劉媛

摘 要： 本文將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式運(yùn)用于生化課程教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)及期末成績(jī)的結(jié)果分析得出，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照班。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組合作 生物化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程中一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能取得令人滿意的效果，出現(xiàn)“上課老師口若懸河，學(xué)生昏昏入睡，下課不知所云”的現(xiàn)象。因此，改變傳統(tǒng)的、效率低下的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。筆者試圖將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用于生化課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。

選擇醫(yī)學(xué)院2011級(jí)高檢1班及2班作為研究對(duì)象，其中2011級(jí)高檢1班為對(duì)照班，2011級(jí)高檢2班為實(shí)驗(yàn)班。

2.研究過程。

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)

針對(duì)學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出一份試卷，對(duì)選擇的實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班進(jìn)行檢測(cè)，并記錄考試成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）教學(xué)過程

①對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；

②實(shí)驗(yàn)班采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式。

（3）教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)

以期末考試為檢測(cè)手段，對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)。

兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)分?jǐn)?shù)分布情況見圖1。從圖1可以看出實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班成績(jī)分布非常相似，70分～80分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多，高分段人數(shù)均偏少，其他分?jǐn)?shù)段人數(shù)差不多。

圖1 各班前測(cè)分?jǐn)?shù)分布直方

兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)算各班的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見表1、表2。對(duì)照班平均分68.94分，標(biāo)準(zhǔn)差17.40；實(shí)驗(yàn)班平均分68.73分，標(biāo)準(zhǔn)差17.85。在Levenes檢驗(yàn)中可知，P=0.962>0.05，方差齊性，說明兩個(gè)班級(jí)的前成績(jī)水平相當(dāng)，因此在均值方程的T檢驗(yàn)中，可得P=0.951>0.05，因此實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前成績(jī)無顯著差異。說明選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象有較好的均衡可比性，是適合的研究對(duì)象。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

2.期末考試成績(jī)。

期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)分布情況見圖2。從圖2可以看出對(duì)照班90分以上的人數(shù)較少，僅為10%，而低分段人數(shù)較多，占31%，最高分為97，最低分為29，極差68，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法根本顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)相差不大，高分段人數(shù)略微偏多，90分以上的人占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，不及格人數(shù)僅為17%，最高分為98，最低分為44，極差54，學(xué)生個(gè)體差異較小，說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式不僅可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法只對(duì)部分學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而達(dá)到使不同學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容的目的。

圖2 各班期末分?jǐn)?shù)分布直方

表3、表4的數(shù)據(jù)分析表明，對(duì)照班平均分71.37分，標(biāo)準(zhǔn)差17.90，實(shí)驗(yàn)班平均分81.15分，比對(duì)照班高出9.78分，標(biāo)準(zhǔn)差13.62；在Levenes檢驗(yàn)中可知，P=0.041<0.05，方差不齊，成績(jī)離散程度有差異，因此在均值方程的T檢驗(yàn)中，可得P<0.05，兩個(gè)班級(jí)的理論成績(jī)有顯著性差異。說明教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果的關(guān)系是密切的，很明顯，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式大大優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

表3 組統(tǒng)計(jì)量

表4 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

三、討論

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在主動(dòng)參與完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成就感、滿足感，從而激發(fā)他們的求知欲望。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用組內(nèi)交流、組間交流的形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造了充分寬松的環(huán)境，使部分認(rèn)知水平較差、性格內(nèi)向的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以面向每一位學(xué)生的不足。

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問題，給出問題解決的方法或結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設(shè)想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，從而完成任務(wù)。

3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式能大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系很大?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)模式使學(xué)生既能動(dòng)腦思考，又能將集體智慧的結(jié)論描述出來，每個(gè)學(xué)生既是知識(shí)的解釋者，又是知識(shí)解釋的傾聽者，這樣能記住的內(nèi)容就比較多。研究表明，在合作活動(dòng)中，受益最大的是為他人做詳細(xì)解釋的學(xué)生，其次是傾聽詳細(xì)解釋的學(xué)生，最后是單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生。