王勤

摘 要：要想關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)生的情感。對(duì)情感教育的研究和試驗(yàn)在國(guó)外已進(jìn)行了好多年，但其在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用仍然處于初級(jí)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中注入對(duì)學(xué)生的情感教育，能更多地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。因此，通過(guò)情感教育改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等分析情感教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，是擺在英語(yǔ)一線教師面前的課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情感教育

最近幾年，越來(lái)越多的教育學(xué)家開始研究情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，但情感教育在我國(guó)中學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用仍然存在很多問題：一方面大多數(shù)教師只顧著強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)考試成績(jī)，卻忽視了情感的存在；另一方面教師僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中書本的重要性，卻忽視了教師和學(xué)生之間的情感交流。因此，現(xiàn)行的一些情感教育，其作用也是單方面的。根據(jù)國(guó)外教育專家所述，情感教育包括很多特別的教育策略，例如玩游戲、課堂表?yè)P(yáng)等，所有的這些都可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，但遺憾的是大多數(shù)資料中都沒有提及實(shí)施情感教育策略的結(jié)果。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)的只是英語(yǔ)知識(shí)而不是英語(yǔ)技能本身，主要的教學(xué)方法也只是對(duì)英語(yǔ)課文的分解教學(xué)。教師只是單純地解釋單詞的用法和語(yǔ)法規(guī)則，而不是把生詞關(guān)聯(lián)到相關(guān)文章中，學(xué)生也只是忙于記錄教師所講的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)時(shí)，他們的主動(dòng)性慢慢就越來(lái)越差了。但把情感教育引入課堂教學(xué)后，教師不僅要考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力因素，還要考慮要在教學(xué)過(guò)程中帶入積極的情感，更好地促進(jìn)教學(xué)，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中把更多的注意力投入到情感方面。

總而言之，傳統(tǒng)教育是“以教師為中心”或”以作業(yè)為中心”，而情感教育則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的合作，更多地體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。因此，作為一線教師，希望能通過(guò)情感教育改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于課堂情感教育的調(diào)查

作者所在備課組同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和問卷調(diào)查法分析情感教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以顯示出情感教育在英語(yǔ)教學(xué)上能有多大影響。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師試圖創(chuàng)造積極的課堂氛圍來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。教師在課堂上用準(zhǔn)確、真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而這些語(yǔ)言盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活。在兩個(gè)月的時(shí)間跨度上，作者分別分析了實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)有了明顯改變，平均成績(jī)有了大幅提高?？刂瓢嗟某煽?jī)基本上還是維持原樣，測(cè)試成績(jī)也沒有什么大的進(jìn)步。

實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也產(chǎn)生了明顯差異，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示情感教育對(duì)學(xué)生的學(xué)生態(tài)度有很大的影響。實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都是被動(dòng)的，而且成績(jī)也相似。兩個(gè)月之后，采用情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了較大的興趣，而且比以前更尊重英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課上他們也變得積極了。在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班上，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上幾乎沒有進(jìn)步。根據(jù)此后的問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生因?yàn)橛X得教學(xué)策略很有趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)該門學(xué)科產(chǎn)生了興趣。

當(dāng)然，該實(shí)驗(yàn)在研究方法上也存在一些不足和限制因素。一是實(shí)驗(yàn)僅僅用了兩個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短，不能明顯地反映出情感教育引入課堂的效果。二是為了維持正常的教學(xué)秩序，作者不可能設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)化試卷去測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度，而是采用學(xué)校每個(gè)月的階段檢測(cè)去檢測(cè)結(jié)果。當(dāng)前的測(cè)試結(jié)果僅僅在某種程度上顯示出學(xué)生對(duì)階段檢測(cè)的適應(yīng)能力，不一定完全反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)熟練程度。

二、基于情感教育調(diào)查的分析與思考

1.情感教育的課堂功能

首先是調(diào)整和促進(jìn)功能。

情感教育可以促進(jìn)、暫停甚至結(jié)束信息處理過(guò)程。積極的情感（如積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)大的自信心和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度）有利于信息處理，消極的情緒（如自卑、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的缺失）則不利于學(xué)習(xí)。情感可以促進(jìn)或阻止語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是動(dòng)態(tài)的和變化的，并且對(duì)學(xué)習(xí)能力有著顯而易見的影響。由于糟糕的成績(jī)而產(chǎn)生的焦慮、交流中的顧慮、考試壓力和對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)任何事都不感興趣，他就不會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)努力奮斗。恒定的、正確的、積極的情緒會(huì)使人們精力充沛并且思維敏捷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的潛在競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很有幫助。一個(gè)懷著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)到的知識(shí)將會(huì)比缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更多。

