周飛

摘 要：問題驅動是一種有效的教學方法，符合新課程改革的方向。在問題驅動之下，學生能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來。以問題驅動的高中物理課堂可以采用“以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣”、“以問啟思，問題驅動下促進學生探究”、“以問啟效，問題驅動下促進學生自主學習”和“以問啟情，問題驅動下提升學生情商”四種教學策略。

關鍵詞：高中物理 問題驅動 教學效率 四種策略

問題驅動教學法是近年來比較流行的一種教學方法，問題驅動的核心是要引導學生敢于并善于提出疑問，因為疑問是學習知識及知識構建的開始。在問題驅動之下，可以充分激發(fā)學生自身的主觀能動性，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來。回顧近年來開始實施的新課程標準，雖然在很多方面取得了不小的成就，新課標的很多理念對于眾多一線教師而言已經深入人心了。但課堂終究是學生的課堂，課堂教學更是需要學生充分融入，這也是新課標“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，問題驅動正是這樣一種能為教學注入正能量的有效的模式。

一、以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣

疑問是學習的起點，從知識構建的要素及理念來看，通過疑問可以激發(fā)學生探究的興趣。古往今來的很多名人志士，都是從疑問開始，在疑問的啟發(fā)、引導之下，最終成為行業(yè)的精英。高中物理課堂中，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，從疑問出發(fā)引領學生的自主探究活動。有不少學生因為害怕別人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑問也不敢說出口。教師要改變學生這種被動的現(xiàn)狀，引導學生帶著疑問去學習和思考。

例如，在教學“回旋加速器”這一知識點時，課堂一開始作者就引入了以下問題：“同學們，古往今來，人類社會對于物質內部微觀結構的認識及探索從未停止過，我們要進入微觀世界，就需要利用高能粒子，克服原子核內部的作用力。那么請思考一下，我們怎樣才能讓一個帶電粒子獲得足夠大的速度呢？”學生被作者這樣的開場吸引住了，有了這樣引人入勝的開頭之后，在課堂中可以通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲。為了進一步利用問題驅動將學生引入課堂，作者在黑板上畫出一個示意圖，如上圖所示，讓學生思考：真空中有一對平行金屬板，兩板間電壓為U，兩板間有一個帶電荷量為q、質量為m的正電微粒。在不考慮粒子本身重力的情況下，由靜止開始從正極向負極運動，當粒子運動到負極的時候，這個粒子會獲得多大的能量？如果所獲能量為1.6×10-11 J，粒子所帶電荷量為1.6×10-19 C，那么兩板間需要多大的電壓？

這時候有個學生思考片刻后很快根據公式回答出是1億伏，對于學生的回答，作者立即給予了肯定，并進行了點評：“看來同學們對于物理理論知識還是比較熟悉的，但是我們學習物理知識的時候不能脫離實際，所以，我希望同學們課后能上網查找相關資料，驗證一下你們的計算結果，肯定會有更多的收獲。”

二、以問啟思，問題驅動下促進學生探究

問題引發(fā)思考，在問題的指引下，學生會去思考和探究，有些教師在教學中總是抱怨學生太懶，認為很多學生在被動的學習狀態(tài)下甚至懶于思考。這種被動使得學生根本不會產生問題，教師也就無法拋出有價值的問題給學生。在問題驅動之下，學生會為了尋求解決問題的方法而深入探究。所以，解決學生“懶惰”問題的關鍵在于教師要拋出有價值的問題給學生，啟發(fā)學生思考、探究。

結合上一個“回旋加速器”的問題，作者再次設計了一個問題情境：“同學們，你們能否設計出一種裝置，這種裝置在獲得高動能的帶電粒子的同時，又能克服實際困難？”在巡視中，作者看到不少學生正在草稿紙上進行設計，隨后作者將某個學生的設計成果放到黑板上進行分享（下圖）。

