孫劍

摘 要： 新課改強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使他們通過觀察、體驗(yàn)，積極探索學(xué)習(xí)方法，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對高中地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和協(xié)作下通過自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，獲取知識和認(rèn)知總結(jié)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能最真切地體驗(yàn)知識、感悟知識，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，是我們對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動學(xué)習(xí)的深刻反思和教育本質(zhì)的回歸，也體現(xiàn)社會發(fā)展對教育的要求——科學(xué)需要創(chuàng)新，社會需要創(chuàng)新型人才。

在教育這個領(lǐng)域，隨著課程改革深化的實(shí)踐教學(xué)理念，不斷要求教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改革變化。其中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展是教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。課程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使他們通過觀察、體驗(yàn)，積極探索學(xué)習(xí)方法，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而地理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到十分重要的作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在實(shí)踐探索中摸索出以下幾種方法。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。比如，我講《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)時，用了這么一則導(dǎo)言：二戰(zhàn)期間，日本曾用氫氣球攜帶燃燒彈轟炸美國，給美國許多地區(qū)造成森林大火。這些氫氣炸彈是怎樣漂洋過海來到美國的呢？一下子，學(xué)生的興趣就激發(fā)出來了。導(dǎo)言可采取的素材很多，如與地理教材有關(guān)的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現(xiàn)象、詩歌、歌曲、漫畫、新聞報(bào)刊，等等。在高中地理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多方式和方法，這里不是其中之一。總之，興趣是人們經(jīng)常傾向于理解、掌握一些東西，努力參與一個活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是最好的朋友，是學(xué)習(xí)的原始動機(jī)。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說便不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種令人愉悅的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

開展實(shí)踐活動是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要方式。例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”一節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生開展“巴城河水污染調(diào)查實(shí)踐活動”，將課本知識與課外實(shí)踐緊緊相連。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查等方式步行10公里，訪問數(shù)百名居民，獲得第一手材料，全面了解巴城河流的過去和現(xiàn)在的情況，對水資源的合理利用有更深刻的理解。

令人高興的是，他們不僅在實(shí)踐中加深了對知識的理解，而且學(xué)會了如何分析調(diào)查材料，掌握了寫論文的基本格式。通過自己的努力并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，這使得學(xué)生更加自信，更加開放，更加自主探索學(xué)習(xí)思考。值得注意的是，我們應(yīng)該敢于在實(shí)踐讓學(xué)生遇到困難，在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，同時在不知不覺中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)空間。

三、重視“討論式”的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，應(yīng)該提出一些地理問題，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生討論，自由地表達(dá)觀點(diǎn)，討論并得出結(jié)論。例如在教學(xué)“全球氣候變化”一節(jié)時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”讓學(xué)生討論。由于生產(chǎn)和生活的問題很近，學(xué)生非常熱情。在討論過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了證明自己的觀點(diǎn)，反駁對方，某些學(xué)生通過各種途徑搜索相關(guān)信息，主動問老師和同學(xué)，不斷充實(shí)自己的知識，同時進(jìn)行討論合作，鍛煉思維能力。通過一些地理問題，在視圖中設(shè)置一個明確對象，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在課堂上活躍氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。

四、鼓勵質(zhì)疑，在疑問中找到打開知識大門的鑰匙

質(zhì)疑是一把能打開知識大門的鑰匙。在學(xué)習(xí)過程中，積極鼓勵學(xué)生，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著非常重要的作用。例如在教學(xué)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)時，有學(xué)生問：礦物能源中與石油、煤炭比較，具有清潔、方便、高效、價廉等優(yōu)點(diǎn)的天然氣在我國西部存量豐富，為什么卻長期得不到開發(fā)利用？當(dāng)時，我并沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生大膽釋疑。指導(dǎo)學(xué)生回去查閱有關(guān)我國西部的資料，并給出西部地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)需求等方面的提示，讓學(xué)生思考，最后得出一個滿意的答案。在這一過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，獨(dú)立思考問題的能力不斷增強(qiáng)。并逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我感到學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，“主人學(xué)習(xí)”的學(xué)生，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍，學(xué)生不教，自學(xué)是最成功的教育。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，教師的角色是“創(chuàng)建一個可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”，教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲取知識是什么樣的方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的積極態(tài)度，以讓學(xué)生學(xué)會以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。我們應(yīng)該認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>