其次是影響功能。

學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)，有時(shí)是很枯燥的。個(gè)體的情感可以影響其他人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和教師的情感、學(xué)生和學(xué)生的情感會(huì)相互影響，并且產(chǎn)生出相同的情感經(jīng)歷，即“情感共鳴”。如果能讓學(xué)生知道，學(xué)生和教師之間的交流是常見的社會(huì)交流形式，那么教師就能利用其感染力去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2.突破情感教育的制約因素，實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)

情感教育在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并非如想象中那樣一帆風(fēng)順，其中的一個(gè)重要的原因是：多媒體教學(xué)的硬件設(shè)備及配套的多媒體課件在一定程度上對(duì)情感教育的實(shí)施產(chǎn)生了制約作用和消極效果。當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)改革容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即根據(jù)高科技設(shè)備投入的多寡來(lái)衡量英語(yǔ)教學(xué)是否符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念。很多人，包括學(xué)生、教師乃至一些專家都迷失在一種錯(cuò)覺中，認(rèn)為有了一臺(tái)電腦，一臺(tái)投影儀，再加上外放設(shè)備和銀幕，似乎就能把英語(yǔ)教學(xué)的效果明顯提升一個(gè)檔次。然而事實(shí)并非如人們想象中的那么樂觀，通過(guò)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多教師已經(jīng)開始意識(shí)到多媒體的泛濫往往會(huì)給情感教育帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。

師生互動(dòng)交流變得越來(lái)越少，教師也很少關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感，這就是多媒體教學(xué)最突出的不利因素。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交流的工具，所以“聽說(shuō)”是很重要的。教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上多開口，并且多和學(xué)生交流，而不是僅僅讓他們看著課件學(xué)語(yǔ)法。學(xué)生們常常忙于抄寫課件的內(nèi)容，這就使得教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)變得更加困難。許多參與問卷調(diào)查的人都相信一點(diǎn)，在多媒體課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流偏少是必然的現(xiàn)象，原因就是有些教師過(guò)度地使用多媒體并且忽視學(xué)生的感受。眾所周知，知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極地從教師的經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造他們自己的知識(shí)體系，多媒體可以通過(guò)結(jié)合圖片和聲音幫助他們實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，這的確能有效地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是如今的現(xiàn)狀是，有些教師過(guò)度使用多媒體，使得課堂上的師生互動(dòng)變成了學(xué)生和電腦之間的交流。學(xué)生在課堂上忙于對(duì)著熒幕記筆記，對(duì)教師完全沒有了相互交流的感覺和意識(shí)，這個(gè)問題導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低了。

所以，我們需要突破這一制約因素，并以增加師生間的互動(dòng)和情感交流為標(biāo)桿。相比于電腦和學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的距離更近，互動(dòng)也更加有影響力。課堂互動(dòng)能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，并且能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師那里得到更多的反饋。基于這個(gè)觀點(diǎn)，大家一致認(rèn)同課堂互動(dòng)能夠有效提高課堂教學(xué)效果。建構(gòu)主義者也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，他們認(rèn)為學(xué)生需要通過(guò)和他人的交流去建構(gòu)自己的知識(shí)框架。因此教師需要和學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，以增加師生間的互動(dòng)和情感交流，這對(duì)于改善課堂教學(xué)是一個(gè)有效的途徑。

縱觀情感教育在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育有足夠的思考，也應(yīng)刻意地樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，努力提高學(xué)生的精神健康狀態(tài)。一位名人說(shuō)過(guò)：“情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。”作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。情感教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是有幫助的，在英語(yǔ)教學(xué)中，宜多多采用情感教育，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的情感，是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們所追求的理想境界。盡管現(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到情感教育的重要性，但事實(shí)上我們還有很長(zhǎng)的路要走。