隨后作者進行點評：“這個同學的設計，從理論上來說，設計得非常好，但是任何設計方案，光設計完美不行，還要通過具體可操作的實驗來驗證設計方案的可行性?！痹谧髡叩膯栴}驅動之下，學生馬上聯(lián)想到了物理仿真實驗。通過問題驅動，引導學生形成實事求是的科學理念，在物理學習中，要尊重客觀規(guī)律，只有依據實驗，才能從中檢驗并獲得真知。

三、以問啟“效”，問題驅動下促進學生自主學習

在問題驅動下，學生的學習成績也能有顯著的提升。在傳統(tǒng)的物理教學中，學生的自主學習沒有得到普遍的重視，教師對于如何促進學生的自主學習往往沒有具體可實施的策略。而采取問題驅動模式有助于促進學生的自主學習。所謂“功夫在課外”，學生物理成績的提升需要激活學生學習的內因——自主學習，這樣才能真正改變學生被動的學習方式。

問題驅動在實驗教學中的應用也相當廣泛，以“閉合電路歐姆定律”的實驗為例，在實驗中，作者以問題驅動為目標創(chuàng)設問題情境為學生設疑，提供給學生9 V的電源和2.5 V的小燈泡，讓學生設計實驗驗證內電阻對輸出電壓的影響。學生按部就班，先測量開路電壓，再接入燈泡，隨后測量燈泡電壓，最后撤去電阻再次嘗試。這時候問題產生了：“為什么燈泡沒有被燒毀呢？”“是什么原因導致輸出電壓大幅度降低呢？”學生在問題驅動下進行探究，并且通過小組合作討論的方式，一起探索問題產生的原因并再次開展實驗探索。這次實驗中，多數(shù)學生在9 V的直流電源中串入100 Ω的電阻模擬內阻，測量電源電壓后再接入2.5 V的小燈泡，以此來檢驗結果、驗證猜想，隨后作者聯(lián)系生活中所使用的電源，提出內阻的概念。

實驗一電路圖 實驗二電路圖

由此可以看出，在高中物理實驗教學中，可以運用問題驅動模式，引導學生在具體的實踐操作中驗證猜想，對于概念的有效導入。有著積極的意義。學生在問題驅動下進行實驗，有助于促進學生之間的交流與合作，有助于提高學生的自主學習能力。

四、以問啟情，問題驅動下提升學生情商

高中物理是一門理工科學科，很多人都認為理工科學科缺乏人文性，其實物理學科也具備人文性價值，只是這種價值需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在問題驅動下，可以啟發(fā)和提升學生的情商，學生在問題驅動下，從對世界的了解和發(fā)現(xiàn)開始，再到解決問題的過程，實則就是學生認識世界、改造世界的過程，在這股動力之下，問題驅動也達到了最終的目標——從提升學科的教學成效到提高人的全面素養(yǎng)。

以上述“回旋加速器”的教學設計為例，作者在仿真實驗中，提出了一些問題：“參考大家設計的方案和實際設備，請說出多級加速器的弊端是什么？”“同學們能否利用一種更巧妙的設計方法，在較小的空間內實現(xiàn)帶電粒子的加速？”“回旋加速器的工作原理是怎樣的？”通過觀看視頻，帶學生一起了解回旋加速器在現(xiàn)實生活中的應用。在這節(jié)課的總結中作者提到：“今天我們經歷了一次科學的探索，也充分體現(xiàn)了在座每一位學生的聰明才智，今天的科學家依舊在探索加速器的應用前景……”學生在問題驅動下一步步驗證了猜想，完成了物理學科引導學生認識世界、改造世界的過程，引導學生勇敢邁出求知、探索的步伐，鼓勵學生養(yǎng)成踏實的學習作風，為將來的科學研究積極做出貢獻。這是學生學習的不竭動力，也是提升學生情商的重要表現(xiàn)。

總之，問題驅動是一種有效的教學思路，符合新課標改革的方向。在問題驅動下，物理不再是一門生硬的學科，而是充滿人文素養(yǎng)、充滿魅力的學科。學生在問題驅動下，能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，這對于學生今后的發(fā)展有著積極的意義?？梢哉f，問題驅動模式的應用使課堂氣氛更加活潑，使物理教學更加生動精彩。

