吳茂華

摘 要：從目前來看，高中地理教學(xué)由于受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要在于教師授課為主，學(xué)生自主活動的時間和精力都很少。而且，為了提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往通過大量的課后作業(yè)來進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)，大大降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。但是，通過“微課程”的輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在課后更加便利的復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：“微課程” 高中地理教學(xué) 應(yīng)用研究

伴隨著網(wǎng)絡(luò)全面持續(xù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及與應(yīng)用使得人們的生活方式有了非常徹底的改變，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，為人們在休閑時間獲得教育提供了更加便捷的方式。在教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用“微課程”來增強(qiáng)課程的互動性、靈活性從而保證學(xué)生對于地理教學(xué)的探究興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程的不斷適應(yīng)。通過在教學(xué)中充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣和愛好，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。[1]

一、“微課程”的主要特點

微課的概念是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)發(fā)展起來的。一般情況下，微課指的是長度為10分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的在線視頻?？梢哉f，微課教學(xué)的方式能夠使學(xué)生通過各種渠道來獲得在線教學(xué)資源，包括手機(jī)、電腦、上網(wǎng)本等各種智能終端。通過將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為視頻、PPT以及Prezi等 方式來代替教師在課堂上面對面的教學(xué)模式。[2]

1.“微課程”具有短小精悍特點

“微課程”的視頻一般都非常的短小精悍，尤其是對于重點知識的歸納與總結(jié)非常的深刻，而且通過對于主體相關(guān)的圖片、漫畫、動畫等新奇的表現(xiàn)方式融入到視頻制作的過程中，從而增加“微課程”內(nèi)容的趣味性以及多樣性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！拔⒄n程”還能夠借助自身的優(yōu)勢，通過促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不再是單純反復(fù)的重復(fù)，而是通過精練的語言文字來將知識點進(jìn)行高度的概括，從而以最簡單的方式來說明道理，這樣能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力。[3]

2.“微課程”具有目的明確的特點

通常情況下，因為“微課程”的時間較短，所以一節(jié)課程的內(nèi)容通常都是集中的解決一個重點的知識，從而具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況對于“微課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的選擇，通過自身的查漏補(bǔ)缺來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步側(cè)重點復(fù)習(xí)自己不足的地方，從而避免重復(fù)無益的浪費(fèi)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。[4]

3.“微課程”具有較強(qiáng)的互動性的特點

在學(xué)習(xí)“微課程”的過程中，“微課程”通常能夠在十分鐘左右的時間來講重點的內(nèi)容講述清楚，這樣一來學(xué)生能夠有比較集中的注意力，從而對于問題的理解更加的透徹，在課堂實踐的過程中，教師通過設(shè)計合作探究的方式來將重點內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，通過展示疑問的情況來形成解答的方式，對于易錯的知識與問題進(jìn)行深度的研究與思考，從而完成互動的對話練習(xí)，這樣一來就能夠增強(qiáng)課堂內(nèi)外的有效互動，提高課堂學(xué)習(xí)的互動性，從而幫助學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系，從而樹立良好的課堂環(huán)境。

二、“微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.借助“微課程”的內(nèi)容能夠減輕教師負(fù)擔(dān)

“微課程”在地理課堂教學(xué)的過程中不是要代替教師的職能，而是起到教師的輔助作用，進(jìn)一步減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省教師的時間來研究更多的教學(xué)方法、教學(xué)方式等其他的工作，從而不斷完善地理課堂教學(xué)的探索。這樣一來不僅能夠提高地理課程的教學(xué)效率，而且還能夠減輕教師的工作。而且，由于“微課程”制作的步驟與過程較為復(fù)雜，很難通過一人之力來制作完成，所以很多的“微課程”視頻都是全國各地的精英集體制作的智慧結(jié)晶，在這種情況下，“微課程”的內(nèi)容不僅更加豐富與完善，而且有理有據(jù)，條理清晰，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于“微課程”的開發(fā)與制作，不僅能夠在單一的知識點上進(jìn)行合理化的總結(jié)，而且還能夠不斷的積累，從而促進(jìn)“微課程”的不斷完善。通過集體的力量集思廣益，充分發(fā)揮出集體優(yōu)勢，從而實現(xiàn)“微課程”的資源共享，從根本上保證了教研工作的續(xù)期，也進(jìn)一步減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所長

任何的教學(xué)方式都具有實際的意義，“微課程”與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系也不存在競爭，而是相互作用，共同發(fā)展?！拔⒄n程”作為一種新型的教學(xué)方式，即能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，而且也能夠使得傳統(tǒng)教學(xué)方式更加的多樣化。但是“微課程”本身存在的缺點又不能夠完全的摒棄傳統(tǒng)課程，很多的教學(xué)內(nèi)容也不是微課資源所能夠進(jìn)行概括的。比如說知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，難度過大的成分就必須采用傳統(tǒng)的授課方式，而不能夠采用“微課程”的教學(xué)方式。只有將傳統(tǒng)教學(xué)方式與“微課程”相結(jié)合，才能夠促進(jìn)教學(xué)方式的多樣性，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源的不斷完善，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從同促進(jìn)的目的。

結(jié)語

微課的概念是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)發(fā)展起來的。一般情況下，微課指的是長度為10分鐘左右，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的在線視頻。通過微課的方式使得教學(xué)方法更加的靈活多樣，也更加的能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用微課資源來增強(qiáng)課程的互動性、靈活性從而保證學(xué)生對于信息技術(shù)知識的探究興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程的不斷適應(yīng)。

本文通過對于微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了全面的分析，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱來軍.淺談“微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，（10）：10-11.

[2] 吳玉蓮.“微課程”在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究一以“上海浦東初級中學(xué)”為例[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3] 張燕妮.地理“微課程”實踐研究——以微課“背斜與向斜的判斷及實踐應(yīng)用”為例[J].地理教學(xué)，2015，（5）：17-20.

[4] 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評價及其啟示[D].安陽師范學(xué)院，中山大學(xué)，2013.