仇亞賓 張曉宇

摘 要： 教師之間互相聽課評課是提高高校體育教學(xué)水平的重要途徑，應(yīng)成為高校體育教師的一個職業(yè)性要求。經(jīng)文獻和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校體育課聽課評課的現(xiàn)狀并不理想，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作者提出高校體育課互助式聽課議課設(shè)計，包括準備、實施、定期交流三部分，其中實施部分又包括發(fā)出邀請、課前交流、上課和聽課和課后交流四個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高校體育 體育教學(xué) 聽課議課

一、教師之間互相聽課評課是提高高校體育教學(xué)水平的重要途徑

體育課作為公共必修課在高校中的設(shè)置，是國家教育方針落實于高等教育實踐的體現(xiàn)，凸顯了體育對促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要性。而一個不容回避的事實是多年來學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，形勢嚴峻。這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)，對此高校體育教師必須有所擔(dān)當(dāng)。

體育教師在高校體育中扮演著極重要的角色，對大學(xué)生體育精神的樹立、健康意識的形成、運動技能的掌握、健身習(xí)慣的培養(yǎng)等具有直接影響。盡管高校體育教師的工作職責(zé)涵蓋體育教學(xué)、科學(xué)研究、群眾體育指導(dǎo)、運動隊訓(xùn)練、社會服務(wù)等諸多方面，但體育教學(xué)始終是教師對學(xué)生施加影響最頻繁、最重要的方式。因此，不斷提高體育教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。

在各種提高教學(xué)水平的方式中，教師之間互相聽課評課是一種易于開展、成本低廉、效果顯著的方式。謝維和先生指出，大學(xué)教師聽取其他教師的講課，由此分享不同的專業(yè)知識與經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高，進而促進大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高，加強大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)。這種大學(xué)教師相互聽課的活動作為大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范和基本制度，應(yīng)該成為大學(xué)教師的一種義務(wù)，成為大學(xué)教師的一個職業(yè)性要求、任職的規(guī)定動作[1]。由此可見在高校體育領(lǐng)域，教師間互相聽課評課理應(yīng)受到廣泛關(guān)注、得到普遍開展并被深入研究，但事實并非如此。

二、高校體育教學(xué)中開展聽課評課的現(xiàn)狀與問題

對高校體育課聽課評課的研究鮮見于各類文獻。在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊檢索系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵詞“高校體育”、“聽評課”，相關(guān)文獻僅一篇，這從一個側(cè)面說明，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域，聽課評課還沒有被作為一種學(xué)術(shù)活動得到足夠重視，對其進行的研究遠遠不夠。

筆者通過電話采訪和面談，對位于北京和廣州的十所著名高校的相關(guān)情況進行調(diào)查，結(jié)果如下。一是被調(diào)查各高校都有針對擬晉升職稱體育教師進行的聽課評課；二是都有教學(xué)檢查或督導(dǎo)性質(zhì)的聽課評課；三是其中三所高校有制度化的、以教學(xué)研究為目的的聽課評課活動；四是教師自發(fā)地互相聽課僅零散地出現(xiàn)在一些學(xué)校中。由此可見真正以教學(xué)研究為目的的聽課評課活動還沒能得到很好的開展。

通過采訪發(fā)現(xiàn)，在以上有限的聽課評課中，其應(yīng)有的作用并未得以充分發(fā)揮。一是高校體育教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)有的聽課評課，以檢查、考核性質(zhì)的聽評課居多。而這些檢查、考核只是例行的規(guī)定項目，無論教師的課上得多么出色，都難以對晉升或考核結(jié)果產(chǎn)生實質(zhì)性影響。這就造成教師在接受這樣的聽評課時，自然而然地從聽評課者的角度出發(fā)，通常以教學(xué)常規(guī)為重點，但求沒有差錯、通過即可。二是從聽評課者的角度看，他們以專家的身份接受上級部門的任務(wù)后出現(xiàn)在聽評課活動中，工作重點是作出評價和提交相關(guān)報告，容易忽視與授課教師的交流和提供反饋意見。有些專家甚至是來去悄無聲息，遠遠駐足觀看，只怕如此聽評課對促進教學(xué)毫無意義。三是在為數(shù)不多的、有組織的、以教學(xué)研究為目的的聽評課中，一則由于帶有一定的強制性，二則由于受“檢查、考核性質(zhì)的聽評課”的思維慣性影響，部分教師心態(tài)消極、應(yīng)付心理嚴重。四是由于人際間微妙的心理因素的作用，高校體育教師自發(fā)地互相聽課已非常少見，主要出現(xiàn)在新教師以學(xué)習(xí)為目的的觀摩中。而在這方面，老教師們大有老死不相往來之勢。

三、高校體育教學(xué)中互助式聽課議課的設(shè)計

鑒于聽課評課在高校體育教學(xué)中應(yīng)有的作用和并不理想的現(xiàn)狀，筆者提出高校體育課互助式聽課議課的設(shè)計。在此采用“互助”和“議課”的提法，意在強調(diào)與檢查、考核性聽課評課的區(qū)別?！盎ブ敝杆袇⑴c者以一種平等開放的態(tài)度進行交流，真誠合作、取得共贏?！白h課”指無任何檢查、考核目的，是純粹的教學(xué)研究活動，而且參與者應(yīng)將關(guān)注點更多地集中于教學(xué)本身，而非授課教師，也就是論事不論人。設(shè)計包括準備、實施和定期交流三個部分。