摘 要：問題驅動是一種有效的教學方法，符合新課程改革的方向。在問題驅動之下，學生能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來。以問題驅動的高中物理課堂可以采用“以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣”、“以問啟思，問題驅動下促進學生探究”、“以問啟效，問題驅動下促進學生自主學習”和“以問啟情，問題驅動下提升學生情商”四種教學策略。

關鍵詞：高中物理 問題驅動 教學效率 四種策略

問題驅動教學法是近年來比較流行的一種教學方法，問題驅動的核心是要引導學生敢于并善于提出疑問，因為疑問是學習知識及知識構建的開始。在問題驅動之下，可以充分激發(fā)學生自身的主觀能動性，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來?；仡櫧陙黹_始實施的新課程標準，雖然在很多方面取得了不小的成就，新課標的很多理念對于眾多一線教師而言已經深入人心了。但課堂終究是學生的課堂，課堂教學更是需要學生充分融入，這也是新課標“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，問題驅動正是這樣一種能為教學注入正能量的有效的模式。

一、以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣

疑問是學習的起點，從知識構建的要素及理念來看，通過疑問可以激發(fā)學生探究的興趣。古往今來的很多名人志士，都是從疑問開始，在疑問的啟發(fā)、引導之下，最終成為行業(yè)的精英。高中物理課堂中，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，從疑問出發(fā)引領學生的自主探究活動。有不少學生因為害怕別人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑問也不敢說出口。教師要改變學生這種被動的現(xiàn)狀，引導學生帶著疑問去學習和思考。

例如，在教學“回旋加速器”這一知識點時，課堂一開始作者就引入了以下問題：“同學們，古往今來，人類社會對于物質內部微觀結構的認識及探索從未停止過，我們要進入微觀世界，就需要利用高能粒子，克服原子核內部的作用力。那么請思考一下，我們怎樣才能讓一個帶電粒子獲得足夠大的速度呢？”學生被作者這樣的開場吸引住了，有了這樣引人入勝的開頭之后，在課堂中可以通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲。為了進一步利用問題驅動將學生引入課堂，作者在黑板上畫出一個示意圖，如上圖所示，讓學生思考：真空中有一對平行金屬板，兩板間電壓為U，兩板間有一個帶電荷量為q、質量為m的正電微粒。在不考慮粒子本身重力的情況下，由靜止開始從正極向負極運動，當粒子運動到負極的時候，這個粒子會獲得多大的能量？如果所獲能量為1.6×10-11 J，粒子所帶電荷量為1.6×10-19 C，那么兩板間需要多大的電壓？

這時候有個學生思考片刻后很快根據公式回答出是1億伏，對于學生的回答，作者立即給予了肯定，并進行了點評：“看來同學們對于物理理論知識還是比較熟悉的，但是我們學習物理知識的時候不能脫離實際，所以，我希望同學們課后能上網查找相關資料，驗證一下你們的計算結果，肯定會有更多的收獲?！?/p>

二、以問啟思，問題驅動下促進學生探究

問題引發(fā)思考，在問題的指引下，學生會去思考和探究，有些教師在教學中總是抱怨學生太懶，認為很多學生在被動的學習狀態(tài)下甚至懶于思考。這種被動使得學生根本不會產生問題，教師也就無法拋出有價值的問題給學生。在問題驅動之下，學生會為了尋求解決問題的方法而深入探究。所以，解決學生“懶惰”問題的關鍵在于教師要拋出有價值的問題給學生，啟發(fā)學生思考、探究。

結合上一個“回旋加速器”的問題，作者再次設計了一個問題情境：“同學們，你們能否設計出一種裝置，這種裝置在獲得高動能的帶電粒子的同時，又能克服實際困難？”在巡視中，作者看到不少學生正在草稿紙上進行設計，隨后作者將某個學生的設計成果放到黑板上進行分享（下圖）。

隨后作者進行點評：“這個同學的設計，從理論上來說，設計得非常好，但是任何設計方案，光設計完美不行，還要通過具體可操作的實驗來驗證設計方案的可行性?！痹谧髡叩膯栴}驅動之下，學生馬上聯(lián)想到了物理仿真實驗。通過問題驅動，引導學生形成實事求是的科學理念，在物理學習中，要尊重客觀規(guī)律，只有依據實驗，才能從中檢驗并獲得真知。

