認(rèn)為，考點(diǎn)層次越高，要求的信息量或受試的能力越高，其難度相對(duì)也越大（Mauranen 1988）。

表2 2011-2016年高考英語(yǔ)全國(guó)卷1完形填空考點(diǎn)層次分布（單位：題）

表2數(shù)據(jù)顯示，整體來看，全國(guó)卷1高考完形填空題注重對(duì)語(yǔ)篇層次的考查，絕大多數(shù)篇章（除2011年）對(duì)語(yǔ)篇層次的考查都至少超過55%，平均高達(dá)61.7%；其次是句子層次，所占的比重最小的是詞組層次。尤其最近兩年2015和2016年，對(duì)語(yǔ)篇層次的考查比例跟前幾年相比有明顯遞增趨勢(shì)，分別占總比例的80%和75%。這完全凸顯完形填空測(cè)試題“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境”的命題風(fēng)格。

三、備考建議

通過對(duì)2011-2016新課標(biāo)全國(guó)高考卷1完形填空的分析，筆者嘗試對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出以下備考建議：

（一）廣泛閱讀各種題材的文章。

由于完形填空的選材一般出自于原版英文，文中往往滲透著西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗等，因此考生平時(shí)可以通過廣泛閱讀來開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。閱讀的題材既可以是國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、哲理文章、科普知識(shí)，又可以是風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化、名人故事，甚至身邊小事。熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣有助于考生更順暢地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

（二）夯實(shí)語(yǔ)言基本功。

高考完形填空題考查的是考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要靈活運(yùn)用語(yǔ)言需要夯實(shí)語(yǔ)言基本功，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。因此，在學(xué)習(xí)中要狠抓基礎(chǔ)不放松?；A(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法和句型等。其中，詞匯量的多少與運(yùn)用語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱有著直接的關(guān)系。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)和高考備考中，要關(guān)注核心詞匯，即高考中重點(diǎn)考查的詞（動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞），對(duì)重點(diǎn)詞匯一定要牢牢記憶、深入理解并正確使用。

（三）積累熟詞生義。

完形填空考查以單詞為主，短語(yǔ)為輔，那么提高考生的詞匯理解能力對(duì)于完形填空的解題起著至關(guān)重要的作用。然而，一些學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，對(duì)于一詞多義的單詞，只挑選自己熟悉的意思記憶，對(duì)單詞的其他含義完全不熟悉。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)中，考生不僅要熟悉詞匯的基本含義，更要在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)和掌握詞匯的特殊用法。此外，只有平時(shí)多積累一詞多義和習(xí)慣搭配，加深對(duì)地道表達(dá)方式的印象，才能準(zhǔn)確排除干擾，提高答題正確率。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

完形填空題考査的重點(diǎn)是在準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上根據(jù)前后提示信息選出最佳答案，那么在解題時(shí)就必須注意研究語(yǔ)境，把握語(yǔ)篇。王煜認(rèn)為該題型是形式上的完整性被命題者蓄意“破壞”，語(yǔ)義上的聯(lián)系被人為“割斷”。完形既表現(xiàn)為“形”的恢復(fù)，又表現(xiàn)為“意”的還原（王煜）。要想做到考試時(shí)準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇，有賴于平時(shí)多培養(yǎng)語(yǔ)感?？忌鷳?yīng)多欣賞、朗讀、背誦經(jīng)典英文或者高考卷中優(yōu)秀的文章，尤其是完形填空文章，由此感受語(yǔ)言的地道和優(yōu)美，體會(huì)文章的語(yǔ)境。另外，平時(shí)在完形填空訓(xùn)練時(shí)，養(yǎng)成不完全依賴選項(xiàng)的習(xí)慣，可以嘗試把完形填空當(dāng)成語(yǔ)法填空來訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何閩娥.高考完形填空命題特點(diǎn)及解題技巧探究.英語(yǔ)教師，2014.

[2]董曼霞.高考英語(yǔ)全國(guó)卷完形填空篇章特點(diǎn)與考點(diǎn)效度研究，2014.

[3]林斌.2012-2015年高考英語(yǔ)新課標(biāo)全國(guó)卷1與福建卷完形填空比較分析和教學(xué)建議.福建基礎(chǔ)教育研究，2015.

[4]董曼霞，汪順玉，徐建.重慶市高考英語(yǔ)完形填空歷時(shí)分析與研究.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）.

[5]奚翠華.英語(yǔ)測(cè)試中影響完形填空難度因素的實(shí)證研究.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（4）.

[6]盧惠龍.從語(yǔ)篇語(yǔ)境的角度提高學(xué)生的完形填空能力——以近五年福建省高考英語(yǔ)完形填空為例.福建教育出版社，2014（10）.

[7]陳曉扣.論英語(yǔ)測(cè)試完形填空試題.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）72-75.

[8]Mauranen，A.The semantic cloze：an approach to testing EFL reading[R].Paper presented at TESOL，convention，Chicago，March，1988.

[9]王煜.語(yǔ)篇特征視角下的完形填空解題策略探究.