（一）準備

在此階段，體育教學(xué)管理者必須發(fā)揮重要作用。除了通常采用的思想動員、經(jīng)費保障、技術(shù)支持等手段外，更要通過適當(dāng)?shù)闹贫冉ㄔO(shè)使廣大教師擺脫思想束縛，確信互相聽課議課為自我發(fā)展和團隊壯大帶來益處，從而主動地參與到聽課議課中。具體制度要遵循以下原則。

1.自愿參與，即授課教師自愿將自己的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計與實施過程等展示出來，與同行共享并接受審視；其他參與教師也基于自愿參與聽課議課，相互學(xué)習(xí)、指出問題、提供建議。

2.非考核性，即聽課議課的目的在于促進高校體育教師間教學(xué)研究的開展，必須明確地指出此過程與各類教學(xué)檢查、考核無任何關(guān)聯(lián)。

3.推優(yōu)促教，即聽課、議課雖不能作為檢查、考核的依據(jù)，但要定期總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例、課程和相關(guān)研究成果加以宣傳推廣，使更多的教師從中受益，在更大的范圍內(nèi)促進教學(xué)研究的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

在準備階段，管理者要充分考慮到可能面臨的困難，特別是初期可能遭遇的冷場，明確從小型團隊建設(shè)入手、逐漸擴大實施范圍的思路，堅持不懈、持續(xù)推進。

（二）實施

這是教師之間進行信息交流和思想碰撞的實質(zhì)性階段，也是靈感迸發(fā)的重要時刻。為確保這一階段的成功開啟和有效推進，筆者對實施程序作出如下設(shè)計。

1.擬接受聽課議課的教師發(fā)出邀請，做出自愿對教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計等進行分享的意思表示，歡迎同行進入自己的課堂。教師們可以依據(jù)專業(yè)或者時間等因素，自發(fā)組成三人左右規(guī)模的小團體，以“自愿合作體”的模式參與到聽課議課中[2]。初期，管理者和學(xué)科帶頭人要發(fā)揮先鋒作用，積極發(fā)出邀請，同時還要注意及時進行身份切換，在聽課、議課中與同事展開平等的學(xué)術(shù)對話。

2.課前交流，這是教學(xué)設(shè)計的展示過程。通過交流，授課教師教育思想、教學(xué)理念得以充分展示。聽課教師對于教學(xué)設(shè)計有全面和理性的認識，有利于進入體育課堂后的深入觀察和分析。交流中的觀點碰撞可以使教學(xué)設(shè)計在實施之前就得到修正和完善，或者形成待檢驗的問題到教學(xué)實踐中尋求答案。

3.上課和聽課，這是教學(xué)設(shè)計實施的過程。一方面是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、可行性、有效性的檢驗，另一方面是授課教師的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)技能、課堂控制、應(yīng)變能力等的展現(xiàn)。由于體育課的特殊性，聽課教師可根據(jù)具體聽課目的和自身狀況選擇不同的聽課方式，可以采用傳統(tǒng)的課堂觀察，可以以助教的身份近距離了解學(xué)生的狀況，還可以作為學(xué)生參與到課堂中，親身體會學(xué)習(xí)和運動帶來的感受。

4.課后交流，這是在課堂教學(xué)完成后進行的研討。這種研討是為了使聽課議課與教學(xué)設(shè)計、實施緊密結(jié)合，將收集到的信息進行綜合，加以梳理后得出共識或進一步提出有待解決的問題。這個過程包括下課后教師們的現(xiàn)場交流，包括后續(xù)的各類相關(guān)討論，但至少應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后的一周內(nèi)安排一次聽課組會議。選擇一周以內(nèi)，主要考慮到既要給教師們留出足夠的思考時間，使討論深入和有效，又要爭取在下一周教學(xué)開始之前完成，使研討成果及時對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

在實施階段，應(yīng)善用筆記、錄音、錄像等技術(shù)手段對聽課議課過程進行記錄，并及時加工整理，形成教學(xué)資料。這些資料可以使授課教師轉(zhuǎn)換角度實現(xiàn)自我觀察，可以為不在現(xiàn)場的教師提供參考，可以用于日后回顧和總結(jié)，還可以發(fā)揮其他意想不到的作用。

（三）定期交流

在互助式聽課議課進行了一段時間之后，如一學(xué)期或一學(xué)年之后，應(yīng)定期安排院、系層級的交流活動。交流形式應(yīng)不拘一格，可以是報告會、學(xué)術(shù)沙龍、茶餐會等任何形式，力求以學(xué)術(shù)為核心，營造輕松氛圍，讓參與者暢所欲言。

這一階段，曾經(jīng)被聽、被議的課例和課程已經(jīng)有所進化，成了更完善的設(shè)計。參加交流的教師能受益更多，同時在更高的起點上提供意見和建議。另外，基于上一階段的積累，教師們對聽課、議課時觸及的學(xué)術(shù)問題有了較深入的思考，有些還形成論文、研究報告等成果。這將是一種無聲的啟示和激勵，激發(fā)廣大教師自覺參與教學(xué)研究的熱情。

四、結(jié)語

z于完善。希望高校體育界更重視體育教學(xué)，深入研究和廣泛利用聽課議課這一教研方法。

參考文獻：

[1]謝維和.相互聽課：大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）：4-6.

[2]饒濟祥.高校體育教學(xué)聽評課中存在的問題及對策[J].搏擊·體育論壇，2011（1）：42-43.