三、以問啟“效”，問題驅動下促進學生自主學習

在問題驅動下，學生的學習成績也能有顯著的提升。在傳統(tǒng)的物理教學中，學生的自主學習沒有得到普遍的重視，教師對于如何促進學生的自主學習往往沒有具體可實施的策略。而采取問題驅動模式有助于促進學生的自主學習。所謂“功夫在課外”，學生物理成績的提升需要激活學生學習的內因——自主學習，這樣才能真正改變學生被動的學習方式。

問題驅動在實驗教學中的應用也相當廣泛，以“閉合電路歐姆定律”的實驗為例，在實驗中，作者以問題驅動為目標創(chuàng)設問題情境為學生設疑，提供給學生9 V的電源和2.5 V的小燈泡，讓學生設計實驗驗證內電阻對輸出電壓的影響。學生按部就班，先測量開路電壓，再接入燈泡，隨后測量燈泡電壓，最后撤去電阻再次嘗試。這時候問題產生了：“為什么燈泡沒有被燒毀呢？”“是什么原因導致輸出電壓大幅度降低呢？”學生在問題驅動下進行探究，并且通過小組合作討論的方式，一起探索問題產生的原因并再次開展實驗探索。這次實驗中，多數(shù)學生在9 V的直流電源中串入100 Ω的電阻模擬內阻，測量電源電壓后再接入2.5 V的小燈泡，以此來檢驗結果、驗證猜想，隨后作者聯(lián)系生活中所使用的電源，提出內阻的概念。

實驗一電路圖 實驗二電路圖

由此可以看出，在高中物理實驗教學中，可以運用問題驅動模式，引導學生在具體的實踐操作中驗證猜想，對于概念的有效導入。有著積極的意義。學生在問題驅動下進行實驗，有助于促進學生之間的交流與合作，有助于提高學生的自主學習能力。

四、以問啟情，問題驅動下提升學生情商

高中物理是一門理工科學科，很多人都認為理工科學科缺乏人文性，其實物理學科也具備人文性價值，只是這種價值需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在問題驅動下，可以啟發(fā)和提升學生的情商，學生在問題驅動下，從對世界的了解和發(fā)現(xiàn)開始，再到解決問題的過程，實則就是學生認識世界、改造世界的過程，在這股動力之下，問題驅動也達到了最終的目標——從提升學科的教學成效到提高人的全面素養(yǎng)。

以上述“回旋加速器”的教學設計為例，作者在仿真實驗中，提出了一些問題：“參考大家設計的方案和實際設備，請說出多級加速器的弊端是什么？”“同學們能否利用一種更巧妙的設計方法，在較小的空間內實現(xiàn)帶電粒子的加速？”“回旋加速器的工作原理是怎樣的？”通過觀看視頻，帶學生一起了解回旋加速器在現(xiàn)實生活中的應用。在這節(jié)課的總結中作者提到：“今天我們經歷了一次科學的探索，也充分體現(xiàn)了在座每一位學生的聰明才智，今天的科學家依舊在探索加速器的應用前景……”學生在問題驅動下一步步驗證了猜想，完成了物理學科引導學生認識世界、改造世界的過程，引導學生勇敢邁出求知、探索的步伐，鼓勵學生養(yǎng)成踏實的學習作風，為將來的科學研究積極做出貢獻。這是學生學習的不竭動力，也是提升學生情商的重要表現(xiàn)。

總之，問題驅動是一種有效的教學思路，符合新課標改革的方向。在問題驅動下，物理不再是一門生硬的學科，而是充滿人文素養(yǎng)、充滿魅力的學科。學生在問題驅動下，能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，這對于學生今后的發(fā)展有著積極的意義。可以說，問題驅動模式的應用使課堂氣氛更加活潑，使物理教學更加生動精彩。

