黃鵬云

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中教師合作設(shè)定目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，讓教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間充分互動(dòng)，力求通過改善課堂內(nèi)的心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。具體到物理課堂，實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)教師合作的前導(dǎo)地位，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向作用，積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，科學(xué)地安排合作形式，從而在課堂中正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中學(xué)物理 實(shí)效性

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、學(xué)習(xí)物理思想、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。因此，我校物理教研組的教師有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行探討，并將其作為我校物理“有效課堂”教學(xué)研究的切入點(diǎn)。

一、物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)偏重于形式，缺乏實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實(shí)，學(xué)生并沒有真正合作起來。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學(xué)生普遍缺乏小組合作技能。其實(shí)，課堂成功的關(guān)鍵在于能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生積極地思維并學(xué)有所得，而不在于形式上的合作與否。同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)簡(jiǎn)單貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而應(yīng)和其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合。實(shí)際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

（二）學(xué)生參與度不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯差異，這必然會(huì)導(dǎo)致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)的“學(xué)優(yōu)生”因?yàn)榫邆淞撕献鹘涣鞯臈l件、技巧，加上教師有意無(wú)意的關(guān)注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，無(wú)形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）課堂熱度與教學(xué)進(jìn)度難以整合

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，機(jī)械地要求每個(gè)小組必須對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或討論過程進(jìn)行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)果，好像只有這樣才能達(dá)到好的課堂效果。二是教師不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教師在合作學(xué)習(xí)中缺位，對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)放任自流，導(dǎo)致學(xué)生最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）忽視師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，弱化目標(biāo)導(dǎo)向作用

目前教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動(dòng)，并沒有將教師之間的合作納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，更有利于生成合理的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，讓教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間良性互動(dòng)。

二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）加強(qiáng)師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向作用

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也相當(dāng)明顯。這也正是同課異構(gòu)的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，所以應(yīng)加強(qiáng)師—師互動(dòng)的前導(dǎo)地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學(xué)方面的問題，構(gòu)筑起對(duì)彼此的教學(xué)實(shí)踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關(guān)系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)生成轉(zhuǎn)變，研修模式向問題關(guān)注轉(zhuǎn)變，研修方式由聽評(píng)課向課堂觀察轉(zhuǎn)變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺(tái)。在教學(xué)目標(biāo)上保留預(yù)設(shè)的框架，同時(shí)留有生成的空間。

（二）積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

1.合理的物化環(huán)境

合理的環(huán)境安排可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際工作中，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓辦學(xué)條件與新課程要求相符合，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動(dòng)手做一些探究性實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)。例如，講到流速與壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)教師可以和學(xué)生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。

2.民主的課堂氛圍

在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生提供示范與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，在展示完必要的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有根據(jù)地提出猜想，學(xué)生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關(guān)，有的說和物體的形狀有關(guān)，也有些同學(xué)會(huì)說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關(guān)等。教師此時(shí)絕對(duì)不能嘲笑或是批評(píng)這些同學(xué)，必須要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生能夠表達(dá)，這說明他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力提升的有效課堂。

3.科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作小組，小組構(gòu)建的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個(gè)小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在物理課堂上合作學(xué)習(xí)小組成員面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，角色有所不同。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生輪換角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因此，教師要認(rèn)真地研究設(shè)計(jì)全班學(xué)生的分組。

（三）在課堂中正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)

1.教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，討論和解決有價(jià)值的問題

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，要求教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重探究性、實(shí)效性、合作性，因此實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn)。如研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)、凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)等，這些物理知識(shí)較為抽象、深刻，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生間有意義的交流和共享，對(duì)他人的不同做法與想法進(jìn)行分析并做出必要的判斷，進(jìn)而改進(jìn)與糾正自己的方案。這樣學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入、更全面。

合作學(xué)習(xí)不能無(wú)節(jié)制地運(yùn)用，只有條件適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入地進(jìn)行下去。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師見學(xué)生總是在說個(gè)不停，不忍心打斷，導(dǎo)致學(xué)生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生進(jìn)入角色就急于總結(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并深入小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)小組反思和總結(jié)。

在演示平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為像的大小與像距有關(guān)。這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，因此作者臨時(shí)調(diào)整，補(bǔ)充了眼睛成像及視角的原理，使這個(gè)問題迎刃而解。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無(wú)法解決的問題。當(dāng)然，教師對(duì)于提問的把握可以說是一門藝術(shù)，討論題的設(shè)計(jì)非常重要，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)自始至終都是圍繞著問題來進(jìn)行的，討論題是將教學(xué)目標(biāo)問題化，因此也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設(shè)計(jì)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能從多角度設(shè)問，由易到難，由表及里，以便拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識(shí)向縱深發(fā)展。

2.正確把握合作契機(jī)

合作的價(jià)值在于通過合作實(shí)現(xiàn)人際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第一，在探究活動(dòng)中合作。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在探究活動(dòng)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生體會(huì)合作的意義，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。第二，在教學(xué)的重難點(diǎn)處合作。重難點(diǎn)的突破往往是學(xué)生的困難所在。不憤不啟，不悱不發(fā)。在這種心理狀況下，組織學(xué)生合作討論，效果往往更佳。第三，在優(yōu)化策略處合作。在物理教學(xué)中常常面臨如何選擇合適的方法去解決問題，比如一題多解或是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。比較好的做法是：先讓學(xué)生獨(dú)立探索，再讓學(xué)生在合作交流中各抒己見，最終產(chǎn)生學(xué)生自認(rèn)為最優(yōu)化的策略，即教師對(duì)學(xué)生的解決策略不做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，但做正面的定向引導(dǎo)，這既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化解決問題策略的能力，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和選擇。在愉快的合作中，學(xué)生對(duì)知識(shí)外延的應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

一段時(shí)間以來的教學(xué)實(shí)踐讓作者感覺到新課程改革不單純是教材和課堂模式的變換，更在于教師在新課程理念的指引下轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為。為此，教師應(yīng)成為運(yùn)用智慧解讀課程的天使，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中展示思維發(fā)展之美，讓學(xué)生的潛能得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。

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