摘 要：問題驅動是一種有效的教學方法，符合新課程改革的方向。在問題驅動之下，學生能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來。以問題驅動的高中物理課堂可以采用“以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣”、“以問啟思，問題驅動下促進學生探究”、“以問啟效，問題驅動下促進學生自主學習”和“以問啟情，問題驅動下提升學生情商”四種教學策略。

關鍵詞：高中物理 問題驅動 教學效率 四種策略

問題驅動教學法是近年來比較流行的一種教學方法，問題驅動的核心是要引導學生敢于并善于提出疑問，因為疑問是學習知識及知識構建的開始。在問題驅動之下，可以充分激發(fā)學生自身的主觀能動性，將主動學習的理念和行動徹底激發(fā)出來?；仡櫧陙黹_始實施的新課程標準，雖然在很多方面取得了不小的成就，新課標的很多理念對于眾多一線教師而言已經深入人心了。但課堂終究是學生的課堂，課堂教學更是需要學生充分融入，這也是新課標“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，問題驅動正是這樣一種能為教學注入正能量的有效的模式。

一、以問啟學，問題驅動下激發(fā)學生興趣

疑問是學習的起點，從知識構建的要素及理念來看，通過疑問可以激發(fā)學生探究的興趣。古往今來的很多名人志士，都是從疑問開始，在疑問的啟發(fā)、引導之下，最終成為行業(yè)的精英。高中物理課堂中，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，從疑問出發(fā)引領學生的自主探究活動。有不少學生因為害怕別人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑問也不敢說出口。教師要改變學生這種被動的現(xiàn)狀，引導學生帶著疑問去學習和思考。

例如，在教學“回旋加速器”這一知識點時，課堂一開始作者就引入了以下問題：“同學們，古往今來，人類社會對于物質內部微觀結構的認識及探索從未停止過，我們要進入微觀世界，就需要利用高能粒子，克服原子核內部的作用力。那么請思考一下，我們怎樣才能讓一個帶電粒子獲得足夠大的速度呢？”學生被作者這樣的開場吸引住了，有了這樣引人入勝的開頭之后，在課堂中可以通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲。為了進一步利用問題驅動將學生引入課堂，作者在黑板上畫出一個示意圖，如上圖所示，讓學生思考：真空中有一對平行金屬板，兩板間電壓為U，兩板間有一個帶電荷量為q、質量為m的正電微粒。在不考慮粒子本身重力的情況下，由靜止開始從正極向負極運動，當粒子運動到負極的時候，這個粒子會獲得多大的能量？如果所獲能量為1.6×10-11 J，粒子所帶電荷量為1.6×10-19 C，那么兩板間需要多大的電壓？

這時候有個學生思考片刻后很快根據公式回答出是1億伏，對于學生的回答，作者立即給予了肯定，并進行了點評：“看來同學們對于物理理論知識還是比較熟悉的，但是我們學習物理知識的時候不能脫離實際，所以，我希望同學們課后能上網查找相關資料，驗證一下你們的計算結果，肯定會有更多的收獲?！?/p>

二、以問啟思，問題驅動下促進學生探究

問題引發(fā)思考，在問題的指引下，學生會去思考和探究，有些教師在教學中總是抱怨學生太懶，認為很多學生在被動的學習狀態(tài)下甚至懶于思考。這種被動使得學生根本不會產生問題，教師也就無法拋出有價值的問題給學生。在問題驅動之下，學生會為了尋求解決問題的方法而深入探究。所以，解決學生“懶惰”問題的關鍵在于教師要拋出有價值的問題給學生，啟發(fā)學生思考、探究。

結合上一個“回旋加速器”的問題，作者再次設計了一個問題情境：“同學們，你們能否設計出一種裝置，這種裝置在獲得高動能的帶電粒子的同時，又能克服實際困難？”在巡視中，作者看到不少學生正在草稿紙上進行設計，隨后作者將某個學生的設計成果放到黑板上進行分享（下圖）。

隨后作者進行點評：“這個同學的設計，從理論上來說，設計得非常好，但是任何設計方案，光設計完美不行，還要通過具體可操作的實驗來驗證設計方案的可行性?！痹谧髡叩膯栴}驅動之下，學生馬上聯(lián)想到了物理仿真實驗。通過問題驅動，引導學生形成實事求是的科學理念，在物理學習中，要尊重客觀規(guī)律，只有依據實驗，才能從中檢驗并獲得真知。

三、以問啟“效”，問題驅動下促進學生自主學習

在問題驅動下，學生的學習成績也能有顯著的提升。在傳統(tǒng)的物理教學中，學生的自主學習沒有得到普遍的重視，教師對于如何促進學生的自主學習往往沒有具體可實施的策略。而采取問題驅動模式有助于促進學生的自主學習。所謂“功夫在課外”，學生物理成績的提升需要激活學生學習的內因——自主學習，這樣才能真正改變學生被動的學習方式。

問題驅動在實驗教學中的應用也相當廣泛，以“閉合電路歐姆定律”的實驗為例，在實驗中，作者以問題驅動為目標創(chuàng)設問題情境為學生設疑，提供給學生9 V的電源和2.5 V的小燈泡，讓學生設計實驗驗證內電阻對輸出電壓的影響。學生按部就班，先測量開路電壓，再接入燈泡，隨后測量燈泡電壓，最后撤去電阻再次嘗試。這時候問題產生了：“為什么燈泡沒有被燒毀呢？”“是什么原因導致輸出電壓大幅度降低呢？”學生在問題驅動下進行探究，并且通過小組合作討論的方式，一起探索問題產生的原因并再次開展實驗探索。這次實驗中，多數(shù)學生在9 V的直流電源中串入100 Ω的電阻模擬內阻，測量電源電壓后再接入2.5 V的小燈泡，以此來檢驗結果、驗證猜想，隨后作者聯(lián)系生活中所使用的電源，提出內阻的概念。

實驗一電路圖 實驗二電路圖

由此可以看出，在高中物理實驗教學中，可以運用問題驅動模式，引導學生在具體的實踐操作中驗證猜想，對于概念的有效導入。有著積極的意義。學生在問題驅動下進行實驗，有助于促進學生之間的交流與合作，有助于提高學生的自主學習能力。

四、以問啟情，問題驅動下提升學生情商

高中物理是一門理工科學科，很多人都認為理工科學科缺乏人文性，其實物理學科也具備人文性價值，只是這種價值需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在問題驅動下，可以啟發(fā)和提升學生的情商，學生在問題驅動下，從對世界的了解和發(fā)現(xiàn)開始，再到解決問題的過程，實則就是學生認識世界、改造世界的過程，在這股動力之下，問題驅動也達到了最終的目標——從提升學科的教學成效到提高人的全面素養(yǎng)。

以上述“回旋加速器”的教學設計為例，作者在仿真實驗中，提出了一些問題：“參考大家設計的方案和實際設備，請說出多級加速器的弊端是什么？”“同學們能否利用一種更巧妙的設計方法，在較小的空間內實現(xiàn)帶電粒子的加速？”“回旋加速器的工作原理是怎樣的？”通過觀看視頻，帶學生一起了解回旋加速器在現(xiàn)實生活中的應用。在這節(jié)課的總結中作者提到：“今天我們經歷了一次科學的探索，也充分體現(xiàn)了在座每一位學生的聰明才智，今天的科學家依舊在探索加速器的應用前景……”學生在問題驅動下一步步驗證了猜想，完成了物理學科引導學生認識世界、改造世界的過程，引導學生勇敢邁出求知、探索的步伐，鼓勵學生養(yǎng)成踏實的學習作風，為將來的科學研究積極做出貢獻。這是學生學習的不竭動力，也是提升學生情商的重要表現(xiàn)。

總之，問題驅動是一種有效的教學思路，符合新課標改革的方向。在問題驅動下，物理不再是一門生硬的學科，而是充滿人文素養(yǎng)、充滿魅力的學科。學生在問題驅動下，能夠自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，這對于學生今后的發(fā)展有著積極的意義?？梢哉f，問題驅動模式的應用使課堂氣氛更加活潑，使物理教學更加生動精彩。